王琳

【摘要】在日常生活中，勞動(dòng)教育是培養(yǎng)“立德樹人”目標(biāo)的重要內(nèi)容之一，尤其是對(duì)于初入小學(xué)的學(xué)生而言。文章重點(diǎn)聚焦低年級(jí)學(xué)生的日常生活勞動(dòng)教育策略，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的幼小雙向銜接，將勞動(dòng)教育納入班級(jí)管理的范疇，在勞動(dòng)中提升學(xué)生的能力與素養(yǎng)，為小學(xué)生活奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小幼銜接；生活勞動(dòng)教育；班本化實(shí)施

班級(jí)是勞動(dòng)教育的重要場(chǎng)域。新時(shí)代勞動(dòng)教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)在于“立德樹人”，班主任要在班集體教育中積極落實(shí)新時(shí)代勞動(dòng)教育，使學(xué)生在日常生活勞動(dòng)中提升能力與素養(yǎng)，為小學(xué)生活適應(yīng)勞動(dòng)教育奠定良好基礎(chǔ)。

一、低年級(jí)學(xué)生日常生活勞動(dòng)現(xiàn)狀

1.勞動(dòng)意識(shí)的淡薄

大多數(shù)孩子被家庭寵愛(ài)，導(dǎo)致家長(zhǎng)、學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)淡薄，再加上父母的工作都比較忙，大部分學(xué)生都是由爺爺奶奶、外公外婆帶大的，老人們對(duì)孩子比較寵愛(ài)，很多事情不讓他們干。學(xué)生也逐漸形成依賴習(xí)慣，勞動(dòng)觀念較淡薄。

2.勞動(dòng)實(shí)踐的匱乏

現(xiàn)如今，社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件整體改善，家庭勞動(dòng)很多被電子設(shè)備代勞，洗碗有洗碗機(jī)、掃地有機(jī)器人等，連家長(zhǎng)的家庭勞動(dòng)機(jī)會(huì)也減少了，更遑論孩子了。甚至導(dǎo)致一些孩子小學(xué)入學(xué)時(shí)，連整理書包此類基本生活勞動(dòng)都難以駕馭，更別說(shuō)打掃教室了。

3.勞動(dòng)情感的淡漠

高尚的勞動(dòng)情懷是高素質(zhì)勞動(dòng)者應(yīng)有的內(nèi)在素養(yǎng)和價(jià)值態(tài)度，“勞動(dòng)最光榮”是一句響亮的口號(hào)，然而勞動(dòng)一度被視為“懲罰的手段”或是“為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)而不得不為之”的負(fù)擔(dān)，引起學(xué)生的反感。

二、在班級(jí)管理中煥新勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，尤其是一年級(jí)學(xué)生，在幼兒園期間初步培養(yǎng)了自理能力，小學(xué)階段要延續(xù)幼兒園的勞動(dòng)基礎(chǔ)，進(jìn)行日常生活勞動(dòng)能力的培養(yǎng)，循序漸進(jìn)發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)，提升學(xué)生能力。將勞動(dòng)能力訓(xùn)練貫穿于班級(jí)管理中，是班主任的基本功之一。在班級(jí)建設(shè)中，筆者一直篤信：始終如一、始勞終逸。勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)要貫穿孩子的日常。所以從學(xué)生一入學(xué)，筆者就開始慢慢教孩子們?nèi)绾蝿趧?dòng)，引導(dǎo)孩子們養(yǎng)成勞動(dòng)的習(xí)慣，使他們能終身受用。

1.耐心引導(dǎo)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)

造成小學(xué)生勞動(dòng)能力弱的原因并不僅僅是因?yàn)閷W(xué)生不熱愛(ài)勞動(dòng)。相反，很多時(shí)候?qū)W生對(duì)勞動(dòng)表現(xiàn)出極大的熱情，他們?nèi)鄙俚闹皇莿趧?dòng)的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日常生活勞動(dòng)，需要家長(zhǎng)、老師的極大耐心。學(xué)生動(dòng)作慢，做的效果可能也不好，甚至可能是添亂。然而為學(xué)生提供勞動(dòng)機(jī)會(huì)能明顯促進(jìn)學(xué)生的感知和運(yùn)動(dòng)發(fā)展，提升勞動(dòng)素養(yǎng)。因此，老師和家長(zhǎng)應(yīng)協(xié)同發(fā)力，共同為學(xué)生提供家務(wù)勞動(dòng)、班級(jí)勞動(dòng)的機(jī)會(huì)。

2.示范指導(dǎo)，躬身垂范

孩子的勞動(dòng)技能不是生來(lái)就有的，需要老師、家長(zhǎng)的細(xì)心指導(dǎo)。幼兒園時(shí)學(xué)生進(jìn)行了一些自理勞動(dòng)的訓(xùn)練，但是對(duì)日常生活中的一些勞動(dòng)未接觸，很多孩子連掃把都沒(méi)摸過(guò)，更別說(shuō)拖地、排桌椅了，班級(jí)勞動(dòng)基本是打掃和整理類勞動(dòng)為主，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，老師的躬身示范非常重要。

（1）細(xì)處著手，由扶到放。低年級(jí)同學(xué)勞動(dòng)基礎(chǔ)較弱，缺乏基本的勞動(dòng)技能，在班級(jí)勞動(dòng)中老師要從細(xì)處入手，比如掃地，筆者引導(dǎo)學(xué)生從如何握掃把開始練習(xí)，先做示范，講解掃地技巧：兩手一上一下握住把柄，掃把平放在地面上，輕輕往前掃。然后讓學(xué)生一一練習(xí)，感受用怎樣的姿勢(shì)、多大的力道才能把地面的垃圾掃干凈。做得好的同學(xué)會(huì)在下一次練習(xí)前做示范，同學(xué)們都很羨慕。

（2）尋找技巧，降低難度。技巧的點(diǎn)撥對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言尤為重要，可以幫助學(xué)生更快進(jìn)入勞動(dòng)狀態(tài)，事半功倍。比如排齊課桌椅，這是一件集體勞動(dòng)，每一位同學(xué)在排課桌時(shí)都要兼顧其他人的位置，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定難度。于是，筆者幫孩子們找到了好幫手，那就是教室地板上的拼接縫自然形成的線條。桌腳一側(cè)貼緊地板的同一條拼接線即可。

（3）時(shí)刻督促，養(yǎng)成習(xí)慣。一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成需要持續(xù)的訓(xùn)練，所以對(duì)于低年段學(xué)生而言，還應(yīng)有更多的督促與陪伴。筆者的“陪伴”主要有三個(gè)過(guò)程：一年級(jí)的第一個(gè)學(xué)期，筆者幾乎每天都陪他們打掃衛(wèi)生，表?yè)P(yáng)做得好的學(xué)生，讓他們獲得成就感；發(fā)現(xiàn)還不太會(huì)打掃的學(xué)生，就一個(gè)個(gè)耐心地教。第二學(xué)期，筆者慢慢地開始放手。放學(xué)后，筆者會(huì)留在教室，一邊整理講臺(tái)，一邊觀察學(xué)生們的打掃情況。一年級(jí)下學(xué)期，就可以完全放手讓他們獨(dú)立完成每天的衛(wèi)生值日了，等老師放完學(xué)回到教室，孩子們的打掃基本已經(jīng)接近尾聲。

3.同伴引領(lǐng)，通力協(xié)作

為了提高勞動(dòng)效率，在組建勞動(dòng)小隊(duì)時(shí)，需要一些竅門。筆者秉持的是“強(qiáng)弱搭配，干活不累”。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的觀察和指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)有些孩子使用掃把很熟練，掃起地來(lái)也特別細(xì)心；有些孩子排課桌椅很有條理，能認(rèn)真對(duì)照地上的拼接線，迅速把桌椅排整齊；也有一些孩子勞動(dòng)的執(zhí)行力不是很強(qiáng)。筆者就根據(jù)他們的這些特點(diǎn)，組建勞動(dòng)小隊(duì)，把勞動(dòng)能力比較弱的，自覺(jué)性不夠強(qiáng)的學(xué)生分散在各個(gè)小隊(duì)中。9人一組，四人掃地，四人排桌椅，一人擦黑板，參加課后服務(wù)的同學(xué)負(fù)責(zé)扔垃圾。指定一人為組長(zhǎng)，勞動(dòng)結(jié)束后負(fù)責(zé)整隊(duì)離校。做到“各展所長(zhǎng)，技能互補(bǔ)；以強(qiáng)扶弱，促進(jìn)成長(zhǎng)”。

4.多元評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)熱情

為了使學(xué)生的勞動(dòng)熱情能一直持續(xù)下去，筆者在教孩子們勞動(dòng)時(shí)，會(huì)交互使用自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)和小組捆綁式評(píng)價(jià)方式，讓這些評(píng)價(jià)不斷地引導(dǎo)孩子們積極投入勞動(dòng)，激勵(lì)他們向前發(fā)展。

（1）個(gè)體自評(píng)要到位。整隊(duì)離校前，教師會(huì)請(qǐng)每位同學(xué)自查自己的區(qū)域，例桌面是否干凈、桌肚是否有垃圾、桌椅是否對(duì)齊。再由值日的同學(xué)打掃時(shí)進(jìn)行檢查和整改，利用“白鴿行規(guī)”榜反饋個(gè)人區(qū)域保潔情況。

（2）組內(nèi)互評(píng)講程序。每天值日小組打掃完成后，筆者會(huì)請(qǐng)當(dāng)天值日小隊(duì)不同崗位的學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)成果互相打分，再由組長(zhǎng)根據(jù)用時(shí)、勞動(dòng)完成度等情況進(jìn)行綜合評(píng)分。

（3）教師評(píng)價(jià)重激勵(lì)。如有學(xué)生掃地時(shí)特別認(rèn)真，筆者就會(huì)表?yè)P(yáng)他掃得真仔細(xì)；有學(xué)生排桌椅特別迅速，筆者就會(huì)表?yè)P(yáng)他真是勞動(dòng)小能手。老師正面的、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)能讓被表?yè)P(yáng)的孩子勞動(dòng)起來(lái)更起勁，也讓小隊(duì)內(nèi)的其他孩子有了學(xué)習(xí)的榜樣。

除了個(gè)別評(píng)價(jià)之外，小組整體式評(píng)價(jià)也很重要。每天打掃結(jié)束后，筆者會(huì)對(duì)整個(gè)值日小隊(duì)作出評(píng)價(jià)，對(duì)于在某一個(gè)方面表現(xiàn)突出的小隊(duì)，老師會(huì)在第二天的課上予以表?yè)P(yáng)，讓大家一起學(xué)習(xí)他們的好方法。小組整體式評(píng)價(jià)讓學(xué)生知道：他們是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，只有互相幫助，才能又快又好地完成任務(wù)。注重團(tuán)隊(duì)成員之間的互助合作，以此來(lái)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

三、踐行日常生活勞動(dòng)教育的成效與反思

1.班本實(shí)施顯成效

通過(guò)一系列的措施后，學(xué)生基本都掌握了班級(jí)日常生活勞動(dòng)技能，并養(yǎng)成了良好的勞動(dòng)習(xí)慣?，F(xiàn)在每天中午學(xué)生都能自覺(jué)打掃自己的“自留地”，整理自己的課桌，物品擺放整齊，甚至還能主動(dòng)打掃教室前后。放學(xué)后的值日也能夠做到又快又好，小隊(duì)中如果有同學(xué)請(qǐng)假，其余隊(duì)員也能及時(shí)補(bǔ)位，團(tuán)隊(duì)意識(shí)已經(jīng)潛移默化地在學(xué)生心中形成。正因?yàn)橛辛诉@種團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)校開展的其他活動(dòng)，學(xué)生也能積極參與，并顯示出團(tuán)隊(duì)的力量，取得較好的成績(jī)?，F(xiàn)在整個(gè)班級(jí)體積極向上有朝氣，互幫互助共成長(zhǎng)。

2.復(fù)盤反思再探索

（1）開拓多元化的勞動(dòng)空間。教室、家庭、社區(qū)都可以成為開展勞動(dòng)教育的空間。日常生活勞動(dòng)存續(xù)于日常生活之中，班本化實(shí)施是一種途徑，但是多元化的勞動(dòng)教育，需要各種空間的承載，這是必然的邏輯。因此，讓小學(xué)生接觸不同類型的空間環(huán)境，不僅是勞動(dòng)教育自身的需要，也為學(xué)生感悟自然、觀察生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)提供了機(jī)會(huì)。

（2）融合多角度的勞動(dòng)教育。勞動(dòng)教育不是獨(dú)立的，要恰當(dāng)?shù)厝谌肫渌八挠敝?，并將學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育與其有機(jī)結(jié)合起來(lái)。可以體現(xiàn)為：學(xué)校為家長(zhǎng)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)承擔(dān)一定的家務(wù)勞動(dòng)，達(dá)到勞動(dòng)教育的目的；在社區(qū)中做一些力所能及的日常生活勞動(dòng)，并得到社區(qū)的支持。

小學(xué)低年級(jí)的日常勞動(dòng)教育是教師建班育人的一個(gè)很好的抓手，它既能樹立勞動(dòng)觀念、培養(yǎng)服務(wù)意識(shí)，也能提升團(tuán)體的凝聚力，促進(jìn)師生關(guān)系。

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