楊旭　馮鈺時　煙貫發(fā)

[摘 要]當(dāng)前，我國地理學(xué)研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在著許多問題，已經(jīng)嚴(yán)重制約了國家對地理創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。為此，本文基于學(xué)科交叉融合視角，對地理學(xué)研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容進行了探究。通過結(jié)合現(xiàn)實情況與理論分析，明晰了實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題，并從地理學(xué)研究生教育的實際情況出發(fā)，基于招生模式與管理體系、導(dǎo)師隊伍建設(shè)、科研實踐創(chuàng)新、課程體系四個方面，提出學(xué)科交叉融合下的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式，以提高地理學(xué)研究生的實踐創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞]學(xué)科交叉；地理學(xué)研究生；實踐創(chuàng)新能力

[中圖分類號] G643? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2023） 07-0068-04

在我國人才教育的培養(yǎng)體系中，研究生教育處于最高層次，同時，研究生教育也是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才的主要渠道。近年來，隨著研究生教育培養(yǎng)規(guī)模的不斷擴展，“研究生教育創(chuàng)新工程”開展實施。這就要求，在我國創(chuàng)新型國家建設(shè)的過程當(dāng)中，研究生教育要實現(xiàn)學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型以及復(fù)合型人才培養(yǎng)并舉的新格局，以培養(yǎng)出引領(lǐng)各行各業(yè)發(fā)展的具有創(chuàng)新能力的高端人才。為此，研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)這一主題日益受到社會各界的關(guān)注，并逐漸成為一個熱點問題。[1]相關(guān)研究與實踐雖然已經(jīng)取得了一定進展，[2]但總體上看，目前，研究生教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的多樣化需求，培養(yǎng)質(zhì)量與國際先進水平相比還有較大差距。[3]研究生創(chuàng)新教育培養(yǎng)方式和體系仍然存在諸多問題，主要表現(xiàn)在研究生缺乏創(chuàng)新思維，科研能力不足；脫離實踐，創(chuàng)新層次低等。[4]在傳統(tǒng)教育理念的影響下，大多數(shù)高校教師在教學(xué)過程中都更注重學(xué)科本身的知識及邏輯，沒有充分發(fā)揮教育在發(fā)展過程中的作用，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[5]研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)急需加強，尤其對于創(chuàng)新能力要求高的理科專業(yè)研究生。以地理學(xué)專業(yè)為例，地理學(xué)作為一門多學(xué)科交叉的綜合性學(xué)科，具有綜合性、整體性和區(qū)域性等特點，與環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃等學(xué)科相互滲透、融合并互為補充，地理學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，可在資源評價、生態(tài)修復(fù)、環(huán)境保護、綠色發(fā)展領(lǐng)域發(fā)揮其綜合優(yōu)勢，產(chǎn)生更多的創(chuàng)新科技成果。因此，對地理學(xué)研究生的實踐創(chuàng)造能力培養(yǎng)一直是高校思考和探索的重要課題。為此，為了探究合適的地理學(xué)專業(yè)研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式，本研究深入分析了實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面存在的問題及成因，并在此基礎(chǔ)上，提出了地理學(xué)碩士實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方式，以期為進一步提高地理學(xué)研究生的實踐創(chuàng)新能力提供支撐。

一、地理學(xué)專業(yè)研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題及影響因素

（一）持續(xù)擴招造成學(xué)生質(zhì)量下降

在進行相關(guān)文獻(xiàn)梳理中，我們發(fā)現(xiàn)，近年來，隨著研究生持續(xù)擴招，一方面研究生規(guī)模的不斷增大，導(dǎo)致高等院校及科研院所對導(dǎo)師的需求量不斷增加，勢必會造成培養(yǎng)質(zhì)量的下降。導(dǎo)師對研究生的發(fā)展起著舉足輕重的作用，導(dǎo)師的時間和精力是有限的，招生人數(shù)過多，勢必會造成一些學(xué)校一個導(dǎo)師帶幾十個研究生的情況，再加上個別導(dǎo)師沒有扎實的科研基礎(chǔ)，以及目前的導(dǎo)師體系很難適應(yīng)新的教學(xué)需要。同時除了給學(xué)生上課外，還要把時間用于其他教學(xué)和科研任務(wù)，如確定課題或?qū)W科建設(shè)等，從而影響了研究生教育培養(yǎng)的質(zhì)量。另一方面，持續(xù)擴招造成生源質(zhì)量相對下降，研究生的整體知識基礎(chǔ)變得薄弱，由此會對高層次人才培養(yǎng)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難，[6]因此，在數(shù)量擴招的同時，學(xué)校也應(yīng)該關(guān)注研究生的生源素質(zhì)。

（二）傳統(tǒng)的培養(yǎng)環(huán)境與觀念造成的研究生創(chuàng)新意識不足

研究生以往學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)，主要是以考試為導(dǎo)向的應(yīng)試教育中成長，認(rèn)為了解與掌握知識和通過考試是最重要的。在本科高等教育階段，雖然部分實踐學(xué)習(xí)成為課程學(xué)習(xí)的一部分，但理論與實踐之間以及實踐與所教內(nèi)容之間存在不匹配，大多數(shù)實踐是到校內(nèi)實驗室和校外的培訓(xùn)基地，這些過程多以觀察性為主，缺乏創(chuàng)新性的訓(xùn)練。在課程體系中設(shè)置的本科教育大多基于傳統(tǒng)培養(yǎng)觀念，灌輸式的教學(xué)和考試式教學(xué)使學(xué)生缺乏獨立思考的能力和動力，知識的獲取多是機械的死記硬背，從而造成學(xué)生缺乏系統(tǒng)分析能力和敏銳的洞察能力。只是被動接受新知識，這就造成學(xué)生進入研究生階段時，也是習(xí)慣性的創(chuàng)新意識薄弱，而創(chuàng)新能力由創(chuàng)新意識決定，這無疑成了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的很大障礙。因此，缺乏對創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也導(dǎo)致研究生在進行研究過程中缺乏相對獨立的觀點和獨特的個人視角，不能積極獲取和應(yīng)用知識，自然難以進行創(chuàng)新研究。

（三）缺乏創(chuàng)新的激勵機制和平臺

以地方性院校為主體的師范院校，在教學(xué)條件、教育經(jīng)費和研究平臺等方面與重點高校、科研院所相比有較大的差距，部分研究生在科研工作中的創(chuàng)新條件不足，盡管他們具有一定的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，但是由于各方面條件的限制，影響學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)。在現(xiàn)階段，大多數(shù)學(xué)校主要是基于學(xué)生的智力發(fā)展和知識的獲取能力來進行教學(xué)，一般按照先核心課程、后實踐課程的順序進行地理教學(xué)。然而由于資金、理念等各種因素的限制，研究生階段的創(chuàng)新能力沒有被完全開發(fā)出來。近年來，很多高校也開始逐步探索和實踐針對各類專業(yè)學(xué)位研究生的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，以提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，并取得了一定的成效。[7]但是單純的校企合作無法徹底解決存在的創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題，聯(lián)合辦學(xué)難以實現(xiàn)穩(wěn)定和長效?？偟膩碚f，學(xué)校在創(chuàng)新實踐中還是缺乏相應(yīng)的人才培養(yǎng)平臺，很多科研實踐還停留在傳統(tǒng)的課程實驗和課程實習(xí)階段，對課程理解不全面，知識掌握不夠透徹，難以達(dá)到實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）課程設(shè)置不合理

課程內(nèi)容的前沿性與先進性是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。[8]地理學(xué)是一門與國家建設(shè)密切相關(guān)的綜合性學(xué)科，當(dāng)前，我國跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的課程設(shè)置中存在著諸多問題，制約了其發(fā)展。一是課程設(shè)置陳舊、不合理，與社會需要脫節(jié)，缺乏跨學(xué)科性、反映學(xué)術(shù)界限和社會迫切需要的綜合課程，在一定程度上限制了學(xué)生對于多學(xué)科的學(xué)習(xí)，遏制了其創(chuàng)新欲望，從而最終影響地理學(xué)研究生創(chuàng)新能力的提升。二是專業(yè)基礎(chǔ)課在課程體系中所占比例較低。專業(yè)基礎(chǔ)是一門學(xué)科中的基礎(chǔ)且最穩(wěn)固的部分，只有掌握了基礎(chǔ)知識，才可以在此后的課程中繼續(xù)深入推進。但是，目前，對于我國高校要求迫切的跨學(xué)科研究生課程體系中的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的講解相對匱乏，加上許多研究生的基礎(chǔ)知識本身相對薄弱，對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)存在著模糊的認(rèn)知，對專業(yè)術(shù)語的不了解，造成了跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的困難，影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。三是缺乏研究方法的課程?？茖W(xué)研究是研究生交叉學(xué)科建設(shè)的重要組成部分，而科研方法是學(xué)生自主進行科學(xué)研究的先決條件。當(dāng)前，普遍存在對研究方法方面的課程不關(guān)注的情況，導(dǎo)致學(xué)生難以找到進行合適的科學(xué)研究途徑與方法，使其難以進行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力更加困難。所以，在整個研究生學(xué)習(xí)過程中，從選題到論證，從實際研究過程到最后論文撰寫等階段，大多研究生缺乏科研視野，學(xué)術(shù)思維不活躍，創(chuàng)新意識和能力不強。

結(jié)合以上存在的問題，為提升地理學(xué)研究生的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)水平，本研究建議基于學(xué)科交叉融合的視角進行地理學(xué)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

二、基于學(xué)科交叉融合的地理學(xué)研究生培養(yǎng)策略

本研究根據(jù)地理學(xué)研究生的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題，在學(xué)科交叉融合的背景下，從招生模式與管理體系、導(dǎo)師隊伍建設(shè)、科研實踐創(chuàng)新、課程體系四個主要方面進行了研究，提出了地理學(xué)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的應(yīng)對策略，為優(yōu)化實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了支撐。

（一）改革現(xiàn)有的招生模式，完善研究生管理機制

就目前中國的教育資源分配而言，研究生教育還不能大眾化。單純增加學(xué)生數(shù)量，并不能減少社會對高層次人才的需求，只會分散教育資源，影響培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才質(zhì)量。對于培養(yǎng)研究生的高等院校與科研院所來說，應(yīng)該根據(jù)自己的辦學(xué)條件，適度擴大規(guī)模培養(yǎng)研究生，合理地確定研究生人數(shù)，實現(xiàn)研究生階段跨學(xué)科培養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)。高校在招生初期可根據(jù)近幾年的研究經(jīng)費和研究成果評估導(dǎo)師的貢獻(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上確定招生指標(biāo)的數(shù)目與分配。還要構(gòu)建一個健全的多學(xué)科交叉管理體系，即從研究生入學(xué)、學(xué)校管理、畢業(yè)評估等全過程進行管理。首先，要改革現(xiàn)有的研究生招生體制，多設(shè)置一些學(xué)科交叉的開放式考試，營造一個有利于展示學(xué)生自主創(chuàng)新能力的良好環(huán)境。其次，在研究生培養(yǎng)過程中，要強化基于學(xué)科交叉融合對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的管理與評價，確保研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。最后，在畢業(yè)論文、畢業(yè)答辯等環(huán)節(jié)，要強化對研究生創(chuàng)新能力的質(zhì)量控制，健全基于學(xué)科交叉融合的論文評審制度，以保證畢業(yè)生的學(xué)術(shù)水平。還要注重創(chuàng)新性方面的評價指標(biāo)，健全學(xué)位授予的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格控制學(xué)位的質(zhì)量，并且鼓勵學(xué)生以創(chuàng)新的方式進行自我管理。

（二）加強研究生導(dǎo)師的學(xué)科交叉能力建設(shè)

培養(yǎng)一支優(yōu)秀的導(dǎo)師隊伍，對提高研究生的實踐與創(chuàng)新能力起著至關(guān)重要的作用。導(dǎo)師隊伍的學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)與專業(yè)方向的多元化，有利于學(xué)生之間的跨領(lǐng)域交流與學(xué)習(xí)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到有效的提升。因此，除了對導(dǎo)師的專業(yè)水平、經(jīng)費、方向、時間等有要求外，還要具備跨學(xué)科的視野和拓展的能力，為此，高校應(yīng)不斷健全導(dǎo)師的配備和指導(dǎo)機制。首先，要繼續(xù)加大對優(yōu)秀師資的引進力度，以提高導(dǎo)師的整體素質(zhì)。其次，要明確導(dǎo)師的責(zé)任。每一位導(dǎo)師都要針對不同學(xué)科出身的學(xué)生，制定出基于學(xué)生特點的多學(xué)科交叉融合的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略，并在培養(yǎng)過程中積極主動地指導(dǎo)學(xué)生。最后，是加強對研究生的導(dǎo)師隊伍建設(shè)。因為地理學(xué)專業(yè)學(xué)科交叉性較強，研究生教育具有特殊性，每位導(dǎo)師的研究范圍和深度都很有限，在不熟悉的領(lǐng)域肯定無法進行有效的指導(dǎo)，所以要積極推進教師隊伍建設(shè)，發(fā)揮集體的優(yōu)勢，以達(dá)到跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)。這樣，學(xué)生也可以在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，多進行一些學(xué)科交叉創(chuàng)新性實踐活動。另外，在導(dǎo)師與研究生的互相反饋中，導(dǎo)師要引導(dǎo)研究生對課題的重點有合理的認(rèn)識，使研究生明白自己研究的大方向，并盡可能基于學(xué)科交叉融合完善自己的研究思路，以突破單一學(xué)科研究的思維禁錮，并及時向?qū)煼答佈芯克悸放c成果，以實現(xiàn)導(dǎo)師的研究目標(biāo)。同時，通過階段性總結(jié)梳理，與導(dǎo)師進行關(guān)于創(chuàng)新性研究的交流，為下一步的研究做出調(diào)整和準(zhǔn)備。

（三）加強學(xué)科交叉融合的實踐創(chuàng)新訓(xùn)練

科研與創(chuàng)新是研究生教育工作的重中之重，要求學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的創(chuàng)造性能力。應(yīng)著重強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)跨學(xué)科的綜合實踐技能。對于地理學(xué)專業(yè)的研究生來說，在學(xué)習(xí)期間應(yīng)拿出一定的時間參加一些以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的項目研究，以解決實踐中的瓶頸問題，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，在項目設(shè)計中尋求創(chuàng)新，多思考，多實踐，多交流，多總結(jié)。我們的研究發(fā)現(xiàn)，研究生通過科學(xué)研究可以形成優(yōu)良的學(xué)術(shù)作風(fēng)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新研究方法和創(chuàng)新成果。這方面，可以以下列內(nèi)容為指導(dǎo)，并進行相應(yīng)實踐：

一是學(xué)?；?qū)W院設(shè)立一些實踐創(chuàng)新項目，劃撥一定的資助經(jīng)費支持研究生參與創(chuàng)新實踐創(chuàng)新，并將其納入研究生教育質(zhì)量工程建設(shè)中。這樣，一方面將避免研究生因缺乏項目資金而無法進行項目的實踐訓(xùn)練；另一方面，在研究生教育階段建立實際的創(chuàng)新項目可以激勵研究生參與創(chuàng)新實踐。學(xué)?；?qū)W院還應(yīng)積極探索并推行與其他院校合作的模式，為學(xué)生的學(xué)術(shù)交流提供經(jīng)費，并將他們推薦到具有相近專業(yè)的單位進行綜合實踐。二是大部分學(xué)生們可以通過參加導(dǎo)師的各級科研項目積極開展學(xué)術(shù)研究，這在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用，通過項目研究將研究生帶到學(xué)術(shù)前沿。因此，學(xué)校要鼓勵學(xué)生進行獨立的研究項目或參與導(dǎo)師的研究項目，以便通過參加科研項目這種方式培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。另外，導(dǎo)師與學(xué)生要注意在項目開展的各個階段，都要時刻灌輸學(xué)科交叉融合的實踐創(chuàng)新理念與思維，從而指導(dǎo)自己的實踐，提升自己的實踐創(chuàng)新能力。在選題階段，導(dǎo)師要鼓勵學(xué)生針對環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)、空間規(guī)劃和城市規(guī)劃等領(lǐng)域和部門的實際問題，沿著學(xué)科邊界創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)學(xué)生基于學(xué)科交叉視角選擇論文題目，整合跨學(xué)科元素，將論文的選題方向?qū)蚨鄬W(xué)科方向以解決實踐中的具體問題。在論文寫作階段，導(dǎo)師應(yīng)與學(xué)生不斷進行交流，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生實踐能力，并充分考慮專業(yè)的邏輯性、創(chuàng)新性、應(yīng)用價值等因素，兼顧地理學(xué)應(yīng)用性強與學(xué)科交叉性強的特點。另外，在指導(dǎo)學(xué)生撰寫論文時，要充分發(fā)揮導(dǎo)師的學(xué)識、資源，為學(xué)生提供專業(yè)、行業(yè)上的指導(dǎo)和支持。對于跨學(xué)科考取的研究生，傾向于鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在原有專業(yè)或本科學(xué)習(xí)的學(xué)科的基礎(chǔ)上，將本科課程與地理學(xué)科緊密結(jié)合，取長補短，進行跨學(xué)科的交叉研究。三是要營造一個強大的學(xué)術(shù)氛圍，并積極促進文化方面創(chuàng)新。學(xué)院或?qū)熋繉W(xué)期可以組織幾次跨學(xué)科和多學(xué)科的學(xué)術(shù)講座，使跨學(xué)科和多學(xué)科的講座成為研究生討論學(xué)術(shù)問題的重要交流場所。為了拓寬學(xué)生的視野，獲得多學(xué)科的知識，學(xué)校還可以采取資助研究生參加全國性的科學(xué)會議等方式。

（四）健全交叉學(xué)科專業(yè)的課程體系，加強課程中實踐創(chuàng)新能力的教學(xué)引導(dǎo)和質(zhì)量管理

課程設(shè)置直接影響著研究生學(xué)習(xí)和研究的方向，因此，建立一個強大的跨學(xué)科的研究生課程體系，改善課程結(jié)構(gòu)，以及優(yōu)化課程內(nèi)容具有重要意義。第一，課程應(yīng)具有地理學(xué)科的基本特點，除了生態(tài)學(xué)、地理基礎(chǔ)理論等部分核心課程外，還應(yīng)有數(shù)學(xué)方法、理化分析等實踐中必不可少的相關(guān)科目，這些正是多學(xué)科融合背景下行業(yè)所需要的核心技術(shù)。在課程設(shè)置中著重增加研究型和實踐類課程的門數(shù)和課時比例，教授具體的案例研究，增加選修課的數(shù)量，重點是引導(dǎo)研究生獨立學(xué)習(xí)和分析解決問題。另外，應(yīng)該組織一系列相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的主題講座，以提高對前沿領(lǐng)域的認(rèn)識。第二，導(dǎo)師也需要注重學(xué)科交叉和實踐性教學(xué)的教學(xué)導(dǎo)向。另外，研究生階段的學(xué)生主要在校園和實驗室學(xué)習(xí)，與工業(yè)企業(yè)的接觸較少，研究生一般都有一定的理論知識，但解決實際問題的技能相對較少。因此，提高地理學(xué)專業(yè)研究生創(chuàng)新和實踐能力的最有效途徑是增加創(chuàng)新實踐活動。第三，在課堂教學(xué)中，不僅要扎扎實實地把基礎(chǔ)理論知識融會貫通，而且要規(guī)避傳統(tǒng)的背誦教學(xué)方法。要以教材為基礎(chǔ)，將本領(lǐng)域、本行業(yè)的現(xiàn)代成果引入教學(xué)，將專業(yè)系統(tǒng)知識轉(zhuǎn)化為跨學(xué)科理論、前沿的研究動態(tài)與科研方法。在對基本概念和現(xiàn)有專業(yè)知識概述的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)介紹相關(guān)學(xué)科的發(fā)展趨勢、最新研究動態(tài)、學(xué)術(shù)思想和各自學(xué)科的研究方法，指出哪些課題尚有欠缺、哪些課題比較薄弱、哪些課題需要進一步深化和探索、哪些課題在學(xué)術(shù)界尚有爭議，等等。引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生對研究的興趣，拓寬他們的學(xué)術(shù)視野，激活他們的學(xué)術(shù)思維。學(xué)校可以推廣一些研究性教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生對某些科學(xué)課題進行研討，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的研究和創(chuàng)造性思維能力。另外，教師應(yīng)該采用靈活多樣的課堂教學(xué)方法，如參與式研討教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生參與研討。同時，結(jié)合講課內(nèi)容，剖析最新的文獻(xiàn)，自己編撰材料進行講解，并對學(xué)生提出的解決方案和問題進行詳細(xì)解答，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思考。第四，在教學(xué)方法上，從導(dǎo)師的集中授課轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)師的講授和學(xué)生與導(dǎo)師之間的討論相結(jié)合。研究生階段的教學(xué)可以通過不同的方式進行，從我們的調(diào)查反饋來看，研究生更喜歡師生討論的互動方式。在實踐中，或者是先提出一個問題或話題，引導(dǎo)學(xué)生集中討論；或者是教師提出一個話題，指定學(xué)生討論；或者是學(xué)生提出一個問題，教師與學(xué)生討論；或者是教師或?qū)W生提出一個問題，學(xué)生間進行討論，最后教師進行觀察，優(yōu)化課程體系。

三、結(jié)語

研究生創(chuàng)新能力的培育是我國創(chuàng)新型國家建設(shè)的重要戰(zhàn)略舉措，也是科教興國、人才強國的必由之路，社會發(fā)展要進一步提高研究生的創(chuàng)新實踐能力。為此，改變傳統(tǒng)的研究生教育模式，尋求新的培養(yǎng)方式，基于學(xué)科交叉融合方式培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力十分重要。地理學(xué)本身具有學(xué)科交叉、跨度大的特點，地理學(xué)與相關(guān)學(xué)科的交叉融合，可促進地理學(xué)的新發(fā)展，產(chǎn)生更多的創(chuàng)新科技成果，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新科技能力的綜合人才。因此，本文從地理學(xué)研究生培養(yǎng)的實際情況出發(fā)，在解析了地理學(xué)專業(yè)研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題及影響因素的基礎(chǔ)上，從招生模式與管理體系、導(dǎo)師隊伍建設(shè)、科研實踐創(chuàng)新、課程體系多視角提出了地理學(xué)研究生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略，從而為培養(yǎng)地理學(xué)研究生的實踐創(chuàng)新能力提供了有效的方法。

參考文獻(xiàn)：

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