霍雯

一、背景

教育的重要目標(biāo)就是為了促進學(xué)生的心智發(fā)展。從2011年版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出把“促進學(xué)生心智發(fā)展”列為課程的基本理念之一，再到2022年版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中把英語學(xué)科“思維品質(zhì)”這一核心素養(yǎng)定位為“發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的心智特征”。在英語學(xué)科，促進學(xué)生心智發(fā)展顯然是新課程所持續(xù)關(guān)注和深入探討的重點和難點，與發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在機制有較為緊密的關(guān)聯(lián)。語境是達成英語課程心智發(fā)展目標(biāo)的基本載體。語境在英語課堂學(xué)習(xí)活動中的基本載體來自教材的語篇。為此，閱讀教學(xué)應(yīng)成為英語學(xué)科開啟學(xué)生心智之門的主要突破口。

作為英語教材每一單元中的必備板塊，閱讀教學(xué)也是每一單元的核心教學(xué)內(nèi)容。特別是2011年版《義務(wù)教育英語新課程》實施以來，英語課程實施與評價的迭代發(fā)展對閱讀板塊的育人目標(biāo)、教學(xué)過程、方法及策略提出了更高的要求。在閱讀教學(xué)中促進學(xué)生的心智發(fā)展具有多元價值，對學(xué)生在顯性的語言學(xué)習(xí)與理解或隱性的主題意義探究等方面都離不開學(xué)生心智活動的深度參與，具有比其他學(xué)科和本學(xué)科教材中其他板塊學(xué)習(xí)具有更顯著的育人價值。

二、現(xiàn)狀反思

然而，反觀我們初中英語閱讀板塊教學(xué)的現(xiàn)狀，在一線初中英語教學(xué)觀摩或教研活動中，筆法認為閱讀教學(xué)還是存在一些問題值得探討：一是從閱讀文本內(nèi)容挖掘上，教師還是熱衷于對文本中詞匯和句式的積累數(shù)量為標(biāo)尺，缺少對目標(biāo)詞匯或主題詞匯的深度理解，對深度知識的挖掘不夠以及對目標(biāo)詞匯理解的深度情境和語境的設(shè)計；二是在閱讀中的情感升華層面，熱衷于對文本情節(jié)的梳理和轉(zhuǎn)述，少有對閱讀主題意義的評判性思考，以及借助文本核心內(nèi)容從作者、讀者、文本人物等多角度開展研讀活動，思辨能力培養(yǎng)不足；三是在閱讀技能訓(xùn)練和培養(yǎng)層面，習(xí)慣于傳統(tǒng)的細節(jié)閱讀、目標(biāo)詞理解、主旨理解等“點狀式”“命題式”訓(xùn)練模式，少有從學(xué)習(xí)活動觀的視角開展“整體式”“關(guān)聯(lián)式”閱讀思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合理解和運用語言的能力。本文針對閱讀教學(xué)調(diào)研的現(xiàn)狀，與李久亮（2021）有關(guān)調(diào)查結(jié)論相吻合，即“英語教學(xué)現(xiàn)狀是以教材為中心，主要圍繞詞匯、語法、篇章開展教學(xué)活動，知識點講得多、練得多，策略、技能設(shè)計少，缺乏系統(tǒng)性”（《外語測試與教學(xué)》2021年第1期）。因此，從閱讀教學(xué)教與學(xué)的活動范式上開展變革設(shè)計顯得尤為必要，這一變革也是實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，促進學(xué)生心智發(fā)展的客觀要求。

三、教學(xué)對策

本文選取譯林版初中《英語》新教材九年級下中“Great People”這一單元的閱讀語篇，以統(tǒng)整英語核心素養(yǎng)的“心智發(fā)展”這一重要的課程理念，并以初中教材中的閱讀板塊作為切入口， 將閱讀課的語篇置于認知、情感、文化等促進學(xué)生“心智發(fā)展”的多元目標(biāo)語境中開展研讀與設(shè)計，有利于挖掘語篇中目標(biāo)詞匯、思想意識、文化知識等深層次內(nèi)容，有助于使英語閱讀課教學(xué)以走心的方式開啟學(xué)生的心智，提升學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)。本研究以趙繼光（2019）提出的“5S閱讀教學(xué)模式的設(shè)計與實施”為參照，把促進學(xué)生心智發(fā)展的閱讀教學(xué)活動蘊含于激趣導(dǎo)入（Speculating）、通覽閱讀（Surveying）、細節(jié)閱讀（Scanning）、品味閱讀（Savoring）和鞏固閱讀（Stretching）五個環(huán)節(jié)之中，即“5S”閱讀教學(xué)模式。

激趣導(dǎo)入階段強調(diào)將閱讀課之初的導(dǎo)入活動與激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和表達欲望鏈接起來，主要包括課堂導(dǎo)入和學(xué)生讀前的準(zhǔn)備活動。該階段的主要形式是通過視頻、故事、圖片等多模態(tài)資料讓學(xué)生聚焦主題意義，明確主題價值。例如，本語篇主要介紹第一個登上月球的宇航員Neil Armstrong的生平事跡。教師采取播放有關(guān)登月的短視頻便是激趣的有效方式；

通覽閱讀環(huán)節(jié)，可以在教材24頁B1部分閱讀理解題的基礎(chǔ)上補充1-2題，培養(yǎng)學(xué)生概括能力等理解素養(yǎng)。該階段主要是為鍛煉學(xué)生的快速閱讀技能，屬于信息獲取階段。教師應(yīng)注重在閱讀活動現(xiàn)場中以“追問”的方式培養(yǎng)學(xué)生的概括性思維品質(zhì)，透過簡單的ABCD選項，從文本理解的角度考查學(xué)生的文本解讀能力。

細節(jié)閱讀階段，旨在培養(yǎng)學(xué)生獲取細節(jié)信息的能力，鑒于教材B2為細節(jié)填空題，B3為細節(jié)判斷題，筆者將兩題順序調(diào)換，使之符合本班學(xué)生的認知特點，逐步讓學(xué)生有意識、有目的地快速獲取所需要的信息或找到所需要的細節(jié)。

品味閱讀階段為最高層次理解階段，重在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的意識和能力以及反思自己學(xué)習(xí)的能力。依據(jù)本篇文本主題人物歷史影響力，我們不難想到太空探索的意義和價值能夠促進全人類的發(fā)展。有鑒于此，筆者在品讀環(huán)節(jié)設(shè)計了極具主題張力的問題，如“Why do scientists interested in flying space？””What can space exploration bring for our daily lives？”通過上述思辨性問題，深化學(xué)生對語篇主題意義的升華理解，即太空太多不僅能夠促進工業(yè)科技的發(fā)展，還對我們息息相關(guān)的日常生活用品的研發(fā)帶來積極影響。

鞏固閱讀旨在通過設(shè)計互動活動促進學(xué)生加深對課文的理解及語言的運用，筆者利用教材中B4的對話聯(lián)系設(shè)計為契機，讓學(xué)生以Pair Work的形式，鞏固本課所學(xué)知識，深化主題認識。如“What did Armstrong mean by his famous words ‘one small step for man， one giant leap for mankind？”是基于文本又高于文本的思辨型問題。

在實際閱讀活動設(shè)計中，上述幾個環(huán)節(jié)并非是一成不變的，需要教師結(jié)合閱讀語篇的實際，依據(jù)學(xué)生實際情況，有不同環(huán)節(jié)進行有針對性的聚焦；同時，每個環(huán)節(jié)的活動設(shè)計均應(yīng)體現(xiàn)英語新課標(biāo)所倡導(dǎo)的活動設(shè)計六要素，通過六要素的有機融合與協(xié)同，實現(xiàn)有組織的閱讀教學(xué)探究活動，進而達到促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)。

四、結(jié)束語

如何讓語篇研讀活動入腦，體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)科學(xué)理念。也就是說教師課堂上的閱讀活動設(shè)計只有循序漸進，才能把學(xué)生在閱讀活動中腦活動的效率發(fā)揮到最大化，達到科學(xué)用腦的目的。如果說閱讀理解是概括思維水平，那么，通過開展現(xiàn)場閱讀活動，培育學(xué)生的現(xiàn)場閱讀力和現(xiàn)場傾聽力，形成的是對學(xué)生自身對閱讀文本的深度認知。在常態(tài)化閱讀活動中，教師還應(yīng)秉持閱讀理解中必須知道意思，不知道就結(jié)合上下文精思細悟，如果忽略這一過程，忽略過程中學(xué)生對目標(biāo)詞匯片片斷斷的累積以及對情節(jié)脈絡(luò)片片斷斷的結(jié)構(gòu)化，閱讀活動很難實現(xiàn)語言能力與心智發(fā)展的雙重提升。為此，我們初中英語教師應(yīng)該變革閱讀教學(xué)范式，實現(xiàn)初中英語閱讀教學(xué)效率、效果和效益的多維度提升，才能在初中英語閱讀教學(xué)中開啟學(xué)生心智之門。