曹娟

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）指出，教師要引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐中積累語言材料和語言經(jīng)驗(yàn)，形成良好的語感，并掌握語言文字的運(yùn)用規(guī)范。由此可見，教師要在教學(xué)中通過各種途徑，借助各種資源和策略培養(yǎng)學(xué)生語感，為學(xué)生的全面發(fā)展和核心素養(yǎng)提升打下基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建自由多元的課外“閱讀場”：語言材料積累

1.推薦風(fēng)格多樣的語言材料

教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞學(xué)生學(xué)段特點(diǎn)，編寫不同年級、不同學(xué)期學(xué)生的必讀書目和選讀書目，比如一些中外優(yōu)秀作品、優(yōu)秀兒童讀物等。同時(shí)，鼓勵同伴之間相互推薦和交換讀物，比如寫推薦卡、建立“書香漂流小屋”，讓學(xué)生的書流動起來。為了閱讀內(nèi)容的豐富性，其他學(xué)科的教師也可以加入進(jìn)來，一起為學(xué)生推薦讀物，比如，科學(xué)教師推薦科普讀物，美術(shù)教師推薦美術(shù)欣賞讀物，數(shù)學(xué)教師推薦有趣的思維訓(xùn)練讀物等。這樣一來，學(xué)校推薦給學(xué)生的閱讀書目不僅有經(jīng)典文學(xué)名著，還有百科類、數(shù)學(xué)類、藝術(shù)類等，增加了學(xué)生的閱讀量，拓寬了他們的閱讀視野。

2.開設(shè)豐富多彩的閱讀活動

線下線上相結(jié)合 在線下，教師可以每周開設(shè)讀書會，用推薦、展示、交流、反饋等方式訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，再現(xiàn)書中情境，加深學(xué)生對文本的理解。信息時(shí)代，學(xué)生也可以通過校園電視臺或者公眾號等進(jìn)行線上“曬讀”。校園電視臺直播參與者一般是學(xué)生，各年級學(xué)生依次展示經(jīng)典誦讀的成果。學(xué)校利用公眾號打造閱讀品牌欄目，精選名家經(jīng)典，并挑選朗誦出色的學(xué)生按主題拍攝朗誦視頻，精心剪輯制作后在公眾號上發(fā)布，推送給全校的學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)。

圖文視頻相結(jié)合 從活動的呈現(xiàn)方式來看，可以采用圖文結(jié)合的呈現(xiàn)形式，如各種形式的閱讀卡片（摘錄卡、人物卡、主要內(nèi)容卡、續(xù)寫卡等），學(xué)生從中讀懂了內(nèi)容，也獲得了語言經(jīng)驗(yàn)，便于對語言規(guī)則進(jìn)行感悟和把握，有利于語感的快速形成。此外，思維導(dǎo)圖也可以使學(xué)生的“曬讀”更有表現(xiàn)力。當(dāng)然，除了圖文結(jié)合的形式，視頻也是一個(gè)不錯(cuò)的表現(xiàn)形式，學(xué)生拍攝視頻進(jìn)行“曬讀”有助于激發(fā)其濃厚的閱讀興趣。

二、探索語感培養(yǎng)的多元閱讀課堂：語言思維引導(dǎo)

1.對比式閱讀，增強(qiáng)語言的敏感度

語文學(xué)習(xí)離不開對語言文字的品味。教師可在閱讀課上經(jīng)常開展對比式閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)習(xí)從各個(gè)角度來對比分析語言文字，提升語言敏感度，進(jìn)而培養(yǎng)出良好的語感。部編版小學(xué)語文三年級上冊《搭船的鳥》是一篇文質(zhì)兼美的散文，閱讀時(shí)，教師讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注文章描寫翠鳥捕魚所用的動詞，并提問大家能不能把“沖”換成“飛”，把“吞”換成“吃”或“叼”。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生將目光聚焦在翠鳥捕魚的動作上，通過對比，發(fā)現(xiàn)了作者的準(zhǔn)確措辭，感受到了翠鳥的敏捷和機(jī)靈。在這樣的對比式閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生不斷品讀，內(nèi)化語言規(guī)則，體會語言的魅力。

2.想象性閱讀，增強(qiáng)思維的靈活性

想象的本質(zhì)是一種思維的靈活性，一般情況下，語言活動是通過想象與聯(lián)想展開的。部編版小學(xué)語文四年級下冊《海上日出》記敘了作者坐船在海上觀看日出的過程，文章語言準(zhǔn)確、生動形象，是一篇描寫日出的經(jīng)典散文。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過想象，再現(xiàn)語言所描繪的場景。學(xué)生通過想象和聯(lián)想，透過文字進(jìn)入語言所描繪的情境，感受顏色、亮光的變化，在腦海中再現(xiàn)太陽即將噴薄而出的畫面。

3.思辨性閱讀，發(fā)展思維的深刻性

思維的深刻性反映了學(xué)生洞察所學(xué)內(nèi)容實(shí)質(zhì)的能力以及厘清其相互關(guān)系的能力。培養(yǎng)語感必須要發(fā)展思維的深刻性，思辨性閱讀是一種有效的訓(xùn)練方法。教學(xué)部編版小學(xué)語文五年級下冊《自相矛盾》一文時(shí)，教師可以開展思辨性閱讀教學(xué)，將學(xué)生的思維引向深處，體現(xiàn)文本的最大價(jià)值。比如，引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果這個(gè)楚國人吸取教訓(xùn)，他應(yīng)該怎樣推銷矛和盾才會不自相矛盾？”引起反思，觸動覺醒，引發(fā)辯論，這一教學(xué)環(huán)節(jié)成功地讓學(xué)生展開了思辨，實(shí)現(xiàn)了語感教學(xué)的突破。

三、形成強(qiáng)化語感的多元寫作策略：語言實(shí)踐引導(dǎo)

語感是一種語言修養(yǎng)，是長期規(guī)范的語言運(yùn)用和語言訓(xùn)練中養(yǎng)成的一種感悟領(lǐng)會語言文字的能力，是運(yùn)用大腦中已形成的正確的語言規(guī)則去處理文本語言、指導(dǎo)語言實(shí)踐的能力。語言的運(yùn)用主要是寫作訓(xùn)練，教師在教學(xué)時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生用教材中的語言加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，有效強(qiáng)化語感。

1.基于作品創(chuàng)造

教材中有很多語言優(yōu)美的作品，教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生按照作品表達(dá)方式進(jìn)行拓展訓(xùn)練和重構(gòu)訓(xùn)練，加深學(xué)生對語言規(guī)則的理解，增強(qiáng)語感在語言實(shí)踐中的引導(dǎo)作用。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩《手指》一文的表達(dá)方式，并進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。通過閱讀引導(dǎo)，學(xué)生厘清了作者的寫作構(gòu)段方式，感受到了作者的寫作方法之妙，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行段落仿寫，才能寫出趣味，進(jìn)而培養(yǎng)和強(qiáng)化了語感。

2.融入情境創(chuàng)造

部編版小學(xué)語文五年級下冊《威尼斯的小艇》是一篇寫景散文，堪稱經(jīng)典。文中描寫了水城沉沉睡去后的寂靜，展現(xiàn)了威尼斯的靜態(tài)美。結(jié)合“園地”中的訓(xùn)練點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生寫一寫“放學(xué)后的校園”，課堂上，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，連接課堂內(nèi)外的空間，訓(xùn)練并提高學(xué)生的語言思維能力。

3.回歸生活創(chuàng)造

部編版小學(xué)語文四年級下冊《三月桃花水》一文中，作者采用了比喻、擬人等多種手法。教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫法、積累語言。教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了“曬曬我的自然筆記”活動，學(xué)生記錄觀察到的景物并畫出來，在旁邊用幾句話進(jìn)行描述，可以用最近積累的語言，也可以運(yùn)用一定的修辭手法，在真實(shí)情境中練習(xí)語言文字的運(yùn)用。通過這樣的遷移創(chuàng)造活動，學(xué)生不僅學(xué)會了作品中優(yōu)美語言的建構(gòu)方式，還能在生活中生成自己的語言。這種沉浸式的語文教學(xué)模式，讓學(xué)生的語感得到了豐富和發(fā)展。