陳愛寧

閱讀作為所有學(xué)習(xí)的基本和關(guān)鍵，已經(jīng)成為學(xué)生教育生活的主要部分，承擔(dān)著指導(dǎo)、審查、評價(jià)、鼓舞、反饋等職責(zé)。設(shè)計(jì)課外閱讀功課時(shí)，需要從學(xué)生的視角去思考。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)使用問題作為指南，更新學(xué)生的閱讀理念，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，通過評價(jià)鼓舞學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。基于此，本文分析了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的策略，幫助學(xué)生在閱讀過程中積累知識(shí)和能力，并探討了課外閱讀的重要性。

一、問題引領(lǐng)，拓展學(xué)生閱讀深度

大多數(shù)學(xué)生都喜歡圖片和漫畫。為了激發(fā)學(xué)生的深度閱讀興趣，教師采用“提問法”進(jìn)行課外閱讀任務(wù)的指導(dǎo)。學(xué)生在閱讀指定的章節(jié)后，教師會(huì)提出一些問題，同時(shí)鼓勵(lì)其自行提出一些問題，并將這些問題上交給教師，以供批改和解答。然而，通過批改教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提的問題往往過于基礎(chǔ)，多數(shù)是對事物的定義和位置的詢問，如“什么是什么？”“什么在哪里？”“誰多大了？”等，很少涉及需要深入思考的問題，如“為什么？”“怎么辦？”“你怎么看？”等。因此，對學(xué)生的提問，教師要有針對性地引導(dǎo)，提出的問題應(yīng)該具有一定的指導(dǎo)意義，學(xué)生提出的問題逐漸豐富，也會(huì)越來越具有理解力和思考力，閱讀水平會(huì)迅速提高。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《呼蘭河傳》第五章的兩個(gè)故事時(shí)，教師提出了以下幾個(gè)問題：團(tuán)圓媳婦的婆婆是如何虐待團(tuán)圓媳婦的？發(fā)生了哪三件事情？她是什么樣的人？云游真人真的具備治病的能力嗎？為什么婆婆甘愿分出五十吊錢幫助團(tuán)圓媳婦？她是如何辛苦地賺取這些錢的？為了療愈團(tuán)圓媳婦的病，老胡家選擇了什么樣的方式？這些治療方式只顯示他們的無知和混亂，真的能治療兒媳的疾病嗎？在第六章第11～14個(gè)故事中，作者提出以下問題：埃爾博如何偷走銅壺的？爸爸為什么要打我叔叔呢？

五年級第二學(xué)期語言教學(xué)第四單元的要素之一是“通過言語、行動(dòng)和表達(dá)理解人的內(nèi)心世界”。在此理念指引下，學(xué)生在閱讀《呼蘭河傳》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了以下題目：請找出二伯的幾個(gè)奇特行為，選出其中兩個(gè)進(jìn)行闡述，并猜測一下二伯的內(nèi)在想法；當(dāng)馮歪嘴子看著兒子，笑著笑著忽然哭了，試著揣摩他此刻的心情。學(xué)生剛開始常常會(huì)關(guān)心以下問題：團(tuán)圓媳婦的年紀(jì)多大？“我”喜歡什么食物？這些問題暗示著學(xué)生的閱讀質(zhì)量正在提升，他們不再只是機(jī)械地完成閱讀任務(wù)，而是真正融入語言的世界。

二、引導(dǎo)學(xué)生思維縱深發(fā)展

在讀書的過程中，教師可以靈活運(yùn)用形式和結(jié)果評價(jià)方法。例如，戲劇表演要求參與者在實(shí)際表演前完成分組、寫作、制作道具和錄音等任務(wù)，這個(gè)過程會(huì)提升學(xué)生的綜合技能，如從故事中提取并編排劇本、制作道具以及錄制和配音的能力。例如，在閱讀《三國演義》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了以下任務(wù)。

1.尋找并標(biāo)記所閱讀章節(jié)中出現(xiàn)的生僻字，并注明其發(fā)音。

2.把自己選擇的故事進(jìn)行錄音。

3.提供一個(gè)列表，列出本章中可以預(yù)先分類的所有角色。

4.從本章的歷史中提取一兩個(gè)問題，小組共同討論。

5.錄音完成后，上傳至教學(xué)平臺(tái)。

每周學(xué)生都會(huì)參與一次同伴的閱讀聆聽活動(dòng)，填寫一份記錄紙條。紙條中需要記錄的內(nèi)容包括四個(gè)部分：第一，從閱讀分享的內(nèi)容中手寫人物清單；第二，根據(jù)所聽到的閱讀片段對其中的一個(gè)角色做出評述；第三，必須回答發(fā)言者提出的一兩個(gè)問題；第四，只要學(xué)生的思想受到閱讀的啟發(fā)，就可以自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，無論主題、態(tài)度或范圍如何。在這種閱讀作業(yè)中，學(xué)生會(huì)積累相關(guān)知識(shí)，篩選出可以使用的信息，并與他人協(xié)作，對綜合素質(zhì)的提升有很大幫助。

三、評價(jià)助力，調(diào)動(dòng)閱讀熱情

小學(xué)生期待被他人關(guān)注和贊賞。當(dāng)他們受到贊美和鼓勵(lì)時(shí)，會(huì)興高采烈，并產(chǎn)生積極的動(dòng)力。教師可以采用明星評價(jià)、教師評價(jià)、同行評審等方法對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。星級標(biāo)志以五星為最高，作業(yè)做得越好，獲得的星星就越多。五星意味著作業(yè)完成得十分出色。教師的鼓勵(lì)對學(xué)生來說非常重要，這也可以在師生之間創(chuàng)造良好的互動(dòng)氛圍，創(chuàng)造相互競爭的課堂環(huán)境，極大地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生參與模式可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的重要性，充分激發(fā)他們完成閱讀任務(wù)的熱情。

四、教師要堅(jiān)持“素養(yǎng)”為導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）明確課外閱讀作業(yè)目標(biāo)

至今，新課程改革已經(jīng)進(jìn)行很多年，許多新的教育思想、新的教學(xué)方法相繼進(jìn)入校園。但其教學(xué)內(nèi)容多以課堂授課為主，很少涉及課外閱讀。加之小學(xué)生缺乏自我約束能力，致使學(xué)生在課外閱讀方面的表現(xiàn)并不理想。從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)科研與改革是一個(gè)熱點(diǎn)問題，各種教學(xué)方式都在不斷完善，教育也在朝著更好的方向發(fā)展。教師要尊重和理解學(xué)生的閱讀理解，提高學(xué)生的閱讀能力和獨(dú)立思考能力。教師要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)以及新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中存在的問題提出新的解決方案。所以，要想明確小學(xué)語文課外閱讀作業(yè)目標(biāo)，必須全面分析課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并以此為依據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

首先，新課標(biāo)對不同年級學(xué)生的閱讀目標(biāo)提出了明確的要求，為小學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供了依據(jù)。小學(xué)語文教師對學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)具有重要的指導(dǎo)作用，所以設(shè)定課余閱讀任務(wù)的目的應(yīng)該著重于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。

其次，要將課后閱讀任務(wù)與課程目標(biāo)緊密聯(lián)系起來。只有這樣，才能確保課外閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，最終確保課外閱讀與課堂教學(xué)的互補(bǔ)性。遵守這一設(shè)計(jì)指導(dǎo)原則有效地減輕了學(xué)生在閱讀過程中過度強(qiáng)調(diào)知識(shí)掌握的負(fù)擔(dān)。簡而言之，小學(xué)語文教師設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)時(shí)必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況加以調(diào)整。作為閱讀活動(dòng)的主體，學(xué)生的身體和心理都有一定的發(fā)展階段，不同的年齡階段學(xué)生的認(rèn)知能力各不相同，因此閱讀技巧與方式也不相同。小學(xué)生的認(rèn)知水平較低，在小學(xué)語文課外閱讀中，應(yīng)該以“展示”為主要內(nèi)容。隨著學(xué)生閱讀能力的提升，教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的閱讀能力指導(dǎo)他們進(jìn)行轉(zhuǎn)換。并將其應(yīng)用到閱讀教學(xué)中去，這樣才能使他們在語文學(xué)習(xí)中達(dá)到更高水平。

（二）指導(dǎo)課外閱讀作業(yè)內(nèi)容

閱讀是一項(xiàng)涉及知覺、對比、歸納、想象等多方面的復(fù)雜的認(rèn)知過程。在小學(xué)，學(xué)生逐漸發(fā)展認(rèn)知能力，注意力和想象力等，但是他們的理解和經(jīng)驗(yàn)是有限的，所以教師應(yīng)該對學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)進(jìn)行針對性指導(dǎo)。在小學(xué)語文課外閱讀作業(yè)中，教師除了對“閱讀”這一行為進(jìn)行指導(dǎo)外，還應(yīng)對“讀哪本書”“怎么讀”“讀了些什么”等進(jìn)行有效指導(dǎo)。在小學(xué)階段，教師的輔導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是語文課外閱讀活動(dòng)。舉例來說，教師可以在課后閱讀作業(yè)布置之前創(chuàng)設(shè)一種情境，介紹作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生自主挑選一本連載書。除了完成課后閱讀任務(wù)之外，教師還可以安排學(xué)生做一次課堂演講，主要目的在于通過小組討論、頭腦風(fēng)暴及問題的解答，加深學(xué)生對所讀書籍的理解。根據(jù)不同的條件，教師可以結(jié)合實(shí)際情況采取不同的教學(xué)方式?？傊?，要讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)更多，在閱讀中得到更多。

（三）明確課內(nèi)外銜接

在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，除了要重視課堂閱讀教學(xué)，更要重視課外的閱讀指導(dǎo)，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀理解能力。課外閱讀使課內(nèi)教材得以延伸，因此教師應(yīng)結(jié)合教材的文本內(nèi)容，推薦學(xué)生閱讀與課文有關(guān)的讀物，學(xué)生在一定的閱讀積累量下不斷擴(kuò)展視野，以教材中的疑難問題和人物背景入手，進(jìn)行反復(fù)閱讀，精讀細(xì)讀，提高語文課程效率。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極構(gòu)建課堂與課外閱讀互動(dòng)的互動(dòng)機(jī)制。特別是對于節(jié)選類的課文，要引導(dǎo)學(xué)生將其置于整本書的理解之中，這樣才能更好地掌握原文的含義。通過課堂上的一段文字，指導(dǎo)同學(xué)們將同一作者的其他文章或同一主題的其他文章進(jìn)行交流。比如：在學(xué)《猴王出世》的時(shí)候，帶出《西游記》整本書閱讀；把蕭紅《呼蘭河傳》這首詩帶到課文《祖父的園子》中去。以此為紐帶，構(gòu)建課堂閱讀與課外閱讀、單篇閱讀與整本閱讀之間的聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生將課堂上所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到課外閱讀中去，從而鞏固課堂上的閱讀教學(xué)效果，使課堂內(nèi)外的閱讀活動(dòng)達(dá)到互惠互利的效果。同時(shí)，老師還可以根據(jù)單元主題進(jìn)行開展相應(yīng)的閱讀活動(dòng)，如在講解完《登鸛雀樓》后，可以將羈旅懷鄉(xiāng)作為主題，向同學(xué)們推薦《宿建德江》《天凈沙秋思》等與其有關(guān)的古典詩詞，進(jìn)而學(xué)生通過反復(fù)體驗(yàn)，可以體味此類詩歌的創(chuàng)作特色和意境特征，從而可為提升學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

五、落實(shí)“雙減”政策

（一）提高教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力

“雙減”背景下，不僅需要“量”，也需要“質(zhì)”。在提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的同時(shí)，要加大對教師作業(yè)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)力度。學(xué)校必須為教師提供更多的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。首先，學(xué)校應(yīng)該少給教師一些無用的評論，以免分散他們的注意力，使他們更放松地思考家庭作業(yè)設(shè)計(jì)方案。積極開展編制小學(xué)語文補(bǔ)充教材的培訓(xùn)，邀請高校專家進(jìn)行現(xiàn)場培訓(xùn)，使教師了解編制小學(xué)語文補(bǔ)充教材的最新情況。

其次，通過網(wǎng)絡(luò)課程，教師可以在課余時(shí)間了解語文閱讀活動(dòng)的作用和意義。在小學(xué)語文閱讀作業(yè)中，教師更要將重點(diǎn)放在學(xué)生完成作業(yè)的過程，促進(jìn)知識(shí)的整合、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。

最后，組織教師參觀和學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師在課外語文閱讀教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，互相交流，取長補(bǔ)短。只有進(jìn)行交流和探討，才能有效地提高教師的教學(xué)水平。在群策群力的研討與交流中，教師可以看到自身的不足，也可以從別人的智慧中汲取靈感。在小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)下，要堅(jiān)持育人為本的教育理念以及課程改革的目標(biāo)和方向，不僅對學(xué)生語文認(rèn)知水平提出要求，而且對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展提出目標(biāo)要求，這將有利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，以適應(yīng)未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需要。

（二）弱化“應(yīng)試”思維

教育的核心職責(zé)是輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而學(xué)生多半是為了獲取知識(shí)和技能才選擇在校讀書?！皶阈@”這一理念不應(yīng)僅存在于理論中，也無法僅通過形式性的認(rèn)可就能實(shí)現(xiàn)，真正需要的是將其付諸實(shí)際行動(dòng)。首次提出“書香校園”構(gòu)想的是臺(tái)灣學(xué)者林明德，他主張用書櫥替代酒櫥。書香校園的目標(biāo)是擺脫應(yīng)試教育中傳統(tǒng)的思維限制，為教師和學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

對打造“閱讀文化校園”的問題，首先，教育方向的定位應(yīng)該由過分看重升學(xué)率轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)，避免因此對教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。目前的校外閱讀只為學(xué)習(xí)課堂知識(shí)服務(wù)，以得到家長和教師的認(rèn)可，這無異于違背了課外閱讀的本真含義。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)摒棄這種誤導(dǎo)的教育觀念，將教師與學(xué)生從這種環(huán)境中解脫出來，給予教師足夠的時(shí)間去研究，自主設(shè)計(jì)富有生活氣息的語文課外閱讀作業(yè)，鼓勵(lì)教師用全新的方式展示課外閱讀作業(yè)，盡可能讓學(xué)生積極參與其中。

其次，具體到語文課堂教學(xué)，教師除了教授課文，還要將優(yōu)秀的課外讀物帶進(jìn)課堂，與學(xué)生一起閱讀研究，站在學(xué)生的角度感受他們的心情，并注重自身廣泛閱讀能力的提升，以提高文化修養(yǎng)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，所以每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和思想都會(huì)有很大的不同。在實(shí)踐中老師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和接受能力采用不同的教學(xué)方式。這樣既能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能極大地促進(jìn)學(xué)生展現(xiàn)他們的個(gè)性從而使他們的學(xué)習(xí)更加有效，同時(shí)也提高老師的教學(xué)水平。其次老師要注重對學(xué)生的表達(dá)能力進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)使學(xué)生能夠正確、清楚地說出所要傳達(dá)的信息同時(shí)要采取激勵(lì)措施來培養(yǎng)他們的自信。

最后，小學(xué)語文課外閱讀這一概念是極為廣泛的，教師要熟知并理解各種文體，為學(xué)生更好地引導(dǎo)和示范。教師應(yīng)該經(jīng)常將自己閱讀得來的知識(shí)分享給學(xué)生，與學(xué)生一起討論自己讀過的書籍，這不僅能讓學(xué)習(xí)過程變得更有樂趣，而且可以激勵(lì)學(xué)生熱愛閱讀。深度閱讀的文化不再讓學(xué)生感到考試的壓力，而是充分感受書香教育氛圍的熏陶，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。