梁慧敏 梁驍

(1.南首爾大學(xué) 忠清南道天安市 31020;2.黔南民族師范學(xué)院 貴州黔南 558000)

1 研究背景

學(xué)校體育教學(xué)與現(xiàn)代新興技術(shù)融合，共塑學(xué)校體育的新樣貌，是現(xiàn)代學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展的新趨勢［1-2］，也是學(xué)校體育信息化發(fā)展的融合創(chuàng)新必經(jīng)之路?；诖?，該文嘗試將新興技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式進行比較，以論證教學(xué)方法的有效度。在中學(xué)體育教學(xué)中，項目專項性教學(xué)相對較少，在項目的普及度、學(xué)生接受度、實驗操作性、技術(shù)專業(yè)性等諸多因素制約下，嘗試將羽毛球項目作為論證教學(xué)方法的媒介。羽毛球是一項在中學(xué)接受度高、受歡迎程度高的體育運動項目，但限于中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與成年人的特征不盡相同，該項目對中學(xué)生的專業(yè)技能要求高，對教學(xué)方法要求高，但目前專家學(xué)者的研究多側(cè)重對羽毛球教學(xué)對象、羽毛球教學(xué)手段、羽毛球技術(shù)學(xué)習(xí)方式的研究。

1.1 羽毛球教學(xué)研究

縱覽近5 年羽毛球教學(xué)文獻，羽毛球教學(xué)領(lǐng)域偏向于對大學(xué)生專業(yè)技能提升的研究，教學(xué)方法運用相對單一，對教學(xué)效果反饋的研究較少［3］；在羽毛項目的教學(xué)中，新式教學(xué)方法的嘗試、運用與實驗也有部分研究涉獵［4-6］，多數(shù)研究對象集中在大學(xué)生及體育專業(yè)上，與中小學(xué)生教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和銜接、教學(xué)模式和青少年身心發(fā)展規(guī)律的契合度低［7］；運動等級評價標準缺失［8］、教學(xué)目標不明確等一系列問題凸顯。

1.2 羽毛球教學(xué)手段研究

當代新興信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用于各類運動項目中，涵蓋運動技能學(xué)習(xí)階段、提升階段與技術(shù)診斷等各個階段。Kinect攝像頭可以對捕捉的動作結(jié)構(gòu)、動作軌跡等進行技術(shù)分析，在初學(xué)者羽毛球技術(shù)學(xué)習(xí)過程中進行數(shù)據(jù)采集、動作特征提取、動作標準程度分析與指導(dǎo)［9］，可針對性地對學(xué)習(xí)者進行專業(yè)化、個性化的指導(dǎo)；信息技術(shù)應(yīng)用亦為國家隊運動員備戰(zhàn)奧運會科技服務(wù)［10-11］，由高速攝像機拍攝獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，從而針對運動員技術(shù)進行數(shù)據(jù)化分析；Vicon 動作捕捉系統(tǒng)、肌電測試和三維測力臺等諸多信息技術(shù)聯(lián)合使用［12-13］，通過建立運動模型來模擬人體結(jié)構(gòu)，對運動者的技術(shù)過程進行具體定量的描述，更具針對性；亦有學(xué)者運用AR和VR技術(shù)在羽毛球項目的教學(xué)與訓(xùn)練過程中進行實驗，在教育過程中進行個例應(yīng)用［14］，在羽毛球關(guān)鍵技術(shù)中進行應(yīng)用［15］，以羽毛球項目為樣本，初步繪制AR體育教材藍圖。更多信息技術(shù)的應(yīng)用前景有縱向深度，亦有橫向的高度與難度［16-17］。本文希望在信息技術(shù)介入的基礎(chǔ)上，探尋傳統(tǒng)教學(xué)方式和新式教學(xué)方式的區(qū)別與差異，以期為更多信息技術(shù)的介入奠定基礎(chǔ)。

1.3 羽毛球技術(shù)學(xué)習(xí)方式研究

羽毛球新授運動技能的學(xué)習(xí)，慣用觀察學(xué)習(xí)和身體練習(xí)的兩種運動技能學(xué)習(xí)方式，但三元交互理論要素中個體、環(huán)境、任務(wù)的交互性又決定了學(xué)習(xí)效果［18］。在進行研究時，通常選擇零經(jīng)驗的新技能學(xué)習(xí)排除前期經(jīng)驗影響［19］，通過學(xué)習(xí)形成運動技能，探索更加適合的教學(xué)方式。羽毛球新授技術(shù)的學(xué)習(xí)類屬閉環(huán)控制，視覺應(yīng)用于動作行為的動作控制，聽覺傳授運動特征和自身運動信息，視覺和聽覺同時作用于新授技術(shù)的學(xué)習(xí)，經(jīng)過感覺統(tǒng)合，神經(jīng)系統(tǒng)協(xié)調(diào)運作，大腦指揮各系統(tǒng)協(xié)同完成動作?，F(xiàn)場講解示范法和視頻講解示范法對應(yīng)于學(xué)生的本體感覺，在接受聽覺信息、視覺信息后，個體呈現(xiàn)對信息的處理結(jié)果，即為學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)的初次肢體表現(xiàn)。

以羽毛球項目為媒介，將新授技術(shù)納入實驗，在盡可能排除個體要素干擾、任務(wù)要素、環(huán)境要素的干擾后，通過量化評定指標，尋找現(xiàn)場講解示范法和視頻講解示范法教學(xué)效果的差異性，尋求適合中學(xué)生羽毛球項目學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

2 研究對象與方法

2.1 實驗對象與分組

2023 年3 月選定黔南州都勻市第十中學(xué)初一學(xué)生，按照自然班隨機抽取60人組成2個班（每班30人），選定的學(xué)生均無身體運動功能障礙。為摒除性別因素產(chǎn)生的影響，兩組男女生人數(shù)相等。

2.2 研究方法

2.2.1 層次分析法

在咨詢相關(guān)專家的基礎(chǔ)上，做好評判標準，在專家意見修改的基礎(chǔ)上，運用層次分析法，進行實驗前期影響因素權(quán)重分析、實驗過程學(xué)生的技術(shù)水平量化評分、實驗后期學(xué)生技術(shù)水平等級評價。

2.2.2 教學(xué)實驗法

根據(jù)現(xiàn)場講解示范法和視頻講解示范法總體教學(xué)思路的設(shè)計思想，都勻市第十中學(xué)隨機抽取60 名學(xué)生，分成2個小組進行教學(xué)實驗研究。

2.2.3 專家訪談法

在實驗設(shè)計前期，針對該教學(xué)實驗設(shè)計思路、設(shè)計過程、影響因素等咨詢武漢體育學(xué)院、西安體育學(xué)院、廣州體育學(xué)院、華東師范大學(xué)、羽毛球教學(xué)與訓(xùn)練專家，擬定實驗方案，確保實驗的嚴謹性。

2.2.4 視頻分析法

為保證教學(xué)效果評判的準確性，對學(xué)生初學(xué)情況、教學(xué)過程、實驗測試全程錄制，后期邀請相關(guān)專家對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行量化評分、等級評定。

3 羽毛球反手發(fā)球技術(shù)學(xué)習(xí)教學(xué)方法組合順序調(diào)換實驗

3.1 教學(xué)實驗設(shè)計

教學(xué)實驗的設(shè)計按照中小學(xué)體育教學(xué)指導(dǎo)思想，依托學(xué)校教學(xué)大綱，以掌握基本技術(shù)為教學(xué)目標，以提高學(xué)生身體素質(zhì)為教學(xué)目的。實驗組教師以組別為單位，助教幫忙建立教學(xué)過程、學(xué)生練習(xí)、測試的學(xué)習(xí)視頻檔案，測試結(jié)果按照《中國羽毛球協(xié)會羽毛球運動水平等級評定標準及測試指南》（以下簡稱：《測試指南》）定量打分，如圖1所示。

圖1 羽毛球正手放網(wǎng)前球測試標準示意圖

在實驗開始前，受試者完全無羽毛球技術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，教師和助教對教學(xué)過程進行了充分的演示。在實驗過程中，選取羽毛球反手發(fā)球技術(shù)，2 個教學(xué)小組分別采用現(xiàn)場講解示范法（以下簡稱：現(xiàn)場法）、視頻講解示范法（以下簡稱：視頻法）的教學(xué)方法。2個實驗組除教學(xué)方法不同外，其他保持一致。參加實驗者實驗時長均為8周，每周2個學(xué)時。

3.2 羽毛球教學(xué)方法教學(xué)程序設(shè)計

20 世紀70 年代，Admas 在運動控制領(lǐng)域指出本體中的感覺如視覺、聽覺、觸覺、本體感覺在運動過程中均可參與反饋［20-21］。新技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)化過程需要意識性信息加工機制進行動作修正的控制模式［22］，針對專業(yè)高水平運動員，專項化的訓(xùn)練使得運動員動作達到標準自動化，但初學(xué)者則需要付出更多的專注與努力，才能保證封閉環(huán)路完整動作過程的完成［23］。

羽毛球正手放網(wǎng)前球新技能學(xué)習(xí)階段，根據(jù)三元交互理論，排除個體因素、任務(wù)因素、環(huán)境因素的差異，從教學(xué)程序上對技術(shù)教學(xué)、過程糾錯、學(xué)生反饋等信息進行綜合分析，明確教學(xué)程序權(quán)重，更具針對性地明晰教學(xué)過程影響因素，排除因素干擾影響，為教學(xué)實驗建構(gòu)理論基礎(chǔ)。

在對教學(xué)程序的要素進行明確前，筆者設(shè)計因素指標細化表，邀請上述專家對指標和程序要素進行增刪和改動，經(jīng)筆者三次修改及最終商定，確定各因素指標。

明確指標后，建立指標明細化層次結(jié)構(gòu)模型。按照重要性進行1～9 級不等的級別劃分，再次邀請相關(guān)專家按照比例標度表（見表1）進行因素打分，然后用SPSS 軟件進行數(shù)據(jù)分析，明確教學(xué)過程中影響因素指標權(quán)重（見表2）。

表1 羽毛球比例標度表

表2 羽毛球正手放網(wǎng)前球教學(xué)程序權(quán)重分析表

明晰教學(xué)程序權(quán)重，即明確教學(xué)過程注意點、重難點、影響點等因素，對實驗過程指標量化、因素影響具體化。在學(xué)生個體因素差異性及合理性的基礎(chǔ)上，對教學(xué)程序的設(shè)計嚴格按照預(yù)定程序，教學(xué)時間安排、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)效果呈現(xiàn)等指標明細化，排除環(huán)境因素、任務(wù)因素等實驗干擾，確保實驗的有效性。

4 結(jié)果與分析

4.1 現(xiàn)場講解示范法、視頻講解示范法實驗數(shù)據(jù)分析

在對現(xiàn)場法和視頻法進行數(shù)據(jù)分析時，如表3 所示，現(xiàn)場法羽毛球落點合格區(qū)域均值稍高，整體學(xué)生正手放網(wǎng)前球合格率高。視頻法標準差高于現(xiàn)場法，其合格率離散程度大，學(xué)生成績差異性較前者大；現(xiàn)場法學(xué)生成績合格率個體間波動較小，整體合格率相對均衡。在偏度數(shù)據(jù)分析中，視頻法分布長尾在左，并比現(xiàn)場法更偏向左，放球落點合格率區(qū)域1 內(nèi)較區(qū)域2、區(qū)域3 多。從峰度數(shù)據(jù)上來看，視頻法明顯比現(xiàn)場法合格率分布更陡峭，亦佐證學(xué)生成績差異的特點。

表3 現(xiàn)場講解示范法和視頻講解示范法合格數(shù)實驗數(shù)據(jù)（n=30）

4.2 現(xiàn)場法和視頻法羽毛球落點賦分數(shù)據(jù)分析

在正手放網(wǎng)前球技術(shù)中，如表4所示，對球的落點按照《測試指南》進行賦分，視頻法得分均值高于現(xiàn)場法，學(xué)生得分偏高，在個數(shù)合格率中則相反，從而可知視頻法教學(xué)部分學(xué)生技術(shù)掌握更為純熟，球落點高分區(qū)域更為精準。視頻法標準差數(shù)據(jù)較大，數(shù)據(jù)離散程度大，在學(xué)生中間數(shù)據(jù)波動較大，得分高低差別較大。在峰度數(shù)據(jù)中，視頻法落點得分更陡峭；偏度數(shù)據(jù)中，視頻法分布更偏向左；在球落點總分、得分中位數(shù)的比較中，視頻法大于現(xiàn)場法。羽毛球落點進行賦分后，視頻法優(yōu)勢又較現(xiàn)場法明朗，即在高分區(qū)域中，學(xué)生落點得分值拉高了樣本整體得分，學(xué)生個體間成績波動較大。

表4 現(xiàn)場法和視頻法羽毛球落點賦分數(shù)據(jù)分析（n=30）

4.3 正手放網(wǎng)前球技術(shù)等級評定數(shù)據(jù)分析

在對羽毛球放球技術(shù)等級評定時，按照羽毛球《測試指南》定性劃分等級制定評價標準，首次制定后，請專家提出修改意見后修改，按照再制定、再修改、最后定稿的步驟，最后技術(shù)等級評定為A、B、C 三級，即好、一般、不好三級標準。在實驗測量結(jié)束階段，邀請了3位專家通過視頻對學(xué)生進行技術(shù)等級評價。如圖2所示，現(xiàn)場法C級人數(shù)明顯多于A級，但視頻法A級人數(shù)多于C級，等級居中人數(shù)即B級現(xiàn)場法稍多。從技術(shù)精細程度、達標等級上來看，視頻法優(yōu)于現(xiàn)場法，學(xué)生掌握技術(shù)更為純熟。視頻具有視覺和聽覺的雙重刺激，視頻拍攝的角度、精細度、播放速度等對學(xué)生技術(shù)掌握更為有利。

圖2 羽毛球正手放球技術(shù)等級評定分布圖

4.4 正手放網(wǎng)前球落點賦分單樣本t檢驗數(shù)據(jù)分析

如表5 所示，運用兩種教學(xué)方法教授羽毛球正手放網(wǎng)前球技術(shù)，按照《測試指南》定量評價標準對球落點賦分，其落點得分均值為34.233。兩種教學(xué)方法賦分后，P＜0.05說明相同教學(xué)方法，學(xué)生個體間得分表現(xiàn)出顯著性差異。在實際的教學(xué)過程中，在盡可能排除其他因素的干擾后，視頻法、現(xiàn)場法兩種教學(xué)效果本身內(nèi)部亦具有顯著性差異性。學(xué)生個體間的差異性、肢體協(xié)調(diào)性、專業(yè)術(shù)語理解力、個體興趣，等等均會導(dǎo)致此現(xiàn)象的產(chǎn)生。

表5 現(xiàn)場法、視頻法羽毛球放網(wǎng)前球落點賦分單樣本t檢驗（檢驗值=34.23335）

5 討論

5.1 現(xiàn)場法和視頻法教授新技術(shù)，技術(shù)水平掌握程度呈上升態(tài)勢

在進行教學(xué)實驗的過程前后，針對學(xué)生羽毛球正手放網(wǎng)前球技術(shù)進行質(zhì)性評價和量化評價，現(xiàn)場視頻拍攝，相關(guān)專家進行整體質(zhì)性評價和量化等級打分，兩種教學(xué)方法進行干預(yù)后，學(xué)生技術(shù)水平均得到一定提升。學(xué)生慣于講解示范法的教學(xué)方法，且在實驗后均呈現(xiàn)出相應(yīng)技術(shù)掌握水平。教學(xué)實驗中針對不同教學(xué)方法進行教學(xué)實驗，選擇可行且有效。

5.2 現(xiàn)場法技術(shù)授課，學(xué)生成績整體平穩(wěn)

學(xué)生習(xí)慣教師現(xiàn)場傳授新技術(shù)，在教學(xué)內(nèi)容一致的情況下，慣用的教學(xué)方法對學(xué)生技術(shù)掌握有一定的教學(xué)效果，且學(xué)生得分均值較視頻法稍高。教師在實際教學(xué)過程中，可根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場的反饋及時調(diào)整語速、語調(diào)，調(diào)整與強調(diào)重難點的順序，及時吸引學(xué)生注意力，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)，但相對視頻法教學(xué)效果來看，學(xué)生整體成績相對平穩(wěn)，個體間成績波動曲線較為平緩。

5.3 視頻法技術(shù)授課，學(xué)生成績波動較大

視頻法教授學(xué)生新技術(shù)，視頻直觀的視覺刺激、播放速度、技術(shù)的拍攝角度等因素與現(xiàn)場法不同，學(xué)生可以看到技術(shù)的全部角度與過程，肢體技術(shù)動作整體呈現(xiàn)帶給學(xué)生不同的感官刺激，從羽毛球落點賦分上來看，學(xué)生整體成績波動較大。教學(xué)方法的變換帶給學(xué)生獨立的思考能力［24］，協(xié)調(diào)性較好的學(xué)生可以更深感悟技術(shù)要領(lǐng)，視頻教授、現(xiàn)場教師的指導(dǎo)混合應(yīng)用更有利于羽毛球單個技術(shù)水平的提升［25］。在視頻法教學(xué)過程中，完整播放技術(shù)動作，能讓學(xué)生有全面共通的觀看角度，完整的動作過程能夠刺激學(xué)生大腦皮質(zhì)中樞，讓其對動作全面把控分析，更易理解技術(shù)動作，從而獲得較好的教學(xué)效果。

5.4 在技術(shù)精細程度等級方面，視頻法優(yōu)于現(xiàn)場法

在實驗后，專家根據(jù)既定質(zhì)性標準及量化指標，針對技術(shù)掌握程度進行評判，學(xué)生技術(shù)掌握的精細程度，視頻法更優(yōu)勝。在教學(xué)內(nèi)容一致的前提下，視頻法教學(xué)，視頻拍攝的角度更為全面，鏡頭捕捉的重難點更直觀可見，異于慣用的教學(xué)方式，視覺與聽覺的雙重刺激能夠激發(fā)青少年的好奇心理，在一定程度上對學(xué)生的技術(shù)掌握起到了正向促進作用。

6 建議

對于新技術(shù)的教授，技術(shù)動作呈現(xiàn)直接影響大腦皮質(zhì)中樞技術(shù)形象結(jié)構(gòu)的建立，加快了運動條件的反射［26］，現(xiàn)場法和視頻法則是兩種不同的呈現(xiàn)方式。動作結(jié)構(gòu)的完善直觀展現(xiàn)在學(xué)生眼前，視覺表象刺激對于大腦皮層興奮與抑制的轉(zhuǎn)化、注意力聚合的提升、技術(shù)動作參與肌群的進一步協(xié)調(diào)更具有促進作用［27］，在現(xiàn)場教學(xué)法中，多數(shù)學(xué)生對技術(shù)教學(xué)過程理解更好，整體成績偏高，但成績曲線趨勢平穩(wěn)。在視頻法中不同方位、不同角度、細致地展現(xiàn)刺激大腦皮質(zhì)中樞強化神經(jīng)通路［28］，學(xué)生理解速度更快、學(xué)習(xí)效果更好，學(xué)生整體成績趨勢波動較大，易呈現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)場教學(xué)與視頻教學(xué)各有所長，在羽毛球項目技術(shù)動作定型過程中，羽毛球技術(shù)課堂教學(xué)嘗試創(chuàng)新教學(xué)手段，兩種方法優(yōu)劣性已通過數(shù)據(jù)有所展現(xiàn)，從整個過程來看，對學(xué)生技術(shù)水平的提升需要兩種方式共用，呈現(xiàn)方式如圖3。

圖3 羽毛球技術(shù)動作定型過程教學(xué)方法選擇

6.1 現(xiàn)場知識引導(dǎo)，構(gòu)建扎實的羽毛球知識理論體系

在現(xiàn)場法與視頻法的教學(xué)過程中，不同的教授主體均呈現(xiàn)不同的優(yōu)劣勢。在動作形成的不同階段，教師講解均扮演著重要角色，在羽毛球技術(shù)學(xué)習(xí)中，教師現(xiàn)場的知識引導(dǎo)更具親和力，更易捕捉學(xué)生注意力，更易跟學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴；在動作泛化階段，教師動作要領(lǐng)描述到位，動作示范規(guī)范，運用傳統(tǒng)教學(xué)方法，更易讓學(xué)生接受傳達的知識；教師現(xiàn)場語調(diào)的變化，重難點的強調(diào)等均可幫助學(xué)生識別重要信息，通過不同的強度刺激學(xué)生大腦皮質(zhì)中樞，更易讓學(xué)生初步建構(gòu)技術(shù)理論體系；動作分化階段，由于學(xué)生理解力、身體協(xié)調(diào)性等因素的影響，針對技術(shù)動作的理解與呈現(xiàn)會出現(xiàn)各類問題，教師的現(xiàn)場引導(dǎo)與糾正則更為及時。在動作的自動化階段，教師則扮演著與尋常課堂一致的角色，對學(xué)生的肯定與鼓勵會讓學(xué)生更具成就感，對于技術(shù)突發(fā)或偶發(fā)的失誤，教師可即刻觀察并予以糾正。

6.2 信息技術(shù)輔助，繪制全方位羽毛球技術(shù)結(jié)構(gòu)

羽毛球技術(shù)動作兼具快速靈活的特點，示范者很難在動作完成過程中停頓，比如起跳殺球，示范者無法在空中停頓，更無法在發(fā)力后瞬間停止慣性隨揮，技術(shù)動作呈現(xiàn)的瞬間直接在學(xué)生大腦皮質(zhì)中樞建立動作結(jié)構(gòu)。礙于學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移、理解力不足、觀察角度不同等綜合因素，學(xué)生對技術(shù)動作結(jié)構(gòu)理解存在偏差。教師對錯誤技術(shù)的指出，學(xué)生也很難瞬間理解自身技術(shù)錯誤點。信息技術(shù)的輔助恰好可以彌補這些問題，在動作形成階段的過程中，泛化階段時教師可將技術(shù)動作全方位、多角度、慢速與快速結(jié)合，學(xué)生可對動作形象初步了解，可以直觀觀看動作結(jié)構(gòu)，形成初步印象；在分化階段，教師可借助手機拍攝、慢速攝影、高速同步攝像機、三維運動測量系統(tǒng)如NDI optotrak certus、EMG肌力儀如Motion_lab MA300系列等設(shè)備對形成結(jié)構(gòu)測試的圖像和生物肌電數(shù)據(jù)進行生物力學(xué)方面的分析，針對學(xué)生技術(shù)過程做更精準的判斷，幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題，從而提升技術(shù)水平。

6.3 現(xiàn)代與傳統(tǒng)沖擊碰撞，兼取精華打造新式課堂

信息技術(shù)的應(yīng)用可完善教學(xué)形態(tài)，教學(xué)過程中分段式教學(xué)又增加了操作空間［29］，針對學(xué)生層次性、個性化學(xué)習(xí)要求更易實現(xiàn)，學(xué)生更易在所屬水平上提高技能，學(xué)生對運動項目的學(xué)習(xí)興趣也會增加，只有這樣，課堂教學(xué)才能呈現(xiàn)“人人可打球，人人有球打”的效果。教學(xué)過程中，針對學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、接受程度等特點來選擇教學(xué)方法的使用，過程中冠以學(xué)生喜接受、能接受的教學(xué)方式，讓學(xué)生動起來，教與學(xué)的過程才能活起”。