郭燦明

【摘要】基于KCS理念的單元內(nèi)容統(tǒng)整、再構(gòu)是實(shí)施單元整體教學(xué)的重要內(nèi)容；關(guān)注教師和學(xué)生雙方“直接經(jīng)驗(yàn)”和“間接經(jīng)驗(yàn)”的統(tǒng)一是進(jìn)行有效設(shè)計(jì)的首要前提。在學(xué)習(xí)語言知識的同時(shí)，引渡文化品格、價(jià)值認(rèn)知的滲透和衍生，助催深度學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】單元整體設(shè)計(jì)；KCS理念；三對統(tǒng)一；深度學(xué)習(xí)

提升學(xué)生核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育的新目標(biāo)，在學(xué)科大概念統(tǒng)領(lǐng)下，基于KCS理念（knowledge of content and students，簡記為KCS，即內(nèi)容與學(xué)生知識），進(jìn)行單元內(nèi)容統(tǒng)整、再構(gòu)，使教學(xué)內(nèi)容、教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”三要素之間和諧統(tǒng)一，設(shè)計(jì)生活化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)，搭建任務(wù)活動(dòng)平臺，促使學(xué)生的智慧與能力、價(jià)值與情感得以提升和發(fā)展，為核心素養(yǎng)的落實(shí)提供必要路徑。

一、深讀教材：關(guān)注“直接經(jīng)驗(yàn)”與“間接經(jīng)驗(yàn)”的統(tǒng)一

所謂“直接經(jīng)驗(yàn)”，既包含教師在教學(xué)內(nèi)容再構(gòu)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)“自我”經(jīng)驗(yàn)、智慧的融入，又包含學(xué)習(xí)主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中“自我”已有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)；教師在“以學(xué)定教”的過程中包含了教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情方面的“間接經(jīng)驗(yàn)”。由此可見，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)確定、內(nèi)容設(shè)計(jì)、文本再構(gòu)時(shí)，需深入研讀教材，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知特征，做到兩者間的統(tǒng)一、和諧。

1.以“情”定標(biāo)，明晰目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性

小學(xué)英語教材（本文指牛津上海版）內(nèi)容，以單元為基本單位的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)決定了教學(xué)設(shè)計(jì)需基于單元整體進(jìn)行規(guī)劃。如牛津英語5BM3U3 Changes主題單元中，圍繞模塊主題，綜合學(xué)生在一至四年級相關(guān)主題內(nèi)容基礎(chǔ)、學(xué)情基礎(chǔ)設(shè)計(jì)“語言知識與技能”板塊的單元層級目標(biāo)（見表1）。

2.依“標(biāo)”整合，突顯內(nèi)容的適切性

圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，再次研讀教材，對單元內(nèi)容進(jìn)行類型劃分，深入分析文本內(nèi)容，進(jìn)行整合和再構(gòu)：圍繞既定目標(biāo)，分析哪篇文本作為載體更適合，思考語篇內(nèi)容如何進(jìn)行順序調(diào)整、語段調(diào)整，依據(jù)學(xué)生“間接經(jīng)驗(yàn)”內(nèi)容是否需要?jiǎng)h減和補(bǔ)充等問題；依據(jù)單課時(shí)內(nèi)的環(huán)節(jié)目標(biāo)，確定教學(xué)文本的結(jié)構(gòu)、形式、內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容圍繞教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，兩者之間始終高度匹配。

在上述單元中，根據(jù)單元層級目標(biāo)，對單元涉及內(nèi)容進(jìn)行劃分與配備，確定單課時(shí)話題（見表2），圍繞話題與教材核心內(nèi)容進(jìn)行單課時(shí)文本再構(gòu)，突顯了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)之間的適切性。

3.為“語”配境，確保交際的可行性

語言學(xué)習(xí)的要義在于其交際功能的充分體現(xiàn)，情境創(chuàng)設(shè)正是為語言交際提供載體。因此深讀教材，借助語篇內(nèi)容、教材插圖、音頻資源等定位目標(biāo)內(nèi)容的場景，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)與之匹配的語境，確保語篇學(xué)習(xí)、語言操練的生動(dòng)性、情境性、可行性。

二、活動(dòng)設(shè)計(jì)：兼顧“知識獲取”與“實(shí)踐體驗(yàn)”的統(tǒng)一

有效的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，當(dāng)兼顧“知識獲取”與“實(shí)踐體驗(yàn)”統(tǒng)一，既重視學(xué)科知識系列化輸入，又注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，使學(xué)生“積極參與，全身心投入，獲得健康發(fā)展的、有意義的學(xué)習(xí)過程”。通過核心問題鏈、挑戰(zhàn)性任務(wù)驅(qū)動(dòng)、開放性實(shí)踐作業(yè)等教學(xué)活動(dòng)方式實(shí)現(xiàn)“知識”與“體驗(yàn)”的融合，引發(fā)深度學(xué)習(xí)，達(dá)成既定目標(biāo)。

1.問題牽引，讓思維由淺入深

在上述5BM3U3 Changes單元中，圍繞“變化”，探討主人翁Kitty及上海的變化兩大主題?？苫趩卧獙蛹壞繕?biāo)、主題，設(shè)計(jì)“子母問題鏈”牽引學(xué)生層層思考（見圖1）。

在上例中，單元母問題為Why和What，即主人公Kitty家為什么會發(fā)生變化？上海發(fā)生了什么樣的變化？導(dǎo)入故事背景，在前三課時(shí)中分別圍繞二級問題Why細(xì)化和追問，在單課時(shí)中又有所側(cè)重進(jìn)行三級追問，通過子問題what，where，how，why引出現(xiàn)實(shí)居住環(huán)境描述任務(wù)；三個(gè)問題形成環(huán)環(huán)相扣的問題鏈引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)、知識經(jīng)驗(yàn)思考、提煉，層層深入。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓體驗(yàn)由表及里

通過任務(wù)的逐層驅(qū)動(dòng)，學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)受到激發(fā)、單元語言知識在活動(dòng)中反復(fù)操練；在任務(wù)解決過程中，學(xué)生既需要獨(dú)立思考表達(dá)觀點(diǎn)，又需要分工合作解決問題，交際的禮儀、情感體驗(yàn)在任務(wù)中不斷滲透。

3.內(nèi)化遷移，讓感悟由點(diǎn)到面

思維的整理與深入、活動(dòng)的體驗(yàn)與感悟，為知識與技能、情感價(jià)值的自我獲得提供前提保障，但最終能進(jìn)行有意義、有目的的靈活應(yīng)用還依賴于內(nèi)化和遷移。開放或半開放式的活動(dòng)設(shè)計(jì)，為學(xué)生思維發(fā)散、個(gè)性發(fā)展搭建平臺，在活動(dòng)過程中，學(xué)生添加已有知識和經(jīng)驗(yàn)完成新知的深層加工，通過個(gè)性化、創(chuàng)造性的表達(dá)，由點(diǎn)及面大膽聯(lián)想、悅納不同，實(shí)現(xiàn)自我素養(yǎng)的真正提升。

三、內(nèi)核探尋：平衡“顯性知識”和“隱性知識”的統(tǒng)一

英語課堂的教學(xué)絕不是僅僅停留在語言知識、語用交際等“顯性”知識，還應(yīng)高度重視和挖掘知識本身、實(shí)踐主體在整個(gè)過程中的情感波動(dòng)、態(tài)度轉(zhuǎn)變、價(jià)值觀形成等“隱性”因素。

1.意義探究，情感態(tài)度處處留痕

基于KCS理念的英語課堂教學(xué)過程中，在關(guān)注學(xué)情及學(xué)生認(rèn)知過程體驗(yàn)的同時(shí)，還應(yīng)幫助學(xué)生借助學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過對比、分析、判斷、完善、改進(jìn)等有意義的實(shí)踐過程，讓自我的真摯情感得以流露，積極態(tài)度處處留痕。

在上述單元教學(xué)過程中，表面上看是挪動(dòng)家具的位置，背后的原因卻是Kitty的爸爸出差要回來了，在這一語境中就暗含了家人之間的思念、關(guān)愛等情感，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊事物變化的同時(shí)，更需引導(dǎo)學(xué)生感知家人之間如何相處、相互關(guān)愛的正確態(tài)度。

2.內(nèi)涵挖掘，價(jià)值取向節(jié)節(jié)提升

本單元第三、第四課時(shí)的活動(dòng)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，圍繞Changes in Kittys living room話題，在“教學(xué)明線”和“情感暗線”的交織中，提出追問，引導(dǎo)學(xué)生針對“變化”的多面性開展自由討論交流、發(fā)表見解。通過追問、質(zhì)疑的方式對文本本身、周邊變化的內(nèi)涵展開深層挖掘，從而讓價(jià)值取向正向提升。

3.多維評價(jià)，社會認(rèn)知漸漸養(yǎng)成

核心素養(yǎng)的落實(shí)，還依賴于單元整體設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、文本內(nèi)核探尋過程中的評價(jià)，基于教學(xué)情境與主題意圖，設(shè)計(jì)示范交流、同伴互評、任務(wù)反饋等評價(jià)活動(dòng)，在檢測學(xué)生對單元知識的內(nèi)化和遷移、思維和創(chuàng)生的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我認(rèn)知。

大概念下的單元整體設(shè)計(jì)，基于KCS理念，關(guān)注“直接經(jīng)驗(yàn)”和“間接經(jīng)驗(yàn)”深讀教材，明確單元層級目標(biāo)，整合、再構(gòu)適切的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貼切的教學(xué)語境；通過子母問題鏈的層層深入、生活化的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、由點(diǎn)到面的內(nèi)化遷移切實(shí)兼顧“知識獲取”和“實(shí)踐體驗(yàn)”統(tǒng)一的活動(dòng)設(shè)計(jì)；放眼學(xué)生對情感態(tài)度、價(jià)值取向、社會認(rèn)知等文本內(nèi)核的探尋，做到“顯性知識”和“隱性知識”的平衡統(tǒng)一，即從真正意義上助催了深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而為學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)創(chuàng)設(shè)了路徑。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫慧琦.指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2021（11）.