王鑫

【摘要】班主任團隊研修是教師校本教育的核心模塊，為提高班主任團隊研修的有效性，必須圍繞班主任的現(xiàn)實發(fā)展需求開展“真研修”，拒絕“高不可攀”的說教，以多樣的互動方式展開輔導(dǎo)培訓(xùn)，讓每一位班主任做研修主體。這個過程要是脫離班主任工作實際，缺乏感染力，便很難引發(fā)班主任主動參與和價值認(rèn)同，也不可能將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成班主任內(nèi)在信念和自覺行動。

【關(guān)鍵詞】班主任；團隊研修；有效性

班主任隊伍是學(xué)校建設(shè)的中流砥柱。為更好地發(fā)揮班主任團隊的作用，學(xué)校定期開展班主任研修，來提升班級管理專業(yè)化水平的發(fā)展，但有的活動效果并不理想。對此，筆者開始了關(guān)于班主任團隊研修有效性的實踐探索，每次活動關(guān)注“班主任立場”，從班主任現(xiàn)實需求出發(fā)，精心設(shè)計組織研修活動。

一、主題引領(lǐng)，長程設(shè)計系列化的研修活動

學(xué)校始終堅持“基于真問題，開展真研修，謀求真發(fā)展”的原則。每三年聚焦一個大問題，形成一個研修大主題，長程設(shè)計研修方案，以系列化、遞進性滾動推進研修計劃，在研究策略、解決問題的過程中，提升班主任的專業(yè)素養(yǎng)。

2012-2014學(xué)年，圍繞星級班集體考評方案的有效實施，團隊確定了“創(chuàng)建自主文化，蘊育幸福集體”的大主題，分別開展“自主管理班集體制度的商定與實施”“自主班隊活動的設(shè)計與組織實施”“自主創(chuàng)建班級文化與營造溫馨班集體”三個研修小主題，精心設(shè)計開展組織研修活動，使班主任對星級班集體考核評價指標(biāo)了然于心，并能規(guī)范有效地進行班集體建設(shè)，營造溫馨的班級氛圍，提升學(xué)生自主管理的意識和能力。

2015-2017學(xué)年，面對學(xué)校班主任團隊整體年齡偏大，班主任工作缺乏激情的問題，確定了“成為激發(fā)學(xué)生活力的班主任”主題系列。三個學(xué)年分別圍繞“做一名有活力的班主任”“做一個班級共同體的引領(lǐng)者”“做一名班級活力激發(fā)的助力者”開展活動。這三年高起點、高質(zhì)量的研修活動，攻克了班主任管理生涯的瓶頸期，喚醒了中老年班主任隊伍的工作熱情與活力，也煥發(fā)著班集體蓬勃向上的精神面貌。

2018-2020學(xué)年，團隊趁熱打鐵，在打造有活力班主任的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞“打造科創(chuàng)樂園，培育創(chuàng)新少年”學(xué)校品牌的主旋律，積極創(chuàng)新班集體管理新模式，從“創(chuàng)新性主題班隊活動設(shè)計與實施”入手，再到“創(chuàng)新性班級管理方法與途徑”，最后“創(chuàng)新性班級文化打造與優(yōu)化”，歷時三年的研修活動，班主任創(chuàng)新管理的意識與能力明顯提升，學(xué)生在班隊活動中“動起來”，在創(chuàng)新劇場中“秀起來”，在創(chuàng)意活動中“樂起來”，他們在創(chuàng)新性活動與文化滋養(yǎng)熏陶下快樂成長。

新三年，學(xué)校致力于陽光教育品牌的打造，班主任團隊以“實施科學(xué)有效的教育藝術(shù)，培育積極向上的溫馨集體”為總目標(biāo)，系列化開展“優(yōu)化行為規(guī)范教育藝術(shù)，爭創(chuàng)優(yōu)秀行規(guī)教育班集體”“探尋家校共育教育藝術(shù)，構(gòu)建溫馨家校聯(lián)盟班集體”“探索陽光心育教育藝術(shù)，建設(shè)積極心理健康班集體”的研修活動。主題鮮明的班主任研修，有效地引導(dǎo)著班集體的設(shè)計、導(dǎo)引著班主任專業(yè)素養(yǎng)的提升。

二、豐富形式，精心組織互動性的研修過程

行進在班主任團隊研修的道路上，作為策劃者、組織者，筆者也遇到了很多較為現(xiàn)實的問題。班主任團隊的每一個成員，作為一線教師，除了要管理好自己班級，如何讓他們用心、專心參與到研修中來？校區(qū)之間分布較遠，如何協(xié)調(diào)好不同校區(qū)間班主任研修活動的時空？作為研修組織者又該如何創(chuàng)新研修方式，確保研修活動的扎實開展？這些問題迫使班主任不斷思考，努力前行。

好在學(xué)校每學(xué)年都會提前制定各項研修的時段安排，避免各團隊之間活動時間上的沖突，也便于班主任早做安排，自2019學(xué)年開始，考慮不同校區(qū)各班主任的工作差異，學(xué)校把研修時間固定在了每月第三周周一下午。

其次，通過多年的研修實踐，班主任不斷嘗試各種研修互動方式，主要采取了問題聚焦式、專題研究式、實踐體驗式、小組合作式、論壇交流式、案例（故事）分享式和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)式，總體而言都收到了較好的成效。

團隊主要聚焦班主任隊伍當(dāng)前存在的問題以及在班級管理過程中存在的模糊認(rèn)識和困惑，進行專題的輔導(dǎo)和培訓(xùn)。通過提前預(yù)約專題性、命題式專家講座、優(yōu)秀班主任講座等，使班主任學(xué)習(xí)到實用的教育理念來解決問題。團隊也時常會采取小組合作式、同伴互助式的方法開展班主任研修。以年級組為單位組成小組，圍繞階段性的研修主題，開展討論，交流體會，互相切磋，共同提高。

每一位團隊成員都要親身經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問題—聆聽講座—班級管理實踐—反思重構(gòu)—撰寫案例—經(jīng)驗積累—再實踐這樣一個鏈?zhǔn)窖芯窟^程，每一項的研修內(nèi)容都需要班主任用心學(xué)習(xí)與思考，精心設(shè)計與實施，靜心反思改進與總結(jié)提煉，通過這樣一個鏈?zhǔn)窖行夼嘤?xùn)活動，不僅讓班主任增強了問題剖析與反思重構(gòu)能力，更增強了班主任之間團隊合作的意識與相互取暖的氛圍。

為更便捷、更有效開展好研修，近幾年學(xué)校陸續(xù)開通ftp和騰訊會議，建立了QQ群、微信群，利用微格教室開展網(wǎng)絡(luò)直播，這都為網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)提供了有利的多媒體支撐。例如疫情期間，團隊通過線上直播方式讓三校區(qū)同步培訓(xùn)和研討，居家期間依托線上會議室，圍繞線上班級管理遇到的問題、困惑和技巧方法等專題進行交流研討，積極互動，進行隔空研究與分享。

三、實踐探尋，總結(jié)分享個性化的研修成果

班主任團隊有機結(jié)合校園活動，契合研修主題，實踐探尋規(guī)范、改進班級的管理模式，在抓實抓好常規(guī)工作的基礎(chǔ)上，務(wù)實有效地開展特色班級創(chuàng)建工作。在摸著石頭過河的艱難道路上，團隊成員一直在不斷地思考：要管理好班級，究竟該怎么做？要創(chuàng)新管理，又該如何創(chuàng)新？自己班級的行規(guī)品牌又該怎么爭創(chuàng)？為此，2017學(xué)年研修后，集聚團隊智慧，梳理總結(jié)班級管理創(chuàng)新實踐的問題和舉措后，編寫了《創(chuàng)新管理 讓班集體更美好》。在近兩年“校園行規(guī)小品牌”實踐基礎(chǔ)上，全體成員編寫了《創(chuàng)行規(guī)品牌 育彬彬有禮好少年》。其中的案例思考都來自于每個班主任的實踐真知，也正是每一位班主任的傾情付出，讓師生關(guān)系更和諧，班級凝聚力更強，對創(chuàng)建的熱情更高。近年來，團隊通過研修實踐，展開了很多項目的研究，其中8項課題被列為市區(qū)級重點課題；三十多篇論文、案例分別在全國核心期刊、市成果集、崇明教育等刊物上發(fā)表和獲獎；“誠樸敬愛”校訓(xùn)課程被列為首批“中國系列”課程；3名老師的課堂獲評教育部精品德育課程；等等。

目前，團隊中既有經(jīng)驗豐富、處事沉穩(wěn)老練的骨干班主任、成熟型班主任，也有精力充沛、信息技術(shù)過硬、迅速成長的年輕班主任，彼此取長補短，形成強大的“羊群效應(yīng)”。他們一起學(xué)習(xí)班級管理藝術(shù)，做好引路人；共同探索學(xué)生輔導(dǎo)藝術(shù)，做好知心人；一同學(xué)習(xí)與學(xué)科教師、家長和社區(qū)的溝通藝術(shù)，做好聯(lián)絡(luò)人。大家逐步從隨性走向規(guī)范、從懵懂走向成熟。班主任角色也已經(jīng)悄悄從單一管理者向多元化角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，不僅是學(xué)科方面的專家，更是“活動組織者”“成果分享者”；既是“父母代理人”，也是“學(xué)生朋友”“暖心導(dǎo)師”。在多元班主任角色成長中，在研修主題的引領(lǐng)下，形成了一個富有凝聚力、向心力和戰(zhàn)斗力的團隊，在這樣充滿陽光的溫馨團隊里大家快樂前行、健康成長。

四、優(yōu)化績效，精細實施過程性的考核評價

在研修道路上邊行邊思，班集體建設(shè)、班主任研修工作考核逐步實現(xiàn)了制度化及常規(guī)化。各職能部門協(xié)調(diào)參與，對各班進行定期的檢查，采取查、看、問、測等方式對班級工作進行考核評價，對符合評估指標(biāo)的班級，相應(yīng)授予“五星級”“四星級”和“三星級”班集體稱號。并將其納入年終績效考核，創(chuàng)建班級的班主任達到五星或四星就有不同數(shù)量的績效獎勵。這樣大大加強和規(guī)范了班主任的指導(dǎo)和管理，自主形成班級建設(shè)管理的有效模式。其次，堅持完善班主任研修的出勤考核制度，確保研修的時間和質(zhì)量，并做到研修與日常工作兩不誤、兩促進。參與班主任團隊研修專題培訓(xùn)人員必須認(rèn)真準(zhǔn)備、精心組織授課，切實保證活動質(zhì)量，不走過場。負責(zé)人對活動中有創(chuàng)新思路和做法、研修專業(yè)水平提高快、工作實績明顯的班主任，及時給予獎勵表彰，并與績效和各類評優(yōu)掛鉤。

團隊在研修工作的同時也在不斷尋求班級管理創(chuàng)新機制和班集體建設(shè)的新思路、新發(fā)展，創(chuàng)建有利于學(xué)生實踐創(chuàng)新和個性表達的活動，為學(xué)生搭建自我管理、自我教育、自我服務(wù)、自我發(fā)展的平臺。

扶搖而上，九萬里其猶未起；砥礪以成，五車書何可言豐。未來，教師繼續(xù)崇尚一流的專研精神，通過研修內(nèi)容優(yōu)化、活動形式創(chuàng)新、考核評價激勵等多渠道提升其有效性，讓班主任團隊研修成為組織者和班主任共同享受幸福旅程。