王莉莉?曹永斌

摘 要 在高中語文教學實際中，議論文寫作指導一直是令廣大語文教師頭疼的問題。學生怕寫議論文，教師怕教議論文已經(jīng)是高中語文教學中的不爭事實。要解決這一問題，就要按照議論文寫作能力形成和提高的規(guī)律辦事。語文教師可以根據(jù)構(gòu)成議論文寫作能力的三大要素，即思想、思路和思維三方面設計議論文寫作教學內(nèi)容，并以時評作為學習的案例，引導學生“例”中探“規(guī)”，有效提升高中生的議論文寫作能力。

關(guān)鍵詞 議論文寫作 時評思想 思路 思維

議論文在語文高考作文中是考生采用頻率最高的文體。可以說，在“語文為王”時代，一個高中生不會寫議論文等于跛足而行。議論文寫作是訓練高中生邏輯思維和辯證思維的重要途徑，而這兩種思維方式又是構(gòu)成高中生核心素養(yǎng)的基本要素。此外，議論文是實際生活中的常用文體，寫好議論文對高中生將來工作和成才都有重要影響。然而，在高中語文教學實際中，議論文寫作指導一直是令廣大語文教師頭疼的問題。究其根源，人們往往歸咎于議論文本身的枯燥乏味。這種簡單化的認識是無法觸及事物的本質(zhì)和規(guī)律的。

構(gòu)成議論文寫作能力的知識也有三種類型：觀念類知識即陳述性知識、操作類知識即程序性知識、思維類知識即策略性知識。這三類知識可以概括為思想（觀念）、思路（程序）、思維（策略）三種知識，簡稱為“三思”。學生要提高議論文寫作能力必須學習和掌握“三思”知識。

因此，要提升高中生的議論文寫作能力，關(guān)鍵要找到合適的體現(xiàn)“三思”知識的典型例子。而在紛繁復雜的諸多例子中，《人民日報》《光明日報》《解放軍報》等大報的時評就是最典型的例子。這些時評思想正確、先進，思路明晰、合規(guī)，思維辯證、合法，是學生學習議論文“三思”知識的最好例子。教師要引導學生多讀這些時評，進而探究其中隱含的“三思”知識，并通過例中探規(guī)、以例學規(guī)，達到提高議論文寫作能力的目的。

一、指導學生在時評中學“思想”

議論文的核心是論點，而論點是在思想基礎上形成的。沒有正確、深刻的思想，就提煉不出鮮明、深刻的論點。教師可以從以下兩個方面著手，指導高中生學習時評中的“思想”。

一方面，引導學生采集時評中閃耀著思想光芒的哲理金句，作為自己寫作的素材。由于人生經(jīng)歷、社會體驗與時評作者存在很大差異，高中生要達到他們的思想境界會有一定難度。為此，教師可以引導學生將時評中的一些哲理金句適當?shù)赜糜谧约旱淖魑闹小＿@樣做往往會有三大好處：一是使文章閃爍出思想的光芒，使文章文采斐然；二是使文章在觀點表達上更加“新巧”和精練；三是可以表現(xiàn)出作者煉字、煉意的能力。

另一方面，引導學生學習時評立意的方法。學生要想做到“老生常談我不談，人云亦云我不云”就必須從盡人皆知的公理、常理、大道理中突圍出來，尋找最佳的立意路徑。在這方面，報刊發(fā)表的各種時評往往觀點鮮明、視角獨特、立意新穎、見解獨到。這些正是高中生作文寫作所需要的。教師要指導學生在閱讀時評時吸納不同觀點，借鑒不同的立意角度，以提高作文的立意水平。

二、指導學生在時評中學“思路”

時評寫作思路與一般論述類文本的寫作思路基本相同，都是按照“提出問題—分析問題—解決問題”三大步進行的，其常見的結(jié)構(gòu)模式也與一般的議論文基本一致。因此，在議論文寫作教學中，教師可以引導學生借鑒時評的寫作思路，這樣學生就可以寫出思路清晰、結(jié)構(gòu)合理且富有邏輯性和條理性的議論文。教師可以引導學生在時評中借鑒以下三種“思路”。

并列式思路。這類時評的組材形式往往是圍繞中心論點，平行列出若干分論點。例如2019年10月1日發(fā)表的《人民日報》社論《奮斗的史詩 復興的偉力——熱烈慶祝中華人民共和國成立七十周年》，首先引用習近平總書記的話“無論是在中華民族歷史上，還是在世界歷史上，這都是一部感天動地的奮斗史詩”作為中心論點，然后分別從“1949—2019，這一部感天動地的奮斗史詩，印證了中國共產(chǎn)黨人的初心和使命”“1949—2019，這一部感天動地的奮斗史詩，彰顯了億萬人民的奮斗與豪情”“1949—2019，這一部感天動地的奮斗史詩，鑄就了中國特色社會主義的成功與輝煌”三個方面展開論述。這就是典型的并列式思路。

層進式思路。這是時評通常采用的結(jié)構(gòu)方式，其思路是：首先亮出中心論點，然后從“是什么”“為什么”“怎樣做”三個層次進行論說，最后對全文進行總結(jié)。

引議聯(lián)結(jié)式思路。所謂“引”，即引論，就是精練地引述材料，提出自己的觀點。所謂“議”，即本論，就是對前面提出的觀點進行有針對性的分析論證，使觀點確立起來。所謂“聯(lián)”，就是由材料聯(lián)想開去，廣泛聯(lián)系個人、社會、歷史、現(xiàn)實，全方位、多角度地對論點加以充分論證。所謂“結(jié)”，即結(jié)論，就是總結(jié)全文，深化觀點。很多針對社會現(xiàn)象展開論述的時評就采用這種思路。

三、指導學生在時評中學“思維”

學生寫議論文必須分析問題、說清道理。這一過程其實就是思維活動過程。一篇議論文能否做到分析全面透徹、說理令人信服，關(guān)鍵在于作者能否運用正確、合理的思維方法有效展開思維活動。在這方面，一些好的時評往往彰顯出非同一般的思維過程。學生可以從中獲得啟發(fā)，學會如何進行思維活動。具體來說，教師可以引導學生從時評中學習以下幾種常用的思維方法。

其一，就事論事，循事析理。社會生活中時時處處都會發(fā)生這樣那樣的事件，針對各種事件發(fā)表議論也是很多時評的做法。例如，抗疫期間，各種報刊發(fā)表的相關(guān)時評很多都是針對抗疫期間的各種事件的。這類文章的背后隱含著由“事”（形象思維）到“理”（抽象思維）的思維過程，其實也是形象思維和抽象思維密切結(jié)合的表現(xiàn)。

其二，以小見大，點面結(jié)合。學生在寫議論文時通常容易犯“只見樹木，不見森林”的毛病，根本原因在于思維太具體，缺乏抽象、綜合和概括的能力。要解決這一問題，教師可以讓學生讀一讀那些從個別具體事物或現(xiàn)象出發(fā)，從中發(fā)掘出一定的人生感悟和社會哲理的時評。這些時評往往以小見大，緣事說理，或者從某事某物出發(fā)，層層推進，縱深論述；或者從某種社會現(xiàn)象出發(fā)，從歷史發(fā)展的角度或不同國家、地區(qū)的空間角度進行對比，擺事實、講道理，得出使人折服的結(jié)論。這些思維過程都為學生寫作議論文提供了極為有用的經(jīng)驗。

其三，正反比較，辯證思考。學會用辯證觀點和方法展開思維不僅是學生寫好議論文的需要，也是提高學生核心素養(yǎng)的需要。要讓學生掌握這種思維方法，教師多引導學生讀一讀相關(guān)的時評無疑是一條有效途徑。某類時評通常把兩種性質(zhì)、特征截然相反或有差異的事物加以比較，從相對或相反的角度對比分析論證，或先正說后反說，或先反說后正說，通過比較來講清道理，闡明事物的本質(zhì)。例如《人民日報》2020年5月19日的時評《共同呵護好孩子明亮的眼睛》主張引導學生“處理好學業(yè)與愛眼的關(guān)系”，既從正面闡述“為什么”要處理好兩者的關(guān)系以及“如何”處理好兩者的關(guān)系，又從反面說明如果不處理好兩者的關(guān)系會導致怎樣的不良結(jié)果。這就是典型的通過正反結(jié)合展開議論的議論文。學生從這樣的時評中會自然而然地學到運用辯證觀點分析問題的思維方法。