肖淩月

引言

作為初中英語教學中的重要板塊，寫作教學對于培養(yǎng)學生的語言表達能力、思維能力、歸納總結(jié)能力等多元化能力至關(guān)重要。英文寫作是初中生必須具備的基本語言輸出技能，是檢測學生英語綜合運用能力的方法?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》提出了“以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容”的全新課程理念。在當下，部分英語寫作課堂缺乏靈活性和系統(tǒng)系，缺少對教材話題的整合和寫作教學策略的研究。面對新課標的最前沿要求，同時，針對現(xiàn)今英語寫作課堂教學中的短板，我校英語科組開展了基于話題整合的英語寫作教學方向的研究，旨在改變傳統(tǒng)的作文教學模式，對教材進行話題整合，形成高效、有吸引力的寫作課堂教學模式。

一、基于話題整合的寫作教學和421教學模式

“話題整合復習是不同于常規(guī)按教材順序復習的一種新型復習模式，也被稱為再學習模式。具體來說，它是以課標話題為主線，打通初中教材，對同一話題的內(nèi)容進行分類整合教學，以達到復習整體性的目的。”（方菊梅 2019）而基于話題整合的寫作教學，糅雜各年級教材的相關(guān)話題，打破冊與冊、單元與單元之間的獨立性，將多個話題相同或相關(guān)的單元整合在一起作為一節(jié)課的教學素材。

我校獨創(chuàng)的421作文教學模式將作文教學課堂分為寫前、寫中、寫后3個部分，遵循導入話題-整合素材-提煉短語、句子-寫作指導-寫作實操-同伴互評-小結(jié)反思的順序完成課堂流程。這種模式，突出了學生作為課堂主體的地位，教師不再是一言堂，而是“引路者”和“話題發(fā)起者”的角色。教師拋出話題，掌控課堂節(jié)奏，引導教學環(huán)節(jié)的推進。學生成為了課堂中心，通過小組合作探討和同伴互評，參與到寫作的前期準備階段、中期整合輸出階段和后期評價總結(jié)階段。

二、“合作互學”的實踐理論依據(jù)

作為當代主流教學理論與策略之一，合作學習（Cooperative?learning）以教學中的人際合作和互動為基本特征。而小組合作學習是最基本的組織形式。在教學評價上它強調(diào)將常模參照評價改為標準參照評價，把個人之間的競爭細化變成小組之間的競爭。皮亞杰（Piaget）認為，中學生所接受的社交互動的質(zhì)量和數(shù)量將會極大地影響他本人成長的速度。“課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但學生之間和小組之間的交往尤為重要，更主要的是生生交往”（章兼中1993）共同的年齡特征知識水平學習經(jīng)驗和思想情感因素，使得同一班級的學生易于相互傳遞和接受信息。

三、“合作互學”在寫作教學運用

在421教學模式中存在著寫前互學和寫后互學。

在課前準備中，學生根據(jù)導學案，從教師提供的語篇中篩選相應的短語和句子對應的英語表達。所以作為小組任務的第一步，英語能力較強的同學可迅速找到多種英語表達方式，而較弱學生可從語篇中找到相應的表述。隨后在組內(nèi)合作互學的交流中，組長引導小組成員對于答案進行探討，小組形成了互助互學、你爭我趕的學習氛圍。

倘若情況特殊，小組可用另一種合作互學的模式：類似于“拼圖閱讀”，任務被平均分配給每個組員，隨后小組長組織大家交流答案，當堂進行答案的整合。這種合作互學的方式可以縮短素材整理的時間，對于課堂流暢度和完成度有著重要意義。

圖一：寫前互學; 教師為學生提煉的短語作為互學素材（話題：Healthy life）

圖二：寫前互學;教師為學生提煉的句子作為互學素材（話題：Safety）

寫前互學是思維開放和知識共享，寫后互學則更嚴謹和細致。當堂作文完成后，小組內(nèi)首先進行一對一互評，繼而組內(nèi)車輪式交換進行二次互評。隨后每位同學拿回作文，研習同伴的評分和評語，總結(jié)問題和亮點，最后對自己的作文進行調(diào)整、訂正。寫后互學對于學生和老師都有極高的要求。首先，在日常教學中，教師需培養(yǎng)學生批改作文的基本方法，讓學生建立批改思路和評價能力。另外，在寫作時，教師應提供具體的評價標準。細化的標準讓學生在批改時有據(jù)可循，反過來，又為學生在作文書寫中提供指導思路。隨后的二次互評，既是對于作文的評價，也是對于評價人的再評價。雙評的設(shè)置，讓同伴互評具有科學性和指導性。課堂的競爭氛圍得以強化，學生的學習能力得以提升，最終達到了更好的教學效果。

圖二&三：寫后互學;教師提供評分細則（話題：My dream & Chinese traditional culture）

四、教師的引導策略

合作互學的寫作教學模式，顛覆了傳統(tǒng)的英語寫作課堂。那么，教師的教學方式應做哪些轉(zhuǎn)變呢？在421作文教學模式中，教師由課堂主導轉(zhuǎn)變成為引導，在寫作課堂中，教師應做到以下幾點：

（1）牽引話題，幫助學生思維拓展。教師設(shè)置的教學活動，為學生進行話題的牽引。通過向?qū)W生提供教材內(nèi)外的相關(guān)素材，幫助學生頭腦風暴。

（2）科學組建小組，組長引領(lǐng)互學。小組的分配具有科學性，組內(nèi)設(shè)置一位組長，幫助梳理互學流程，并就指定的話題交流觀點，挖掘主題查閱詞組句子，補充信息等。

（3）提供評價標準細則，鼓勵創(chuàng)造性作文。遵循教師提供的評價標準，學生可以從更高的層面學會審題立意，謀篇布局。反向促進學生拿到話題時，懂得從何種角度思考如何進行作文寫作。

“話題式整合復習模式從目標要求到具體要求，學生對知識點得以梳理理解與運用;從詞匯到句子到篇章，學生感悟語言奧妙，培養(yǎng)綜合語言運用能力;從閱讀到寫作，學生享受著語言的魅力，進行思想的交流和碰撞?！保ㄖ戾?2015）在話題整合寫作教學中引入合作互學的教學方法，能不斷優(yōu)化初中英語寫作教學的課堂流程，探索初中英語話題整合寫作的教學體系。本文針對英語寫作課堂提出的互學策略只是實現(xiàn)高效寫作課堂和培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的冰山一角。未來還需進行更為深入的研究，不斷優(yōu)化英語寫作教學，加強學生的語言能力，學習策略的培養(yǎng)，開展教-學-評一體化設(shè)計，形成靈動豐富、有創(chuàng)造力、有實踐性的英語寫作課堂。

參考文獻：

1．義務教育英語課程標準（2022版）. 北京師范大學出版社

2．黃禾豐.2009. 整體化教學設(shè)計探索. 北京出版社

3．朱瀛致.2015. 以課標話題為主線的九年級英語單元整合自主式復習研究.英語畫刊

4．方菊梅.2019. 基于話題整合的初中英語話題寫作教學例談. English Teachers. Vol.19 No 11

5．徐余志忠. 淺析小組合作在高中英語作文教學中的運用

6．徐姍. 高中英語寫作教學中小組合作學習的策略. 課堂內(nèi)外。