■姜曉靜

區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培育是以不同空間尺度和不同類型的區(qū)域?yàn)檩d體，培養(yǎng)學(xué)生從區(qū)域差異性的角度，認(rèn)識(shí)和分析地理環(huán)境以及它與人類活動(dòng)的關(guān)系。認(rèn)識(shí)區(qū)域地理位置是學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理中最關(guān)鍵的一步，對(duì)區(qū)域地理位置的深刻認(rèn)識(shí)，既是研究區(qū)域的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，也是認(rèn)識(shí)區(qū)域的重要方法和技能。本文結(jié)合人教版地理教材八年級(jí)下冊(cè)《“魚(yú)米之鄉(xiāng)”——長(zhǎng)江三角洲地區(qū)》一節(jié)，研究基于區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)下關(guān)于地理位置的教學(xué)方法，并通過(guò)評(píng)析地理位置對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響來(lái)提高學(xué)生的人地關(guān)系思維能力，進(jìn)而培育學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

一、厘清地理位置的認(rèn)知思路，增強(qiáng)對(duì)區(qū)域的整體認(rèn)知能力

區(qū)域的地理位置主要包括兩個(gè)方面，即自然地理位置和人文地理位置。自然地理位置分為絕對(duì)地理位置（如經(jīng)緯度位置）和相對(duì)地理位置（如海陸位置）；人文地理位置分為政治、經(jīng)濟(jì)、文化地理位置等。

在認(rèn)識(shí)各尺度區(qū)域的自然地理位置時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生明確地理位置需要關(guān)注的內(nèi)容，學(xué)習(xí)區(qū)域地理位置需要采用的方法，幫助學(xué)生梳理區(qū)域的主要信息，從而增強(qiáng)區(qū)域認(rèn)知能力。首先，需要幫助學(xué)生梳理區(qū)域的宏觀信息——它在哪兒？即緯度位置和海陸位置。這種宏觀位置信息往往為當(dāng)?shù)氐淖匀坏乩憝h(huán)境確定了基調(diào)。其次，梳理區(qū)域的微觀信息——它有什么？如在全面描述區(qū)域地理位置特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，能從區(qū)域圖中將收集到的信息進(jìn)行綜合分析，深度把握該區(qū)域在地形、氣候、土壤、植被、河湖等各自然要素方面的基本特征。由于處在這樣或那樣的地理位置，各個(gè)地區(qū)就形成了一定的自然環(huán)境特征和經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件，從而影響了區(qū)域的發(fā)展。

如在學(xué)習(xí)《“魚(yú)米之鄉(xiāng)”——長(zhǎng)江三角洲地區(qū)》時(shí)，筆者對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)沒(méi)有一開(kāi)始就從長(zhǎng)江三角洲地區(qū)的地理位置著手，而是以問(wèn)題為導(dǎo)入——長(zhǎng)江三角洲地區(qū)被稱為“魚(yú)米之鄉(xiāng)”的自然原因是什么？這種倒推的方式，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)區(qū)域地理位置的關(guān)注，并認(rèn)識(shí)到地理位置與自然環(huán)境以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)。在探究“魚(yú)米之鄉(xiāng)”的自然原因過(guò)程中，教師展示了長(zhǎng)江三角洲范圍圖、長(zhǎng)江三角洲地形圖、中國(guó)氣候圖、南京各月氣溫曲線和降水量柱狀圖等不同空間尺度的地圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀地圖，在地圖上找出長(zhǎng)江三角洲的具體范圍，并描述其地理位置特點(diǎn)，然后從區(qū)域地理位置的視角觀察、探究長(zhǎng)江三角洲地區(qū)地形、氣候、河湖等自然環(huán)境特征，并歸納總結(jié)長(zhǎng)江三角洲地區(qū)突出的自然特征。學(xué)生運(yùn)用不同類型的地圖，從不同的角度和空間尺度描述長(zhǎng)江三角洲地區(qū)具體的范圍和地理位置，習(xí)得了認(rèn)識(shí)區(qū)域的方法、技能，這是培育學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的第一階段。

因此，一個(gè)區(qū)域的地理位置決定了這個(gè)區(qū)域的基本地理特征。區(qū)域的地理位置不同，就會(huì)使區(qū)域自然和人文要素的組合不同，因而會(huì)形成不同的地理特征。只有厘清了地理位置的認(rèn)知思路，參透認(rèn)知地理位置所蘊(yùn)含的思想方法，深度把握區(qū)域最基本的自然地理特征，才能為區(qū)域的分析打下基礎(chǔ)。

二、建構(gòu)區(qū)域要素關(guān)聯(lián)，提升對(duì)區(qū)域的分析能力

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)下地理位置的教學(xué)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生在描述地理位置的基礎(chǔ)之上，依據(jù)地理位置能夠進(jìn)行分析和推理，體現(xiàn)認(rèn)識(shí)區(qū)域位置的意義和價(jià)值，而不是單純地就位置而講位置。因此，教師除了教會(huì)學(xué)生描述區(qū)域的地理位置之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生分析地理位置的特點(diǎn)，以及區(qū)域地理位置對(duì)自然環(huán)境和社會(huì)發(fā)展的影響和意義，也就是學(xué)生能夠運(yùn)用地圖簡(jiǎn)要地評(píng)價(jià)地理位置，這是新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生提出的區(qū)域認(rèn)知高層次的要求。

一個(gè)區(qū)域的特征和發(fā)展?fàn)顩r與該區(qū)域所處的地理位置有著密切的聯(lián)系。對(duì)區(qū)域位置的評(píng)價(jià)，可以明確區(qū)域發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而趨利避害。對(duì)于八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)了南方地區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)后，對(duì)于南方地區(qū)的自然環(huán)境特征已經(jīng)有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，因此，分析受緯度位置和海陸位置影響的各自然要素的特征對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)難度并不大。但要進(jìn)一步對(duì)地理位置進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有些難度。對(duì)于一個(gè)區(qū)域地理位置的評(píng)價(jià)，應(yīng)該側(cè)重于從地理位置對(duì)有關(guān)要素影響的角度來(lái)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，注重全面性與突出區(qū)域典型特征相結(jié)合，構(gòu)建知識(shí)間的要素關(guān)聯(lián)。

以長(zhǎng)江三角洲地區(qū)為例，評(píng)價(jià)一個(gè)區(qū)域的地理位置可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：①緯度位置決定了該區(qū)域所處的緯度帶和熱量帶，如長(zhǎng)江三角洲地區(qū)位于中緯度、亞熱帶，因此，緯度較低使其熱量充足；②海陸位置決定了該區(qū)域降水量的多少，如長(zhǎng)江三角洲地區(qū)位于長(zhǎng)江下游，東部瀕臨海洋，夏季風(fēng)從海洋帶來(lái)豐沛的水汽，再加上平坦的地形對(duì)水汽阻擋較少，因此降水量豐富；③結(jié)合緯度和海陸位置，在分析了熱量與水分之間的關(guān)聯(lián)性后，進(jìn)而可以推出該區(qū)域的整體氣候特征：地理位置直接影響到該區(qū)域的氣候條件，而氣候也會(huì)對(duì)本區(qū)域土壤、河湖、資源等要素有影響。氣候是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中難以改造的自然條件，人們遵循自然規(guī)律，因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)，因此，就決定了該區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的方向，進(jìn)而也影響了該區(qū)域人類的生產(chǎn)和生活。同時(shí)本節(jié)課還著重分析了海陸位置影響到該區(qū)域的海陸交通條件以及對(duì)外聯(lián)系的情況，進(jìn)而影響了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。如長(zhǎng)江三角洲地區(qū)憑借得天獨(dú)厚的交通區(qū)位優(yōu)勢(shì)，無(wú)論是水運(yùn)還是海運(yùn)都很便利，對(duì)外聯(lián)系非常密切，促進(jìn)了該區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，成為中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平最高的地區(qū)。

三、從區(qū)域認(rèn)知著手，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷

新課標(biāo)中提出：區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培育，有助于學(xué)生建立地理空間概念，認(rèn)識(shí)不同的區(qū)域各有特色，又相互聯(lián)系，增強(qiáng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感和國(guó)家認(rèn)同感，增進(jìn)對(duì)世界的理解，逐步形成人類命運(yùn)共同體意識(shí)。由此可見(jiàn)，區(qū)域認(rèn)知是培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的重要著手點(diǎn)。因此，在區(qū)域教學(xué)中教師引領(lǐng)學(xué)生以區(qū)域?yàn)檩d體，認(rèn)識(shí)區(qū)域與環(huán)境的關(guān)系，以綜合的視角簡(jiǎn)要分析評(píng)價(jià)區(qū)域現(xiàn)狀和發(fā)展情況，將地理的區(qū)域教學(xué)與家國(guó)情懷教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從不同視角和不同層面展開(kāi)對(duì)學(xué)生家國(guó)情懷的教育，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，在培養(yǎng)學(xué)生地理知識(shí)素養(yǎng)的同時(shí)發(fā)揮地理教學(xué)的德育作用。

本節(jié)課例所學(xué)習(xí)的長(zhǎng)江三角洲地區(qū)正是學(xué)生生活的地區(qū)，從大尺度范圍上來(lái)看也是學(xué)生熱愛(ài)的家鄉(xiāng)。對(duì)于長(zhǎng)江三角洲地區(qū)地理環(huán)境特點(diǎn)的深刻認(rèn)識(shí)，也是對(duì)自己家鄉(xiāng)地理環(huán)境特點(diǎn)的歸納。通過(guò)對(duì)地理環(huán)境的了解，學(xué)生深切感受到了家鄉(xiāng)的美好，進(jìn)而增進(jìn)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷。如何才能讓學(xué)生感受到家鄉(xiāng)的發(fā)展給自己帶來(lái)的影響和變化呢？基于學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)的實(shí)例，教師引導(dǎo)學(xué)生可以從飲食、旅游資源、交通、工農(nóng)業(yè)發(fā)展等多角度來(lái)說(shuō)明家鄉(xiāng)的特色，以及近幾年來(lái)這些發(fā)展變化給自己生活上帶來(lái)的具體影響，促使學(xué)生把對(duì)家鄉(xiāng)和祖國(guó)的認(rèn)知逐步轉(zhuǎn)化為發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)，最后從國(guó)家層面來(lái)看，學(xué)生明晰國(guó)家戰(zhàn)略部署下的關(guān)于長(zhǎng)江三角洲區(qū)域一體化發(fā)展，將指引著長(zhǎng)三角地區(qū)高質(zhì)量的發(fā)展，學(xué)生內(nèi)心的歸屬感和自豪感便油然而生，逐步增強(qiáng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的意識(shí)。

綜上所述，地理位置是學(xué)習(xí)區(qū)域地理的基礎(chǔ)，也是落實(shí)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的重要載體。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生從區(qū)域認(rèn)知視角出發(fā)，以區(qū)域地理的學(xué)科思想為指導(dǎo)，評(píng)析地理位置對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響，幫助學(xué)生構(gòu)架清晰的地理思維，認(rèn)識(shí)到地理環(huán)境要素之間是相互聯(lián)系的，助力綜合思維的形成和區(qū)域的整體認(rèn)知，不斷提升地理綜合素養(yǎng)，同時(shí)在區(qū)域教學(xué)中將熱愛(ài)家鄉(xiāng)和熱愛(ài)祖國(guó)的家國(guó)情懷潛移默化地根植于學(xué)生的心中。