孫馥秀

[摘 ? ?要]綠色評價是一種有效提高教育教學質量與促進學生可持續(xù)發(fā)展的評價方式。初中語文課堂教學中的綠色評價，可以采用過程評價的方式，在關注價值引導的基礎上，陶冶學生的情操，增強學生自學能力；采用激勵評價的方法，促進學生成長，滲透德育，強化個人品質評價；鼓勵學生互評，提升語文能力；結合學生學情，進行分層評價。綠色評價初中語文教學課堂的構建，有助于改善課堂教育教學質量，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)學生全方位的發(fā)展。

[關鍵詞]綠色評價；初中語文；教學模式

綠色評價是指突出學生在教育教學活動中的主體地位，注重學生個性化的發(fā)展和自我表現(xiàn)，既關注學生的學業(yè)水平，又關注品德發(fā)展和身心健康，既能充分調動學生學習積極性又能以促進學生全面發(fā)展為根本目的，有效提高教育教學質量的評價方式。近段時間，課堂教學評價受到各方的廣泛關注，教育部出臺了一系列文件對課堂教學評價提出了具體的要求，要求評價能夠促進學生綜合發(fā)展，能夠在立足于學生學業(yè)成績穩(wěn)步提升的基礎上，發(fā)掘學生多方面的潛能，發(fā)揮其促進教育發(fā)展的功能。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調語文教學的過程也是評價的過程，對教師與學生的共同發(fā)展起著至關重要的作用。為此，初中語文教師應該積極推動傳統(tǒng)教學思想的創(chuàng)新轉變，堅持以學生為課堂主體的原則，立足于培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)的教學理念，探究和挖掘課堂教學評價的內涵，感悟課堂評價的意義，進而實現(xiàn)課堂教學評價方式的創(chuàng)新發(fā)展。

一、初中語文課堂教學中綠色評價的內涵

首先，初中語文課堂綠色評價注重對學生學習過程的評價。語文課堂評價的內容非常廣泛，不僅包含著對學生學習結果的評價，還包含了學生學習過程中不同階段的評價，而傳統(tǒng)的初中語文課堂評價大多僅僅關注學習成績，具有很大的局限性，無法對學生學習過程的真實狀態(tài)進行有效的評價，不能真正地反映出學生的實際學情。綠色評價則要求教師公平客觀地對待學生的學習過程，避免出現(xiàn)“唯分數(shù)論”的局面。

其次，綠色評價除了評價學生的知識與能力水平，還強調評價學生品質。新課標強調培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，堅持“以生為本”的教育原則和“立德樹人”的根本任務。在這種理念的指導下，對學生的個人品質進行評價顯得尤為重要。語文課堂綠色評價注重對學生認知能力與個人品質進行全面評價，重視學生情感態(tài)度的發(fā)展與道德價值觀的養(yǎng)成。

最后，綠色評價強調學生在完成教學目標的前提下，實現(xiàn)自我價值?，F(xiàn)階段初中語文教師在進行評價的過程中只關注學生是否按時完成學習任務和課后作業(yè)，忽略了學生自我價值的實現(xiàn)。綠色評價要求教師除了評價學生完成任務的情況，還要關注學生解決問題的方式。

二、初中語文課堂教學中綠色評價的實施

（一）過程評價

在語文教學過程中，教師往往關注學生語文知識的掌握情況，較少客觀地對學生的思想觀念和情感態(tài)度進行評價。實際上，教師不僅要關注學生的語文成績，還要逐漸轉變傳統(tǒng)評價重視結果的視角，關注學生語文學習過程中各種表現(xiàn)，這樣才更容易讓學生接受，才能對提升學生學習信心、激發(fā)學習動力、發(fā)展學生潛能等起到推動作用。

在初中語文教學中，學生的學習過程是豐富多樣的，不同的學生會有不同的學習經歷，從而產生不同的學習結果。傳統(tǒng)的學業(yè)評價以目標為導向，評價的積極作用被削弱。過程評價則將評價的視野投向學生的整個學習經驗領域，這種評價方式使學生的學習積極性大大提高，學習經驗的豐富性大大增強，這也正是綠色評價中促進學生可持續(xù)發(fā)展所期待的最終目標。初中高段的學生已經具備了較強的理性思維能力，他們更喜歡從不同的角度看待問題，在學習部編版九年級上冊《三顧茅廬》這一篇文章時，對劉備三顧茅廬的行為表示了懷疑，他們認為探尋一種全新的方法邀請諸葛亮出山遠比在門外苦苦等待更加合適。對此，教師要進行適當?shù)囊龑?，讓學生抓住三顧茅廬這件事隱含的關鍵內容，明白這則故事主要為了體現(xiàn)劉備不畏困難，敢于定下決心和堅定信念去克服困難，而不是光說不做，讓學生明白堅持精神的難能可貴。在教師評價之后，學生能夠尋找到文章的重點并從中獲得啟示。在此過程中，教師既尊重了學生對文章的多元思考方式，又指引學生感悟文章內涵，引導學生樹立正確的價值取向，形成正確的價值觀。此外，通過過程評價的方式也能夠幫助學生樹立終身學習的觀念?！端蜄|陽馬生序》這一篇文言文是作者講述自己曾經艱難求學與刻苦學習的經歷，闡述了一個較為深刻的道理：學業(yè)無成的原因是用心不夠專一、不能夠狠下心來勤奮苦學，勸告后輩應該保持勤奮的學習習慣。在學習這篇課文時，教師可以讓學生將文章內容與自己的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，感受作者以苦為樂的勤學思想，明白求學的路途不是一帆風順的，而是曲折迂回、艱難坎坷的，只有具備足夠的恒心與毅力，克服學習上的任何困難，才能夠做到學業(yè)有成。教師對學生的所思所感進行評價，引導學生明白終身學習的意義，樹立正確的學習觀念和終身學習的意識，促使學生在未來的生活中能夠堅持學習。

（二）品質評價

1.采用激勵評價的方式，促進學生成長

蘇霍姆林斯基曾經說過，每個人在內心深處都渴望受到別人的贊賞。充滿真摯情感的贊賞能夠給人一種如沐春風的感覺，滋潤他人的心田。在初中語文課堂教學的過程中，教師對學生的行為與學習成果，要善于運用贊賞性的語言進行評價，為學生學習積極性的提高提供強大的驅動力，持續(xù)激勵學生釋放潛能，促進學生個性化的發(fā)展。

初中文言文《愛蓮說》是作者借助蓮花高潔傲岸的品格委婉地批判當時趨炎附勢的社會風氣，同時也樹立了自身的志向。在課前導入環(huán)節(jié)，教師通過優(yōu)質課件來渲染學習的氣氛，創(chuàng)設出有利于學生深度學習的情境。如收集與《愛蓮說》有關的資料，包括作者經歷介紹、文章寫作的歷史背景、文章的創(chuàng)作手法、藝術分析、語言特色等，整合成優(yōu)秀的文本資料，然后選取古箏曲《出水蓮》為背景音樂，通過媒體組合設計的方式形成微課資源。清晰的視頻、柔和的音樂以及樸素的圖片能夠將學生的目光都集中到語文課堂上，帶給學生新奇的學習體驗。在學生初步了解文章內容的基礎上，教師引導學生自主探究文章的主題，并進行討論。在學生遇到困難時，教師可以引導學生從原文中尋找依據，將關鍵詞與關鍵句子勾畫出來，逐漸讓學生形成邊閱讀邊批注的習慣。鼓勵學生大膽地說出自己的想法，然后對學生的想法進行評價。如有的學生對“淤泥”的解釋更具創(chuàng)新，他認為正是淤泥為蓮源源不斷地提供養(yǎng)料，這才使得蓮花綻放，而且淤泥總是默默無聞，為蓮花付出了一切，襯托出了蓮花的特點，卻從來不炫耀自己的功勞，即使被人指責也沒有刻意爭辯。這種理解是一個全新的角度，沒有繼續(xù)強調蓮花的品格，而是從淤泥的角度強調默默奉獻的精神，教師在感嘆學生創(chuàng)新思維的同時還要以贊嘆的語言和欣賞的目光評價學生的理解，讓學生能夠從心底真正地感受到來自教師的贊賞與激勵，促使學生在今后的學習與生活能夠再接再厲。激勵評價可以樹立學生的自信心，不斷發(fā)展創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，為學生提供積極探索語文知識的驅動力，實現(xiàn)學生的綜合素質的提升。

2.滲透德育，強化個人品質評價

在立足于新發(fā)展階段，秉持為國家培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的思想指導下，新課程標準基于“立德樹人”教育思想，強調教育的根本任務是培養(yǎng)人，實現(xiàn)這一根本任務的關鍵是要將立德樹人思想貫穿到教育教學的全過程中。為此，在初中語文教學的過程中，教師要積極滲透德育教育的內容，通過語文課堂教學評價的方式來體現(xiàn)思政教學理念，促進學生學業(yè)與道德素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

初中語文作為一門綜合性、實踐性課程，在教材的選取和內容的選擇上主要體現(xiàn)了社會文化與思想的因素。教師要借助有限的教材內容，通過資源整合的方式不斷豐富教材中的思政內容，充分地發(fā)揮語文學科的思政育人價值。部編版八年級上冊《回憶我的母親》一文，是作者通過對母親的回憶，歌頌母親一生勤勞節(jié)儉的美德。在指導學生閱讀時，教師要及時對學生的閱讀情況進行評價并向學生提出問題：“通過對這篇文章的閱讀，你從平凡的小事中，看到了一位怎樣的母親？母親對‘我’產生了怎樣的影響？‘我’又是懷著怎樣的感情來回憶母親的？”讓學生對這些問題進行積極的思考，這樣學生才明白閱讀的意義，才能夠在第二次的閱讀中對文章的內容產生更加深刻的感悟，促進學生閱讀水平和閱讀思維的發(fā)展。教師可以繼續(xù)啟發(fā)學生：“通過對文章的閱讀，我們知道了作者記憶中的母親是什么樣的，但是對于你來說，你記憶中的母親是什么樣的？”學生都想起了自己的母親，激發(fā)了學生對母親的愛。為了充分發(fā)揮德育教育的價值，讓學生能夠從心底真正地接受，教師可以安排學生進行《我的母親》作文練習，學生在寫作時必然會在腦海中浮現(xiàn)出母親的身影，聯(lián)想母親的所作所為，然后選擇對自己影響最深刻的情境著手去寫。這個情境可以是母親柔和的目光、慈愛的語氣，還可以是母親為家庭日夜操勞的身影，可以是因為自己調皮不聽話，讓母親感到頭疼。不管是哪一種情境的作文，學生都能夠獲得非常深刻的感受，能夠在寫作時以飽含深情的筆墨將母親這一形象生動傳神地刻畫出來，讓學生更加了解母親并且懂得感恩，知道如何去報答母親。

（三）自我價值實現(xiàn)與否

1.鼓勵學生互評，提升語文能力

寫作能力訓練是初中語文教學中的重要組成部分。寫作是創(chuàng)造的過程，是對創(chuàng)作對象的再加工和再處理。教師讓學生將閱讀過程中積累的知識和生活的體驗與感悟融入作品的創(chuàng)作中，使得創(chuàng)作的作品具有個性特色，可以引起讀者的共鳴。同時為了提升學生的基本作文水平，教師還可以讓學生互相批改和評價，這樣能夠讓學生更容易理解對方想要傳達的意思，深刻意識到自己的不足。

在學習《送東陽馬生序》一文之后，教師讓學生寫一篇關于求學的讀后感。這篇文章的主旨是鼓勵人不要辜負良好的讀書條件，要刻苦勤奮學習。學生在寫作時大多圍繞這一情感主題進行創(chuàng)作，也抒發(fā)了自己對作者刻苦求學的敬佩之情，表示自己要學習作者的求學精神。這種寫作模式缺乏學生內心真實情感的融入，缺乏個性化的思考，沒能夠將自己的實際生活代入其中，因此寫出來的作品顯得空洞。在教師引導學生進行互評之后，學生能夠立刻發(fā)現(xiàn)自己作文的癥結所在，在寫讀后感時可以將自己的日常求學經歷融入作文中，在文章中體現(xiàn)個性化的觀點?；ピu互改， 學生更容易發(fā)現(xiàn)自我的不足， 學習到別人的長處。經過一遍遍地修改之后，文章愈來愈好， 學生更容易獲得成功感。

2.結合學生學情，進行分層評價

初中語文課堂教學綠色評價不僅要對學生的學習成果進行評價，還要對學生的學習表現(xiàn)進行評價。但是，由于學生個體發(fā)展的差異和思維認知水平的不同，面對同一篇文章時，不同學生能夠掌握知識的真實情況是不同的，標準統(tǒng)一的課堂評價無法客觀公正地反映出學生的實際學習情況。為此，教師要秉持著公平公正的教育原則，結合當堂課的教學內容與學生的實際學情，展開分層評價。

部編版九年級上冊《岳陽樓記》是一篇圍繞景物與心境進行議論的文章，文章中的生僻字較多，是整個初中階段難度較大的文章之一，學生無法按照敘事的邏輯來背誦文章，導致背誦的難度較大。教師在講解文章時可以先設置幾個問題來引發(fā)學生的思考，讓學生對文章的結構有一個準確清晰的把握，如“登樓所見是哪幾段落的內容？寫作手法是什么？”“登樓所感是哪幾段落的內容？抒發(fā)了什么情感？”“登樓所寄是哪幾段落的內容？寫作手法是什么？”教師引導學生在學習的過程中，積極探尋問題的解答，獲得更加深刻地學習感悟。在傾聽學生問題的解答之后，教師能了解學生對知識掌握的大致情況，然后就可以在開展教學評價時，根據學生對文章整體結構的理解，將學生劃分成A、B、C三個不同的層次，由此搭建科學合理的評價體系。

具體操作方面，A層學生語文基礎扎實，學習能力較強，因此要求學生寫出文章的表達方式，并且將各個自然段講述的內容總結下來，寫出文章的中心思想。教師主要是評價學生是否抓住了文章的中心思想。B層的學生語文基礎一般，學習能力一般，因此要求學生分析各個自然段的寫作手法是什么。教師的評價主要檢查學生是否遺漏了寫作手法。C層的學生基礎較差，學習能力一般，要求學生將文章的生僻字總結出來，了解每個字的讀法與意義。教師主要圍繞學生掌握生僻字的情況進行評價。此外，在檢查學生的書寫情況時，教師可以適當采用幽默的語言來評價，如學生凝練段落主題時，反復使用了“下面”這一個詞語，教師可以評價“我有個小小的提議，你開飯店時，只管下面，不炒菜。”這樣的幽默評價有利于學生接受，在以后書寫時會注意到這個問題，從而提升他的書寫能力。

三、結語

綜上所述，基于綠色評價的視角來構建高效的初中語文課堂，不僅有利于改善語文課堂教育的質量，提升學生的學習效果，豐富學生的知識儲備，還能夠通過全面評價的方式引導學生對自身產生清晰的自我認知，促進學生綜合發(fā)展。為此，初中語文教師應該積極推動傳統(tǒng)教學思想的創(chuàng)新轉變，堅持以學生為課堂主體的原則，立足于培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)的教學理念，探究和挖掘課堂教學評價的內涵，感悟課堂評價的意義，進而實現(xiàn)課堂教學評價方式的創(chuàng)新發(fā)展。

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（責任編輯：姜波）