■盛 斌

所謂的“真學(xué)”，特指在真實(shí)的課堂教學(xué)情境中，在真實(shí)的課堂互動(dòng)的場域里，基于教師的恰當(dāng)?shù)挠行У囊I(lǐng)和指導(dǎo)，在充裕的學(xué)習(xí)情境支持下，讓主體與其他個(gè)體之間開展有益互動(dòng)或群體互助，從而影響教與學(xué)的實(shí)際成效。在根本上來說，“真學(xué)”是由學(xué)生主體自主發(fā)生并進(jìn)一步引起學(xué)生知識(shí)增多、能力增進(jìn)、經(jīng)驗(yàn)增益、情感發(fā)展的教學(xué)互動(dòng)行為?！罢鎸W(xué)”發(fā)生在課堂，形之于學(xué)生，根子卻在教師那里。要讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，要讓“真學(xué)”蔚然成風(fēng)，我們可以從不同維度建構(gòu)“真學(xué)”課堂。這些是著名教育思考者馮衛(wèi)東老師對(duì)中小學(xué)課堂教育現(xiàn)狀的思考——《為“真學(xué)”而教》中闡述的論斷，帶給我豐碩的啟發(fā)。

其一，“教方法”比“教知識(shí)”更重要。

“授之以漁，不如助人自漁”，教方法比教知識(shí)更重要。很多情況下，教師個(gè)人所推出和推崇的方法本身未必就是最好的，其中有一些認(rèn)識(shí)與觀點(diǎn)受制于我們自身認(rèn)知與能力水平，以及個(gè)人學(xué)習(xí)的偏好。教師需要更多地尊重學(xué)生的習(xí)得體驗(yàn)。在《教育的目的》一書中，懷特海把學(xué)生學(xué)習(xí)分為了三個(gè)重要階段，即從“浪漫”到“精確”再到“綜合”。初中階段學(xué)生正處于從“浪漫”向“精確”階段的過渡時(shí)期，學(xué)生開始萌生了從感性和整體思維向“精確化”認(rèn)知的傾向。這啟發(fā)教師在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的時(shí)候，不必拘泥于某一種學(xué)習(xí)方法，可以側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的能力，共建會(huì)學(xué)的良好氛圍。

其二，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與調(diào)整的能力。

在日常的初中語文教學(xué)互動(dòng)中，我主要從培養(yǎng)學(xué)生的文本閱讀能力入手，著力培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”的能力。我先逐組了解他們過去的學(xué)習(xí)情況，然后有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀。結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我仔細(xì)講解課文，耐心地指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材。然后，再認(rèn)真分析、理解、研究其中字、詞、句或圖文的含義，形成記憶。再接著，結(jié)合課本補(bǔ)充的內(nèi)容，細(xì)致揣度每個(gè)情境的前情和背景，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解，目的在于加深學(xué)生對(duì)結(jié)論的理解和認(rèn)識(shí)。緊接著，學(xué)生可以依據(jù)自己對(duì)結(jié)論的理解，再羅列一些相關(guān)的解讀，記在書上。翻看書后提供的練習(xí)例題，可以讓學(xué)生在練習(xí)和應(yīng)用中，開展知識(shí)向解決問題能力的轉(zhuǎn)化。這樣，通過培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)適的能力。

其三，珍視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情感。

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情感是極為重要的，學(xué)習(xí)情感、態(tài)度或狀態(tài)的問題不解決好，其他有關(guān)學(xué)習(xí)的問題就無法解決。學(xué)習(xí)的情感是需要真正發(fā)動(dòng)起來的，一旦開始，學(xué)習(xí)者就會(huì)不自覺地建構(gòu)并完善自己的學(xué)習(xí)方法，直到完全適合自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)為止。從習(xí)得體驗(yàn)的角度來看問題，學(xué)習(xí)情感與學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)賴以運(yùn)行的雙引擎，學(xué)習(xí)情感是主要引擎，學(xué)習(xí)方法是副引擎。副引擎也未必處于次要或輔助地位，一旦有良好的觸發(fā)因子，那將反過來進(jìn)一步激活、強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的情意力量，如此良性循環(huán)正是我們所向往的理想的學(xué)習(xí)境界。

在教學(xué)中，教師的教首先是他自己的學(xué)，教學(xué)學(xué)科知識(shí)，首先應(yīng)該是教師先行的學(xué)、引路的學(xué)和示范性的學(xué)，它是學(xué)生可借鑒的一個(gè)“學(xué)例”。教學(xué)是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，學(xué)習(xí)是學(xué)教的模范，教與學(xué)互惠相長，才能促進(jìn)學(xué)生成長。

首先，教師要做一個(gè)適切方法的傳授者。

特級(jí)教師王榮生說過，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師更需要把自己理解的教材內(nèi)容教給學(xué)生，更需要把自己理解問題的方法教給學(xué)生。從本質(zhì)上來說，這是我們教育工作者需要努力實(shí)現(xiàn)的一種轉(zhuǎn)型。我們可以把學(xué)生看作是新手型的學(xué)習(xí)者，那么，我們大多數(shù)教師則是成熟的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)方法上，教師比學(xué)生更具優(yōu)勢。教師不僅需要傳授知識(shí)，也需要致力于教方法，而且還要講究教方法的方法。方法的傳授比知識(shí)的傳授更具有不言而喻的優(yōu)勢。所以，教師要做一個(gè)適切方法的傳授者。

其次，教師要做一個(gè)孜孜以“究”的轉(zhuǎn)化者。

優(yōu)質(zhì)的初中語文課堂，是一個(gè)不斷引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，而深度學(xué)習(xí)、積極思考就是走向有思維挑戰(zhàn)、有學(xué)習(xí)獲得感的學(xué)習(xí)過程。教師不僅要做學(xué)生學(xué)習(xí)的“迎合者”，不斷滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；更要做學(xué)生學(xué)習(xí)的“引領(lǐng)者”，不斷發(fā)展學(xué)生的綜合能力、基本素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問題，讓他們迎接挑戰(zhàn)，進(jìn)而提高學(xué)科思維能力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會(huì)犯一點(diǎn)小錯(cuò)。從教學(xué)資源的視角來看，學(xué)生的錯(cuò)誤也可以轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。充分發(fā)揮教師的能動(dòng)作用，就能迅速將這種可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)可用的教學(xué)素材。教師需要留機(jī)會(huì)給學(xué)生犯錯(cuò)。經(jīng)歷了錯(cuò)誤，學(xué)生才能找到正確的道路；正確梳理產(chǎn)生錯(cuò)誤的因果緣由，才能讓學(xué)生積極改正錯(cuò)誤，進(jìn)而規(guī)避或減免類似錯(cuò)誤的再次發(fā)生。教師帶領(lǐng)學(xué)生“究錯(cuò)”，能使學(xué)生不僅知道如何訂正，還能知曉今后怎樣才不至于重蹈覆轍。教師要努力成為一個(gè)孜孜以“究”的轉(zhuǎn)化者，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)錯(cuò)誤中的價(jià)值自救。

再次，教師要做一個(gè)專業(yè)“曼”妙的追求者。

這里的“專業(yè)漫溯”，不僅包括了“領(lǐng)著學(xué)生閱讀”“幫學(xué)生閱讀”，也包括了教師個(gè)人自主閱讀成長，還包括了教師的個(gè)人寫作。有人說，寫作是教師最好的學(xué)習(xí)。著名語文教師馮衛(wèi)東就是由一名普通的農(nóng)村青年教師一步一步成長為特級(jí)教師，進(jìn)而成長為教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師。他還帶動(dòng)了一批教師，帶出一支隊(duì)伍，為區(qū)域教育做出了很大的貢獻(xiàn)。這離不開馮老師個(gè)人幾十年的勤勉學(xué)習(xí)，離不開幾十年來筆耕不輟的寫作行為。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！苯處煵粌H要“讀進(jìn)去”，更要能“講出來”。通過寫作，我們可以將許多個(gè)零散的微教學(xué)論構(gòu)成一部有較強(qiáng)整體性和內(nèi)在互恰性的中觀教學(xué)論，從而為教師指導(dǎo)學(xué)生“真學(xué)”而增值。