姜國宏

新課程標準要求教師在寫作教學(xué)中更加重視對學(xué)生觀察、想象和表達能力等的培養(yǎng)，拓寬學(xué)生的寫作思路，加強對學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。基于此，本文從高中寫作教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，對其中出現(xiàn)的問題進行了深入思考，得出新課程標準下高中作文的教學(xué)策略，以幫助高中生拓展寫作思路，創(chuàng)新寫作思維，提高寫作能力。

寫作是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是通過對語言文字的奇妙應(yīng)用進行書面表達的重要方式，是學(xué)生認識世界、自我和進行創(chuàng)造性表達的過程。傳統(tǒng)寫作教學(xué)主要是以命題和半命題等形式組織學(xué)生寫作，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生創(chuàng)新思維，開拓思路。而新課程標準要求教師革新傳統(tǒng)教學(xué)方式，將新課標的教學(xué)觀念融入寫作教學(xué)中，幫助學(xué)生提高作文水平。

一、高中寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師寫作教學(xué)觀念傳統(tǒng)

目前，高中寫作教學(xué)有著許多問題，其中教師的寫作教學(xué)觀念傳統(tǒng)是最基礎(chǔ)性的問題。教師的教學(xué)觀念有著兩面性，其中傳統(tǒng)的教學(xué)觀念會對教師的寫作教學(xué)產(chǎn)生消極影響，不利于教師的與時俱進，不利于教師傳達最新的相關(guān)教育政策和教學(xué)理念，更不利于學(xué)生樹立正確合理的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)方法。例如，新課程目標要求教師在高中寫作教學(xué)中重視學(xué)生對社會實時熱點的分析和討論，而一些教師并沒有重視這部分內(nèi)容，這樣就很容易導(dǎo)致學(xué)生在面對社會時事熱點時，在寫作思路和技巧方面有所欠缺，也不利于學(xué)生將寫作與社會實踐相結(jié)合，不利于提升綜合寫作能力。

2.教師的寫作教學(xué)方式單一

另外，教師在進行寫作教學(xué)時也容易出現(xiàn)寫作教學(xué)方式單一的問題。教師寫作教學(xué)方式單一主要體現(xiàn)在寫作教學(xué)模式化。寫作教學(xué)模式化主要是指教師在寫作教學(xué)中沒有注重學(xué)生寫作思維的創(chuàng)新和思路的開拓，利用一些模板讓學(xué)生進行寫作訓(xùn)練。讓學(xué)生在寫作過程中圍繞作文通用模板思考寫作內(nèi)容，禁錮了學(xué)生的寫作思維，造成學(xué)生寫作思路的局限性，導(dǎo)致了學(xué)生寫作思路的同化，不利于學(xué)生的發(fā)散性思考。例如，教師在指導(dǎo)寫議論文時要求學(xué)生將文章分為三至六個自然段，寫作要采用論點加論據(jù)的平鋪直敘的方式，有時甚至將論據(jù)模式化，讓學(xué)生在寫議論文的過程中一直使用相似的例子，這樣會導(dǎo)致學(xué)生的寫作模式化、內(nèi)容雷同，不利于學(xué)生打開寫作思路，也不利于學(xué)生提高寫作能力。

3.寫作教學(xué)評價籠統(tǒng)化

教師在寫作教學(xué)評價中也具有籠統(tǒng)化的問題。所謂寫作教學(xué)評價籠統(tǒng)化是指教師在評價過程中用比較含混的評語，對學(xué)生的寫作缺乏具體分析，沒有明確指出學(xué)生寫作上的思路、思維和語言表達等方面的優(yōu)劣，也沒有針對每個學(xué)生進行個性化的作文評價，只是將學(xué)生的作文按照水平分成不同層次，進行籠統(tǒng)的階段分析，也沒有對學(xué)生的作文水平的成長情況進行評價。這樣的作文評價屬于無效評價，學(xué)生搞不清楚自己實際的作文水平，更不利于學(xué)生有針對性地進行作文訓(xùn)練，提高作文水平。

二、新課程標準下高中寫作教學(xué)策略

1.更新寫作教學(xué)觀念

想轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)觀念，教師可從以下幾點出發(fā)：首先，教師應(yīng)重視教學(xué)科目的相關(guān)政策和課程標準，及時根據(jù)國家相關(guān)部門設(shè)定的學(xué)科教學(xué)目標，更新教學(xué)觀念。例如，教師在新課程目標更新后，應(yīng)及時更新寫作教學(xué)觀念，及時掌握本學(xué)科最新的教學(xué)手段和方式，調(diào)整教學(xué)目標，以進一步幫助學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過程中獲取最新的教育觀念和學(xué)習(xí)最新的內(nèi)容，重新認識作文的重要性，讓學(xué)生了解到寫作要根據(jù)想法去構(gòu)造，是從無到有的創(chuàng)作過程。

除此之外，教師還應(yīng)將教學(xué)觀念從傳統(tǒng)的“封閉式——注入式——被動式”轉(zhuǎn)變?yōu)榕c時俱進的“開放式——感受式——主動式”。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)觀念沒有尊重學(xué)生的寫作主體地位，在寫作教學(xué)過程中一味強調(diào)教師的作用，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生提高寫作興趣，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生認為寫作枯燥無聊。新型的寫作教學(xué)觀念，將學(xué)生放在了首位，有利于學(xué)生在寫作過程中打開寫作思路，創(chuàng)新寫作思維，沉浸于寫作中。這樣的寫作觀念也有利于逐漸培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和寫作愛好，有利于提高學(xué)生的作文水平。

例如，在教學(xué)部編版高中語文專項突破作文模塊的議論文立論時，教師除了對議論文基礎(chǔ)知識進行講解，還應(yīng)該采用各種方法讓學(xué)生寫作，突出學(xué)生的主體地位。如可將課文《鴻門宴》作為立論文寫作課前的導(dǎo)入，讓學(xué)生評價對項羽烏江自刎的看法。在學(xué)生思考前，教師可利用南宋李清照寫的“至今思項羽，不肯過江東”，唐代詩人杜牧寫的《題烏江亭》和《人民解放軍占領(lǐng)南京》中的“宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王”等歷史名家對這件事的評價，幫助學(xué)生開拓思路。指導(dǎo)學(xué)生寫議論文時，可從不同角度選取立論。這樣開放式的寫作教學(xué)，有利于讓學(xué)生感受寫作主題和角度，幫助學(xué)生選擇適合自己的立論角度，自覺地參與寫作，有利于學(xué)生提高思考能力和分析事物的能力，更能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。

2.改善寫作教學(xué)方式

針對教師寫作教學(xué)模式化的問題，本文提出教師要改善寫作教學(xué)方式，豐富寫作教學(xué)手段，提高學(xué)生寫作的積極性。按照新課程標準的要求，高中寫作教學(xué)要求教師進一步提高教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生快樂寫作，積極培育學(xué)生的觀察、想象表達能力，著重發(fā)展學(xué)生的思維創(chuàng)新和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思路，幫助學(xué)生個性化、有創(chuàng)意地用作文表達、內(nèi)心最真實的想法，減少傳統(tǒng)思維對學(xué)生的束縛，讓學(xué)生學(xué)會寫作的每個步驟，最終形成適合學(xué)生的個性化的表達方式。

就目前而言，寫作在高考中占比較大，因此許多教師會利用模式化的教學(xué)讓學(xué)生在最快的時間里提高作文水平和成績。但這一過程最終不利于學(xué)生在寫作中表達真實的情感，因此教師可采取以下幾種方式改善寫作教學(xué)方式：首先，教師可合理利用多媒體展開教學(xué)。隨著信息時代的來臨，多媒體在教學(xué)中的使用越來越頻繁，其中高中寫作教學(xué)也可適當合理利用多媒體來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高寫作教學(xué)效率。例如，教學(xué)部編版高中語文必修上冊第四單元的寫作練習(xí)“家鄉(xiāng)人物（風(fēng)物）志”時，教師可利用多媒體播放家鄉(xiāng)當?shù)氐娘L(fēng)物，讓學(xué)生仔細觀察視頻中關(guān)于家鄉(xiāng)的地名、遺跡、民俗、人物和故事等風(fēng)物。除以上方式外，教師也可采用讓學(xué)生實地訪談的方式，去考察、訪問獲得寫作的一手資料，對資料進行整理；還可讓學(xué)生從歷史遺跡、地名沿革和風(fēng)俗特產(chǎn)的講解說明資料方面入手，收集資料，為寫作添加助力。

除了實地訪查和運用多媒體外，教師還可通過創(chuàng)設(shè)寫作教學(xué)情境的方式來提高學(xué)生的寫作興趣。例如，教師在教學(xué)部編版高中語文必修上冊第二單元“單元學(xué)習(xí)任務(wù)四：寫一個熟悉的勞動者”時，教師可根據(jù)相關(guān)內(nèi)容進行情境教學(xué)，例如創(chuàng)設(shè)生活化情境，將學(xué)生分成幾個小組，要求學(xué)生扮演環(huán)衛(wèi)工人、外賣員、建筑農(nóng)民工和教師等，還原他們的勞動過程，讓學(xué)生進一步豐富自身情感，幫助學(xué)生觀察平時生活中容易被忽略的細節(jié)。又如，讓學(xué)生演繹環(huán)衛(wèi)工人，還原他們早出晚歸的工作狀態(tài)，還可創(chuàng)設(shè)環(huán)衛(wèi)工人在勞動過程中與汽車擦肩而過的情境，以及人們亂丟亂扔導(dǎo)致環(huán)衛(wèi)工人重新打掃等情境，讓學(xué)生深入思考環(huán)衛(wèi)工人工作的艱辛，并對平時的行為進行反思。由此，教師就能幫助學(xué)生寫作深入生活實踐，獨立思考，表達情感，促進學(xué)生寫作思維的開拓和創(chuàng)新，為學(xué)生寫作提供思路。

3.優(yōu)化寫作教學(xué)評價

為解決教學(xué)評價籠統(tǒng)的問題，教師在寫作教學(xué)中要優(yōu)化寫作教學(xué)評價。高中生在寫作能力方面是有差別的，有些學(xué)生作文水平較高，有些學(xué)生作文水平較低，有些學(xué)生作文水平處于中間區(qū)域，但不管學(xué)生處于哪個水平，教師都應(yīng)該進行有針對性的個性化評價，而不是僅僅將他們分成三個水平階段進行籠統(tǒng)的評價。個性化評價有利于學(xué)生明白自己的作文水平。教師可從學(xué)生的字、詞、句、段以及文章的結(jié)構(gòu)等方面進行針對性分析，讓學(xué)生明白自己哪一步出現(xiàn)了問題，以進一步尋找提高作文水平的方法。

例如，教師在教學(xué)部編版高中語文必修上冊第二單元“單元學(xué)習(xí)任務(wù)四：寫一個熟悉的勞動者”時，給予A學(xué)生作文的評價是“字詞運用巧妙，但有些語句不通順，影響閱讀效果，段落之間的邏輯性較差，文章整體結(jié)構(gòu)完整。”這樣就能幫助學(xué)生進一步對自己的語言進行修改和斟酌，也能讓學(xué)生積極主動地尋找如何加強段落之間邏輯性的方法，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的寫作思路，改變學(xué)生的寫作方法，逐步增強學(xué)生的寫作能力。

另外，教師還可將學(xué)生的水平分成不同的層次，進行分層評價。這種評價是建立在個性化評價基礎(chǔ)上的。例如，教師在教學(xué)部編版高中語文必修上冊第二單元“單元學(xué)習(xí)任務(wù)四：寫一個熟悉的勞動者”時，針對表達能力較弱的學(xué)生，應(yīng)該與上一次學(xué)生的作文相比較，如果能看到學(xué)生在寫作上的進步，就應(yīng)該給予學(xué)生肯定，以提高學(xué)生的寫作積極性，讓學(xué)生也能了解自己的成長，幫助學(xué)生建立在寫作方面的自信；面對中等水平的學(xué)生，教師就應(yīng)該通過平時對學(xué)生性格的觀察，給予學(xué)生適合的評價，一般來說，要告訴這類學(xué)生他們在寫作上的優(yōu)點和缺點，這樣既能夠提高他們的學(xué)習(xí)興趣，又能讓他們明白自己的不足，幫助他們有針對性地尋找寫作方法，提高作文水平；針對作文水平較高的學(xué)生，教師也不應(yīng)該完全給予打擊或鼓勵，應(yīng)該分時段進行評價，如在課堂上給予學(xué)生肯定的評價，但課后要及時說明學(xué)生在寫作上的問題。如此針對不同的學(xué)生給予不同的評價，就能提高學(xué)生寫作的熱情，為學(xué)生營造一種良好的寫作氛圍，幫助學(xué)生提高寫作信心，為學(xué)生寫作的進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了可能。除此以外，教師還可以傳閱學(xué)生的作文，讓學(xué)生互相評價，這樣也有利于學(xué)生提高對作文的鑒賞能力。

綜上，高中寫作教學(xué)是個比較長久的過程，需要教師腳踏實地以新課程標準為基礎(chǔ)，對當下的高中寫作教學(xué)中所出現(xiàn)的問題進行深入分析，及時更新自己的陳舊教學(xué)觀念，改善模式化的教學(xué)方式，優(yōu)化寫作教學(xué)評價，以幫助學(xué)生認真仔細地觀察、思考生活，提高學(xué)生的寫作能力，創(chuàng)新學(xué)生的寫作思維，拓展學(xué)生的寫作思路，為學(xué)生自覺寫作、快樂寫作和提升寫作能力創(chuàng)造機會。