索南卓瑪

在“雙減”的背景下，語文教育對(duì)教師提出了在閱讀教學(xué)中要減少學(xué)生負(fù)擔(dān)，同時(shí)提升教學(xué)質(zhì)量的要求。提升學(xué)生的閱讀能力，是一個(gè)潛移默化的過程。因此，語文教師在展開語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，不能過于倉促，要對(duì)語文閱讀課堂進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，并對(duì)當(dāng)前的教學(xué)策略進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。

一、當(dāng)前遇到的突出問題

1. 目標(biāo)不明確

教育目標(biāo)起到了提綱挈領(lǐng)的作用，但是目前并沒有引起部分教師的足夠重視。這就造成了，在開展語文閱讀的時(shí)候，部分教師會(huì)按照固有思想設(shè)定一些教育目的，然后利用自己掌握的語文閱讀知識(shí)來解釋這些閱讀的內(nèi)容，較少思考學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀況和他們的學(xué)習(xí)需求，更不會(huì)去想這節(jié)課程要講的是什么，以及要達(dá)到什么程度。

2. 學(xué)生閱讀能力差

在小學(xué)語文閱讀課堂中，語文教材上的閱讀內(nèi)容就是學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的全部閱讀資源各種課后作業(yè)占用了學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)以外的大部分課余時(shí)間，使其沒有時(shí)間和精力再去閱讀教材之外的語文文本。與此同時(shí)，在開展語文閱讀的過程中，部分教師不重視對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，忽視了對(duì)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。這就造成了學(xué)生只會(huì)去答題，而沒有形成扎實(shí)的閱讀功底。

3. 教學(xué)不以學(xué)生為主體

在有些語文閱讀課堂上，并沒有以學(xué)生為主體，更多的是以教師的“填鴨式”教學(xué)為主體。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生僅僅是被動(dòng)地接受教師所講的關(guān)鍵知識(shí)，并對(duì)其死記硬背。在此過程中，學(xué)生沒有積極地參與語文閱讀活動(dòng)，也沒有形成自主意識(shí)，因此在進(jìn)行閱讀時(shí)不會(huì)傾注過多的感情和精力。如果學(xué)生沒有對(duì)問題進(jìn)行思考和分析，就會(huì)對(duì)語文閱讀課堂感到陌生，導(dǎo)致其對(duì)語文學(xué)習(xí)提不起興趣，更不會(huì)積極地進(jìn)行語文閱讀。

二、相關(guān)策略的探討

1. 確立教學(xué)目標(biāo)

在目前“雙減”的背景下，語文閱讀課不應(yīng)該給學(xué)生太多的負(fù)擔(dān)，而應(yīng)該把重點(diǎn)放在提高學(xué)生的各項(xiàng)能力、促進(jìn)其全面發(fā)展上，而不是讓他們過早掌握那些繁復(fù)的知識(shí)。所以，作為一名語文教師，在實(shí)施語文閱讀的過程中，必須對(duì)自己所要達(dá)到的目的有一個(gè)清晰的理解，并以此指導(dǎo)學(xué)生的閱讀。同時(shí)，教師要對(duì)教育方式做出相應(yīng)的革新，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教育質(zhì)量和效率。

2. 增加學(xué)生閱讀量

在傳統(tǒng)的教育觀念中，學(xué)生通常會(huì)通過大量的練習(xí)來提高自己的閱讀水平。學(xué)生首先看題目，在閱讀時(shí)，帶著問題找答案，然后，教師再解釋所讀的資料，并對(duì)所提問題進(jìn)行分析。盡管這一過程可以有效地激發(fā)學(xué)生在閱讀中的思考，但在大量刷題的過程中進(jìn)行思考，會(huì)使學(xué)生疲勞并產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，也會(huì)對(duì)其閱讀興趣造成很大的影響。在語文教學(xué)中，盡管學(xué)生大量刷題，但其閱讀能力等方面還有待提高。因此，在此階段，教師應(yīng)更新閱讀觀念，革新閱讀教學(xué)方式，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，也可以增加一些讀物，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，減輕其做大量的閱讀題目的負(fù)擔(dān)。在此過程中，學(xué)生不會(huì)在讀完段后回答問題，而是會(huì)進(jìn)入一種沉浸式的閱讀狀態(tài)，這樣就能使其高效地進(jìn)行語文閱讀，還能在閱讀的過程中提高他們的共情能力，有利于提高其閱讀水平。

3. 以學(xué)生為主體

良好的閱讀氛圍對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)十分重要。閱讀是人類獲取知識(shí)、建立思想、培養(yǎng)情感的重要途徑，而良好的閱讀氛圍則是閱讀教育中必不可少的一部分。然而，教師往往只注重知識(shí)和方法的傳授，而忽視了閱讀氛圍的營(yíng)造。這種做法不僅會(huì)阻礙學(xué)生的閱讀興趣，還會(huì)影響他們的閱讀效果和學(xué)習(xí)成績(jī)。特別是在小學(xué)階段，良好的閱讀環(huán)境對(duì)學(xué)生的閱讀起著重要作用。學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力正在建立和形成，他們需要一個(gè)良好的閱讀氛圍來培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀能力。這個(gè)閱讀氛圍應(yīng)包括多種因素，如閱讀環(huán)境、閱讀材料、閱讀時(shí)間、閱讀方式等。在閱讀環(huán)境方面，教師應(yīng)提供安靜、舒適、溫馨的閱讀場(chǎng)所，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適合閱讀的氛圍。在閱讀材料方面，教師應(yīng)選擇適合學(xué)生年齡和閱讀能力的書籍、期刊、報(bào)紙等，讓他們有足夠的選擇空間。在閱讀時(shí)間方面，學(xué)生應(yīng)該有足夠的時(shí)間來閱讀，不要讓其感到閱讀是一種負(fù)擔(dān)。在閱讀方式方面，學(xué)生可以通過聽讀、朗讀、默讀、速讀等方式來閱讀，豐富閱讀體驗(yàn)，提升閱讀效果。沉浸式閱讀氛圍能夠影響學(xué)生的閱讀積極性。沉浸式閱讀是一種集中、深入、專注的閱讀方式，要求學(xué)生在閱讀過程中全身心地投入其中。通過沉浸式閱讀，學(xué)生可以更好地感受閱讀帶來的樂趣和收獲，從而提高閱讀興趣和閱讀積極性。為了營(yíng)造沉浸式閱讀氛圍，教師可以采取以下措施：一是提供適合學(xué)生閱讀的材料，如小說、詩歌、散文等，讓其在閱讀中感受到美的魅力。二是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考、感悟、交流，讓其在閱讀中獲得思想啟迪和情感滋養(yǎng)。三是利用多種媒介來豐富閱讀體驗(yàn)，如音頻、視頻、互動(dòng)等，讓學(xué)生在閱讀中得到多種感官刺激。

4. 推行實(shí)踐性閱讀

在“雙減”的背景下，為了減輕學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)采取一種全新的閱讀教學(xué)方式。教師可以用創(chuàng)設(shè)實(shí)踐閱讀的方式，讓閱讀內(nèi)容不再僅僅是書本上的文字，而是將課本上的內(nèi)容用情境演繹、角色扮演等方式展現(xiàn)在閱讀課堂上，從而使課本上毫無生命力的文字通過學(xué)生的演繹更加形象生動(dòng)地展示在自己面前。

5. 使用導(dǎo)圖建構(gòu)閱讀知識(shí)系統(tǒng)

在教學(xué)中，教師應(yīng)利用合適的情境，將已有知識(shí)以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。其次，加強(qiáng)學(xué)生間的溝通和互動(dòng)，鼓勵(lì)其分享自己的看法，使其意見相互碰撞，讓他們有更多的見識(shí)和思考。對(duì)于新的知識(shí)，教師可以先將其歸入已有知識(shí)的思維導(dǎo)圖中。最后，“實(shí)踐出真知”，在學(xué)生整理好自己的新見解后，再讓他們重新審視自己的思維過程，利用讀書練習(xí)來驗(yàn)證自己的想法。

6. 提高教師的專業(yè)化水平

首先，學(xué)校要為語文教師提供一個(gè)良好的成長(zhǎng)與發(fā)展的平臺(tái)，如建立一個(gè)校本討論與訓(xùn)練體系，并邀請(qǐng)一些最具前瞻性的教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的專家對(duì)其進(jìn)行專門的訓(xùn)練。與此同時(shí)，學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)的作用，建立一個(gè)開放的溝通平臺(tái)，加強(qiáng)教師之間的相互學(xué)習(xí)，為教師的教學(xué)思想提供更多的解決方案。其次，校方應(yīng)協(xié)助教師，特別是年輕教師，制訂發(fā)展的目標(biāo)，使之具有一定的可操作性。指導(dǎo)教師將工作任務(wù)細(xì)化，并通過定期獎(jiǎng)勵(lì)來鼓勵(lì)教師完成工作任務(wù)。當(dāng)然，教師自己也要養(yǎng)成善于思考、持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思，找出其中的不足之處，對(duì)其進(jìn)行客觀的評(píng)估和記錄，并及時(shí)地修正。在發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)缺陷之后，教師應(yīng)該不斷地進(jìn)行研究，不斷地獲取新的知識(shí)和理論，以擴(kuò)充自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)束語

在當(dāng)前“雙減”背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。如何讓語文閱讀教學(xué)生動(dòng)、具體、靈活，成為擺在教師面前的重要問題。有效性和創(chuàng)造性的語文閱讀教學(xué)方式可以緩解閱讀緊張感，提高學(xué)生的閱讀積極性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采用多種教學(xué)方法，讓其在輕松愉悅的氛圍中掌握閱讀技能和方法。讓學(xué)生擁有良好的語文閱讀能力是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，教師需要從小抓起，注重閱讀啟蒙，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，為他們的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。