■陳玉劍

寫作是什么？統(tǒng)編語文教材七年級上冊第一單元“寫作”板塊開篇就說，寫作是生活中與他人溝通、交流、分享信息的一種方式，就像我們平常說話一樣。寫作其實就是用筆來說話。但在教學(xué)實踐中，部分教師在進行寫作教學(xué)時往往會在體裁、題材、主題、結(jié)構(gòu)、語言等方面對學(xué)生進行限制，學(xué)生的習(xí)作因而容易出現(xiàn)體裁固定化、題材套路化、主題淺顯化、結(jié)構(gòu)模式化及語言刻板化等問題，文章的可讀性不強。久而久之，教師會覺得寫作教學(xué)勞而無功，于是漸漸放松了對寫作教學(xué)的追求。部分學(xué)生的寫作興趣和能力也慢慢消失，伴隨語言發(fā)展的形象思維、創(chuàng)造思維等思維能力更是難以提升。因此，初中寫作教學(xué)亟須變革方式。而創(chuàng)意寫作有可能改變這一現(xiàn)狀。

我們知道，初中生具有強烈的求知欲和打破常規(guī)的精神,如果給他們機會和舞臺，可能會寫出不一樣的作品。創(chuàng)意寫作就是遵循初中生的心理和思維特點，通過有序的寫作指導(dǎo),充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的興趣和潛能，提升學(xué)生的創(chuàng)意寫作能力。隨著數(shù)字時代的來臨，豐富的新媒體平臺給創(chuàng)意寫作帶來無限可能。可以說，教師引導(dǎo)初中生進行創(chuàng)意寫作既契合了新課標中關(guān)于“表達與交流”的要求，又符合初中生創(chuàng)新求異思維發(fā)展的特點及時代發(fā)展的需求。

下面，筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，淺談教師應(yīng)如何進行創(chuàng)意寫作教學(xué)。

一、用科學(xué)的寫作層級和訓(xùn)練微點構(gòu)建學(xué)生的創(chuàng)意寫作體系

創(chuàng)意寫作不是另辟蹊徑，是在一定的框架下進行的有序列、有目標的進階寫作訓(xùn)練。多年來，我們一直致力于追求寫作訓(xùn)練的合理序列，最終，在反復(fù)實踐中尋找到包括“認知”“體驗”“感悟”在內(nèi)的三個層級，構(gòu)建起適合初中生身心發(fā)展的“層級·微點”創(chuàng)意寫作訓(xùn)練體系。

七年級以認知性作文教學(xué)為主。因為七年級的學(xué)生剛進入初中，對寫作的認知相對淺顯，此時的寫作教學(xué)應(yīng)以認知為主，即教給學(xué)生基本的寫作常識，訓(xùn)練他們寫人、敘事、寫景等方面的能力。在具體的寫作教學(xué)實踐中，我們根據(jù)七年級學(xué)生思維的特點，在統(tǒng)編語文教材提供的寫作微點基礎(chǔ)上，調(diào)整并增加了寫作微點，最終形成了16 個寫作微點，包括寫人時注意抓住外貌描寫的特征，動作描寫要注重細節(jié)、語言描寫要個性化、心理描寫要真實；寫景時要抓住景物的特征，按照一定的順序，運用適度的想象和多樣的修辭進行寫作；敘事時注意記敘要素的呈現(xiàn)、材料安排的詳略、敘事角度的設(shè)定和情節(jié)推進技巧的運用等；掌握準確審題、正確立意、匠心選材、靈動表達等在內(nèi)的基本寫作技能。

八年級以體驗性作文教學(xué)為主。八年級的學(xué)生開始關(guān)注自我，追求獨立人格，希望自己是獨一無二的個體。我們的寫作教學(xué)要遵循他們身心發(fā)展的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中注重體驗,在體驗中形成對自然和社會的看法,并能連貫得體地表達。在寫作教學(xué)實踐中，我們在統(tǒng)編語文教材提供的12 個寫作訓(xùn)練點的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情適當調(diào)整，形成了20 個寫作訓(xùn)練微點,包括環(huán)境描寫、場面描寫、細節(jié)描寫、片段描寫、借景抒情、托物言志、以小見大、欲揚先抑、說明文寫作、新聞寫作、演講詞寫作、故事寫作、仿寫、好書推薦詞撰寫等。我們希望學(xué)生通過微點訓(xùn)練，學(xué)會表達自己的獨特體驗，流淌出屬于自己的文字。

九年級以感悟性寫作教學(xué)為主。九年級學(xué)生面臨人生的第一次抉擇，大多數(shù)學(xué)生開始自覺地思考人生，除形象思維能力繼續(xù)增強外，他們的抽象思維也開始有了深度和廣度。這一階段，我們重在培養(yǎng)學(xué)生多角度思考事物、綜合運用多種表達方式寫文章和寫一事一議的簡單議論文的能力。為此，我們設(shè)置了20個寫作微點，包括立意深邃、選材新穎、結(jié)構(gòu)勻稱、手法獨特、語言美好、呈現(xiàn)規(guī)范等。

實踐證明，適合初中生身心發(fā)展的層級框架下的56 個訓(xùn)練微點能給學(xué)生以支架，能夠有序、全面、高效地提升學(xué)生創(chuàng)意寫作的思維能力和表達能力。

二、用豐富的創(chuàng)作形式和媒介手段點燃學(xué)生的創(chuàng)意寫作熱情

創(chuàng)意寫作的難點之一是創(chuàng)意從何處來。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化、革命文化、地方文化以及時事熱點等是我們的創(chuàng)意源泉。如果我們把這些創(chuàng)意的源泉與靈動的創(chuàng)作形式（對聯(lián)、書評、腰封、頒獎詞、課本劇、微小說、海報設(shè)計、時事評論、倡議書等）進行結(jié)合，并用豐富的媒介手段呈現(xiàn)出來，那么學(xué)生的創(chuàng)意潛能可能會被激發(fā)。筆者曾在“世界圖書日”來臨之際開設(shè)了一節(jié)題為“守腦如玉，盡享創(chuàng)意之美”的創(chuàng)意寫作課，嘗試用不同的創(chuàng)作形式和多種媒介手段激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意潛能，讓學(xué)生感受創(chuàng)意表達與交流之美。

課前，筆者讓學(xué)生上網(wǎng)收集關(guān)于“世界圖書日”的資料，包括“世界圖書日”的由來、宣傳語、LOGO 及含義、侵犯版權(quán)的典型案例等，關(guān)注與“世界圖書日”相關(guān)的熱點話題，為課上的創(chuàng)意交流與表達做準備。課中，筆者先是引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么我們將“世界圖書與版權(quán)日”簡稱為“世界圖書日”？這意味著什么？接著，筆者啟發(fā)學(xué)生，讓他們明白這意味著版權(quán)意識的缺失。隨后，筆者創(chuàng)設(shè)寫作情境，以三個任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進入創(chuàng)意交流與表達的空間。任務(wù)一：展示課前收集的侵犯版權(quán)的熱點案例，展示網(wǎng)絡(luò)上對相關(guān)事件不同立場的評論以及自己的觀點和看法。任務(wù)二：點評歷屆“世界圖書日”的LOGO 和宣傳語，判斷它們是否符合主題、是否有創(chuàng)意等。任務(wù)三：嘗試為2023 年的“世界圖書日”設(shè)計LOGO 和宣傳語并做出闡釋。任務(wù)一的設(shè)置意圖是讓學(xué)生在面對浩如煙海的信息時，不盲從他人，獨立思考，理性判斷，從而提高辯證思維能力。任務(wù)二的設(shè)置意圖是讓學(xué)生在思考、辨析和交流中提升思維能力和審美能力，也為接下來的創(chuàng)意表達與交流營造好氛圍，提供好支架。任務(wù)三的設(shè)置意圖是發(fā)展學(xué)生的形象思維能力和創(chuàng)新思維能力，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意寫作潛能。

值得注意的是，教師在進行創(chuàng)意寫作教學(xué)時，要注重多學(xué)科之間的融合，適當開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，積極在新媒體平臺上發(fā)布學(xué)生的創(chuàng)意成果，這樣可以不斷點燃學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

三、用合適的情境任務(wù)和寫作技法提升學(xué)生的創(chuàng)意寫作能力

在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)包括個人體驗情境、社會生活情境、學(xué)科認知情境在內(nèi)的合適情境，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)意寫作能力，從而實現(xiàn)知識和能力在新情境任務(wù)中的遷移。各種寫作手法的靈動運用則可以使文章創(chuàng)意無限。

筆者在指導(dǎo)學(xué)生寫托物寓意類作文時，便創(chuàng)設(shè)合適的情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試為自己取個名號，以寄托自己的志趣、理想。這一情境任務(wù)很快激發(fā)了學(xué)生的興趣。筆者之所以創(chuàng)設(shè)此情境任務(wù)，是因為文人墨客往往喜歡用擬號的方式寄托自己的志趣、理想、情懷，如李白號“青蓮居士”，是因為蓮花“清水出芙蓉，天然去雕飾”，這個號寄托了李白高潔的志趣。可以說，取號就是某種意義上的托物寓意。但，名號傳達的信息畢竟有限，更多的作者是通過文章來托物寓意。要寫好托物寓意類的文章，除了要選好所托之“物”，力爭使所托之物與眾不同，做到獨具匠心之外，還要挖掘所寓之“意”，且所寓之意必須能緊扣“物”的特點，做到深刻而別致，這就要求學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，從物的不同角度入手，深入思考，賦予其深意。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還要細膩、生動地描寫所選之物，力爭做到形神兼?zhèn)?，使所寫之物能承載所寓之意。那么如何做到形神兼?zhèn)?？筆者告訴學(xué)生，除了平時注意觀察，準確抓住所選之物的特征外，還要學(xué)會恰當?shù)剡\用多種寫作技法來描寫景物，使所寫景物和所寓之意完美融合?？梢哉f，合適的情境任務(wù)和靈動的寫作手法能助力學(xué)生提升創(chuàng)意表達和交流的能力。

以上就是我們在不斷的實踐過程中探尋到的創(chuàng)意寫作教學(xué)路徑，雖然還存在諸多問題，如體系中的微點還需要調(diào)整、創(chuàng)作的形式需要豐富、情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)還需更符合學(xué)生的身心發(fā)展等，但只要我們秉持寫作教學(xué)的初心，持之以恒地進行實踐，及時總結(jié)和反思，我們終能尋找到通向創(chuàng)意表達和交流的美麗路徑，讓學(xué)生的表達與交流之美被看見。