邵繪宇 李云文

摘? ? ? 要?隨著義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，落實(shí)核心素養(yǎng)已成為教育共識(shí)，指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是值得研究的問(wèn)題。針對(duì)教師們普遍存在的對(duì)教學(xué)情境認(rèn)識(shí)不系統(tǒng)、設(shè)計(jì)方法經(jīng)驗(yàn)化的問(wèn)題，提出理性創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法：理解教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的影響因素，掌握教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的類型并能進(jìn)行合理選擇，熟悉教學(xué)情境呈現(xiàn)方式及選擇，從而增強(qiáng)信息科技教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的質(zhì)量、效率和匹配性，使教學(xué)更能符合學(xué)生需求和課標(biāo)要求。

關(guān) 鍵 詞 信息科技? 課程標(biāo)準(zhǔn)? 教學(xué)情境? 義務(wù)教育

邵繪宇，李云文.信息科技課程中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].教學(xué)與管理，2023（27）：101-104.

2022年4月，教育部頒布了《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》，落實(shí)新課標(biāo)需要開展廣泛深入的教學(xué)研究[1]。教學(xué)情境，是課堂教學(xué)中為便于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的能引起學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的情感反映和促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的背景材料，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果有重要影響。雖然信息科技教師大多能夠重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用，但從他們?cè)O(shè)計(jì)和運(yùn)用的情況來(lái)看，認(rèn)識(shí)上感性化、設(shè)計(jì)和運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)化居多，造成了教學(xué)情境的質(zhì)量、效率和與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的一致性等方面存在諸多不足。為提升信息科技教師教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用水平，本文基于新課標(biāo)，從教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的影響因素、教學(xué)情境的類型及選擇、教學(xué)情境呈現(xiàn)方式及選擇三方面對(duì)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行論述。

一、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的影響因素

教學(xué)情境是一種為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的情境。教學(xué)情境中的“情”即學(xué)生的情感狀態(tài)。教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生積極的情感狀態(tài)，如好奇心、求知欲，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是一種教學(xué)策略。教學(xué)策略，即關(guān)于有效地解決教學(xué)問(wèn)題的方法、技術(shù)的操作原則與程序的知識(shí)[2]。教學(xué)情境作為一種策略產(chǎn)物，通過(guò)設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行建構(gòu)，必然需要了解設(shè)計(jì)過(guò)程中的影響因素。

1.指導(dǎo)思想

在教學(xué)情境的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，教師擁有不同的教學(xué)思想，就會(huì)在教學(xué)中采用不同的教學(xué)情境。明確這一點(diǎn)，有助于教師有目的、有意識(shí)地貫徹教學(xué)理論，更好地發(fā)揮理論的價(jià)值，否則有可能陷入盲目和混亂[3]。當(dāng)教師以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想時(shí)，其創(chuàng)設(shè)情境的前提是：知識(shí)是通過(guò)學(xué)生主動(dòng)探究和發(fā)現(xiàn)獲得的。因此，教師應(yīng)將學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為情境生長(zhǎng)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)且有價(jià)值的教學(xué)情境。當(dāng)教師以皮亞杰認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)作為指導(dǎo)思想時(shí)，有助于為不同年齡段學(xué)生提供抽象程度恰當(dāng)?shù)那榫场?/p>

在信息科技課程的研制原則中，強(qiáng)調(diào)要結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活，將相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題融入課程。為了體現(xiàn)信息科技學(xué)科課程理念所提倡的真實(shí)性學(xué)習(xí)，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際問(wèn)題或項(xiàng)目，體驗(yàn)信息科技行業(yè)實(shí)踐者的工作方式和思考方式，形成計(jì)算思維，提高問(wèn)題解決能力。在跨學(xué)科主題模塊強(qiáng)調(diào)要以真實(shí)情境為基礎(chǔ)，引入多樣化數(shù)字資源，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析包括確定所教內(nèi)容的范圍和深度、把握所教內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)、分析所教內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)和類別。對(duì)于教學(xué)中所涉及的知識(shí)點(diǎn)，教師通過(guò)情境進(jìn)行新舊知識(shí)、跨學(xué)科知識(shí)的串聯(lián)和整合，形成具有學(xué)科邏輯、提升學(xué)生綜合能力的教學(xué)情境。并非所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合采用情境進(jìn)行教學(xué)，一些基礎(chǔ)的概念和理論知識(shí)需要更加直接的方式來(lái)傳授。比如認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)課中采用實(shí)驗(yàn)法，讓學(xué)生動(dòng)手拆開機(jī)箱觀察結(jié)構(gòu)，這種方式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加直觀。一些具有嚴(yán)格規(guī)范和流程的操作技能也不應(yīng)強(qiáng)求創(chuàng)設(shè)情境，例如3D打印技術(shù)需要在特定場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)踐。結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容分析結(jié)果，教師可以根據(jù)其特點(diǎn)和難度來(lái)確定最適合的教學(xué)情境。

3.學(xué)習(xí)者

在信息科技課程中，針對(duì)不同年齡段的學(xué)生，需要提供不同抽象程度的情境來(lái)促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)低、中年級(jí)的學(xué)生，其認(rèn)知發(fā)展僅處于具體運(yùn)算階段，需要通過(guò)真實(shí)、具體的情境進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以采用游戲的形式激發(fā)學(xué)生興趣，保持課堂積極性和參與度；還可以融入小學(xué)生熟悉親切的元素，如動(dòng)畫、兒歌等，通過(guò)這些形象的元素理解抽象概念，幫助他們?cè)谡n堂中保持積極的情感狀態(tài)。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)以及初高中的學(xué)生，其認(rèn)知水平已經(jīng)逐漸進(jìn)入了抽象運(yùn)算階段，且已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)較為豐富，因此他們可以在相對(duì)抽象和復(fù)雜的情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師采用實(shí)用的情境幫助他們理解和應(yīng)用知識(shí)。

4.教學(xué)目標(biāo)

情境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)[4]。在布魯姆目標(biāo)分類理論中，目標(biāo)層次可分為低階和高階。其中高階目標(biāo)通常涉及學(xué)習(xí)者在高層次認(rèn)知方面的能力，如分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等。在信息科技新課標(biāo)中將信息素養(yǎng)作為課程目標(biāo)，而實(shí)現(xiàn)信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)都是面向?qū)W生發(fā)展，需要經(jīng)過(guò)分析、綜合應(yīng)用和創(chuàng)造的高階思維學(xué)習(xí)過(guò)程，而不僅僅是低階的理解和記憶[5]。在為達(dá)成高階教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)習(xí)者通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，將新知識(shí)融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，將已有的知識(shí)遷移到新的情境[6]。但一個(gè)教學(xué)情境在一節(jié)課中并不是萬(wàn)能的，并不能保證所有教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有時(shí)還需輔以其他教學(xué)手段和素材[7]。

二、教學(xué)情境類型及選擇

在選擇情境類型前需思考：本節(jié)課所創(chuàng)設(shè)情境的作用是什么？選擇的情境類型能否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)？教師在明確創(chuàng)設(shè)情境的價(jià)值取向和目標(biāo)定位后，再結(jié)合不同類型情境的創(chuàng)設(shè)策略，選擇適合本節(jié)課開展的一種或多種類型情境開展教學(xué)。本文依據(jù)教學(xué)情境的作用，采用現(xiàn)實(shí)情境、問(wèn)題情境、游戲情境、應(yīng)用情境的劃分標(biāo)準(zhǔn)[8]。各情境類型之間并非相互獨(dú)立，存在交叉重疊部分，同一節(jié)課中可綜合使用多種類型情境。圍繞影響情境創(chuàng)設(shè)的因素進(jìn)行分析，對(duì)情境素材進(jìn)行整合，最終呈現(xiàn)出教學(xué)情境，具體創(chuàng)設(shè)路徑如圖1。

1.現(xiàn)實(shí)情境：建立新知識(shí)與原有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)

現(xiàn)實(shí)情境是與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的情境。情境素材選自學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)，作用是將學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和未知知識(shí)之間建立聯(lián)結(jié)?，F(xiàn)實(shí)情境包括現(xiàn)實(shí)生活情境和現(xiàn)實(shí)學(xué)科情境。

（1）現(xiàn)實(shí)生活情境

現(xiàn)實(shí)生活情境中，學(xué)生可以直接感受到真實(shí)的運(yùn)作流程，從而更好地理解信息技術(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。比如，用編程創(chuàng)設(shè)一個(gè)商店環(huán)境，學(xué)生在該商店環(huán)境中學(xué)習(xí)收銀臺(tái)的運(yùn)作原理，用編程實(shí)現(xiàn)如何進(jìn)行交易和計(jì)算金額。

（2）現(xiàn)實(shí)學(xué)科情境

現(xiàn)實(shí)學(xué)科情境中，將學(xué)生在信息科技課中學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容作為情境素材，即在已有的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)上，搭建新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。如學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了用for循環(huán)語(yǔ)句，在學(xué)習(xí)while循環(huán)語(yǔ)句時(shí)可以通過(guò)對(duì)比來(lái)理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科過(guò)程中已經(jīng)掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)也會(huì)對(duì)信息科技學(xué)科的學(xué)習(xí)和理解產(chǎn)生影響。通過(guò)跨學(xué)科情境的應(yīng)用，學(xué)生可以更好地理解學(xué)科知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，從而提高解決問(wèn)題的能力。如引入“算法”的概念時(shí)，教師用數(shù)學(xué)中“找規(guī)律”的例題作為情境，激活學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中算法的認(rèn)識(shí)，再對(duì)比理解計(jì)算機(jī)中的算法。

2.問(wèn)題情境：培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力

問(wèn)題情境是指教師在教學(xué)中制造認(rèn)知沖突或困惑的一種情境，作用是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探究的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。問(wèn)題情境的特點(diǎn)體現(xiàn)在以下三方面：第一，針對(duì)實(shí)際問(wèn)題，與學(xué)生的生活實(shí)際或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)。第二，引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主探究解決問(wèn)題，以獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。第三，突出問(wèn)題解決的過(guò)程，學(xué)生不僅需要掌握正確的解決方法，還要了解整個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程。例如：教師提出關(guān)于如何使用網(wǎng)上購(gòu)物平臺(tái)購(gòu)物的問(wèn)題，讓學(xué)生自己嘗試瀏覽和篩選商品、比較價(jià)格和質(zhì)量。

3.游戲情境：激發(fā)興趣和動(dòng)機(jī)

游戲情境是指將知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化成游戲關(guān)卡或設(shè)計(jì)完整游戲效果，以此激發(fā)學(xué)生的興趣和參與。在游戲情境下，教師可以根據(jù)不同的學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)各種具有挑戰(zhàn)性和趣味性的任務(wù)或游戲關(guān)卡，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)和技能。游戲情境通常需要學(xué)生之間合作完成，交流分享經(jīng)驗(yàn)，這類學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠促進(jìn)知識(shí)的共建和文化的交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和溝通表達(dá)能力。例如：用編程實(shí)現(xiàn)“跳一跳”小游戲的制作，學(xué)生通常會(huì)面臨一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)或游戲關(guān)卡，需要通過(guò)自主學(xué)習(xí)一些知識(shí)技能來(lái)解決這些問(wèn)題。在游戲情境中，學(xué)生能夠體驗(yàn)到游戲設(shè)計(jì)中的創(chuàng)意和成就，同時(shí)獲得一些編程技巧和算法知識(shí)。

4.應(yīng)用情境：培養(yǎng)創(chuàng)新能力

應(yīng)用情境強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能，在新項(xiàng)目或產(chǎn)品設(shè)計(jì)中發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手操作能力、設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)新能力。應(yīng)用情境真實(shí)且復(fù)雜，具有實(shí)用性和挑戰(zhàn)性，可以提高學(xué)生的遷移能力和創(chuàng)造性思維。例如：設(shè)計(jì)APP用于記錄每日飲食攝入情況，可以記錄每日攝入食物的營(yíng)養(yǎng)數(shù)據(jù)、計(jì)算身體BMI、提供健康飲食的建議等。在這個(gè)情境中，學(xué)生需要深入了解用戶的需求，再結(jié)合自己的想象力和功能目標(biāo)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)用且創(chuàng)新的應(yīng)用程序。

信息科技課程中的四類情境可以實(shí)現(xiàn)不同的作用效果，如圖2。根據(jù)前期分析的學(xué)習(xí)內(nèi)容特征、學(xué)生學(xué)習(xí)需要和教學(xué)目標(biāo)要求，選擇最適合本節(jié)課的一種或多種情境，使學(xué)生在情境中保持積極情緒，建立經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)，解決實(shí)際問(wèn)題，發(fā)揮創(chuàng)新能力。

三、教學(xué)情境呈現(xiàn)方式及其選擇

情境呈現(xiàn)是指通過(guò)具體的方式來(lái)呈現(xiàn)一個(gè)情境，以使學(xué)習(xí)者更好地理解和記憶所學(xué)的知識(shí)。根據(jù)戴爾“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論，經(jīng)驗(yàn)獲取途徑從具體到抽象分別有三個(gè)層次：做的經(jīng)驗(yàn)，即用活動(dòng)的方式呈現(xiàn)情境；觀察的經(jīng)驗(yàn)，即用影片、圖像等形式呈現(xiàn)情境；抽象的經(jīng)驗(yàn)，比如口頭語(yǔ)言或表征符號(hào)，即用語(yǔ)言呈現(xiàn)情境[9]。戴爾認(rèn)為教學(xué)應(yīng)根據(jù)特定學(xué)習(xí)情境和學(xué)生需要來(lái)選擇合適的經(jīng)驗(yàn)獲取方式，而不是必須從直接經(jīng)驗(yàn)向抽象經(jīng)驗(yàn)過(guò)渡的過(guò)程。因此，在情境呈現(xiàn)形式的選擇上，同樣可以參考前期分析的結(jié)果及教學(xué)目標(biāo)，以此選取合理的呈現(xiàn)方式。

1.語(yǔ)言呈現(xiàn)情境

用語(yǔ)言呈現(xiàn)情境是指通過(guò)用口頭或書面文字的描述來(lái)呈現(xiàn)情境。它的特點(diǎn)是靈活、抽象、可變化，鍛煉學(xué)生的理解、思維能力以及想象力。在遇到新情境時(shí)，人們需要將現(xiàn)在發(fā)生的事與過(guò)去發(fā)生的事進(jìn)行對(duì)比，將已掌握的知識(shí)和新知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，以此幫助理解新事物，形成新概念，而語(yǔ)言呈現(xiàn)中的類比法能夠建立新舊情境、新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，將抽象的概念用生活中常見的事物進(jìn)行類比（見表1）。

2.圖像呈現(xiàn)情境

用圖像呈現(xiàn)情境是指通過(guò)圖片、影片等呈現(xiàn)情境。它的特點(diǎn)是直觀，實(shí)現(xiàn)了場(chǎng)景可視化。利用信息技術(shù)進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能夠呈現(xiàn)出與現(xiàn)實(shí)情況更加類似的情境[10]。圖像情境呈現(xiàn)形式能夠很好地激發(fā)學(xué)生的感官體驗(yàn)，還能調(diào)動(dòng)一定程度的想象力。通過(guò)圖像的直觀呈現(xiàn)，幫助學(xué)生在頭腦中建立表象，進(jìn)而理解新知。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，在圖像呈現(xiàn)情境過(guò)程采用色彩豐富的圖片、視頻、動(dòng)畫，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，使用概念圖、思維導(dǎo)圖、示意圖，有助于學(xué)生理解情境中的復(fù)雜關(guān)系。

3.活動(dòng)呈現(xiàn)情境

活動(dòng)呈現(xiàn)情境的特點(diǎn)是互動(dòng)性強(qiáng)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生興趣和參與度。其優(yōu)勢(shì)在于可以讓學(xué)生通過(guò)參與和互動(dòng)，提升在情境中的學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)。使用活動(dòng)體驗(yàn)式的情境時(shí)，學(xué)生需要積累一定的具體經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上才能有效進(jìn)行更復(fù)雜的、更抽象的活動(dòng)，獲得預(yù)期體驗(yàn)和認(rèn)知。

綜上，通過(guò)觀摩圖像呈現(xiàn)情境，對(duì)于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)較少的學(xué)生，能夠較快獲取知識(shí)，理解情境中蘊(yùn)含的抽象概念?；顒?dòng)呈現(xiàn)情境有助于學(xué)生創(chuàng)設(shè)感興趣的游戲或是解決有價(jià)值的實(shí)際問(wèn)題，提升綜合應(yīng)用的實(shí)踐能力。對(duì)于具備抽象能力的學(xué)習(xí)者，用語(yǔ)言呈現(xiàn)情境為學(xué)生提供想象空間，激發(fā)創(chuàng)造力。不同情境呈現(xiàn)途徑及效果見表2。

四、創(chuàng)設(shè)信息科技教學(xué)情境的建議

1.明確情境作用，促成教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)，需要明確情境所能發(fā)揮的作用是什么。比如激發(fā)學(xué)生興趣、聯(lián)結(jié)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、解決實(shí)際問(wèn)題或是提供創(chuàng)造空間。教師準(zhǔn)確把握情境作用的第一步是研讀課標(biāo)，理解信息科技學(xué)科的特點(diǎn)，再結(jié)合情境所能產(chǎn)生的作用，創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生多方面發(fā)展需求和具有學(xué)科特色的教學(xué)情境。

2.全方位了解學(xué)生，滿足學(xué)習(xí)需求

教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的興趣和需求相契合。教學(xué)情境中的“情”來(lái)自對(duì)學(xué)生的充分了解，比如學(xué)生對(duì)什么感興趣、對(duì)什么好奇，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么，生活中的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)有哪些，可能會(huì)提出什么問(wèn)題等等。教師可以通過(guò)觀察、問(wèn)卷調(diào)查、交流等方式了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)需求。情境作用于學(xué)生，所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，情境有意思，跟生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)聯(lián)，有想要解決的問(wèn)題，有創(chuàng)造空間的情境才是符合學(xué)生需要的教學(xué)情境。

3.廣泛積累情境素材，豐富情境內(nèi)容

豐富的情境素材是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的前提。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、教研磨課、專家討論會(huì)等途徑收集各種情境素材，及時(shí)關(guān)注最新的學(xué)科動(dòng)態(tài)、科技發(fā)展、社會(huì)熱點(diǎn)話題等，并進(jìn)行整理和分類。在豐富的素材基礎(chǔ)之上，才能游刃有余地選擇合適的情境素材進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。

4.靈活使用技術(shù)手段，提升情境效果

情境中的“境”可以借助技術(shù)手段提升效果。信息技術(shù)能夠帶給學(xué)生更豐富和真實(shí)的情境體驗(yàn)，比如虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，能夠?qū)⒈静淮嬖诘目臻g帶進(jìn)課堂。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，教師也可以通過(guò)技術(shù)手段對(duì)學(xué)生在情境中的學(xué)習(xí)行為和階段結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)估，及時(shí)調(diào)整情境和教學(xué)策略，以此進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

創(chuàng)設(shè)情境是運(yùn)用情境的前提，運(yùn)用情境是創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)實(shí)施。要取得好的教學(xué)情境運(yùn)用效果，除有理性、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)外，還需要教師具有講授技能、媒體操作技能、提問(wèn)技能等課堂教學(xué)基本技能。我們相信，通過(guò)教師對(duì)理性的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法的理解和運(yùn)用，信息科技課堂教學(xué)一定能滿足學(xué)生的心理需求和課標(biāo)要求，使信息科技課程在信息時(shí)代的人才培養(yǎng)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

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[作者：邵繪宇（2000-），女，北京人，首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院，碩士生；李云文（1970-），男，四川成都人，首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院，副教授，碩士生導(dǎo)師。]

【責(zé)任編輯? 郭振玲】