王立琴

導(dǎo)讀：在我國(guó)的教育體制改革與發(fā)展中，學(xué)前教育受到越來(lái)越多的關(guān)注。幼兒園是接受教育的開(kāi)始，是人的啟蒙階段。幼兒的世界觀、人生觀和價(jià)值觀在不斷增長(zhǎng)，知識(shí)水平也在不斷提高。這個(gè)階段也是行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，是日后步入小學(xué)最好的準(zhǔn)備時(shí)機(jī)。小學(xué)的表現(xiàn)是成長(zhǎng)的重要指標(biāo)，而幼兒園和小學(xué)的教育方式有很大不同。要想盡快讓幼兒適應(yīng)新的生活方式和環(huán)境，必須做好兩者的銜接。本文立足于開(kāi)展幼小銜接的原因和重要性，詳細(xì)闡述和分析當(dāng)前幼小銜接存在的問(wèn)題，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)提出相關(guān)改進(jìn)措施，希望為幼小銜接的開(kāi)展做出一些貢獻(xiàn)，為相關(guān)教育者提供些許幫助。

幼兒園和小學(xué)屬于兩個(gè)不同的教育階段，教育形式存在很大的差異性，主要表現(xiàn)在師生關(guān)系的不同、學(xué)習(xí)方式的不同、教育制度的不同?？茖W(xué)正確地開(kāi)展幼小銜接十分必要，可以幫助幼兒從幼兒園平穩(wěn)過(guò)渡到小學(xué)，從而更好地適應(yīng)小幼兒活，為未來(lái)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

幼小銜接是人生命中一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。小學(xué)的生活方式與幼兒園不同，幼兒教師要在平時(shí)教學(xué)中注重培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)教育的接受能力，從幼兒的視角出發(fā)，幫助幼兒做好生理、心理適應(yīng)的準(zhǔn)備，不要急于完成，而應(yīng)不斷更新教育理念和教學(xué)方式，讓幼兒自然而然適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變。

一、新課改下幼兒教育的重要性

教育是一種從低到高、從簡(jiǎn)單到困難的發(fā)展過(guò)程。幼兒處于發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)言和邏輯處于初級(jí)階段，如果教師沒(méi)有正確引導(dǎo)，幼兒就會(huì)產(chǎn)生排斥，這對(duì)未來(lái)健康成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生很大影響。早期教育不僅可以為幼兒生活打下良好基礎(chǔ)，而且可以促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和其他方面興趣的提升。例如，剪紙游戲既可以鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，又可以提高幼兒的觀察能力。它是整個(gè)教育的出發(fā)點(diǎn)，與幼兒今后的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情息息相關(guān)。

二、開(kāi)展幼小銜接的原因

（一）幼兒園與小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境不同

幼兒園的校園、班級(jí)、活動(dòng)場(chǎng)地等都被設(shè)計(jì)得較為生動(dòng)、色彩豐富，既能滿足幼兒的審美需求，又能提高幼兒對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的親切感。幼兒教師有很強(qiáng)的親和力，會(huì)和幼兒一起參與各種活動(dòng)，主要包括做游戲、唱歌、跳舞、畫畫等，也會(huì)照顧幼兒的飲食起居，包括吃飯、喝水、睡覺(jué)、上廁所等。這種親密陪伴讓幼兒對(duì)教師產(chǎn)生了很深的感情和依賴性。然而，隨著幼兒園向小學(xué)的過(guò)渡發(fā)展，學(xué)校和教室的布局越來(lái)越簡(jiǎn)單、顏色越來(lái)越淡，教學(xué)任務(wù)越來(lái)越重，幼兒越來(lái)越多，教師的注意力都集中在學(xué)業(yè)上，根本沒(méi)有時(shí)間照顧幼兒。很多時(shí)候教師的交流都是在教室內(nèi)進(jìn)行的，很多事情都要靠幼兒自己去做。所以，剛開(kāi)始他們很難適應(yīng)新的生活。

（二）幼兒園與小學(xué)的學(xué)習(xí)形式不同

幼兒園的學(xué)習(xí)生活輕松、快樂(lè)，幼兒的大部分知識(shí)都以游戲的形式獲取，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，主要目的是培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，增強(qiáng)自理能力，大多數(shù)學(xué)習(xí)都以興趣為基礎(chǔ)。小學(xué)階段面臨正式的課程，課時(shí)多、課程安排緊、紀(jì)律嚴(yán)明、有約束力，而且比幼兒園繁重。對(duì)剛上小學(xué)的幼兒來(lái)說(shuō)，無(wú)法立即適應(yīng)這種生活，學(xué)習(xí)壓力也越來(lái)越大。

（三）幼兒園與小學(xué)的教學(xué)方式不同

幼兒園的教學(xué)活動(dòng)更貼近幼兒的心理特點(diǎn)，活潑、多樣。教師把教學(xué)內(nèi)容與游戲相結(jié)合，既實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授，學(xué)習(xí)內(nèi)容也相對(duì)簡(jiǎn)單。小學(xué)教育則完全走上了知識(shí)正軌，以文化課為主，學(xué)習(xí)科目越多，計(jì)算、書寫、背誦等越多，學(xué)習(xí)壓力越大，各方面要求也就越高。幼兒不僅要專心上課還要認(rèn)真做功課。由于教學(xué)方法的差異，幼兒產(chǎn)生了巨大的學(xué)習(xí)壓力。

三、幼兒園幼小銜接存在的問(wèn)題

（一）幼小園與小學(xué)各方面的聯(lián)系較少

從幼兒園進(jìn)入小學(xué)后，幼兒生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣等都要發(fā)生變化。幼兒園和小學(xué)要齊心協(xié)力，前者要提前做好準(zhǔn)備，后者要考慮剛?cè)雽W(xué)的幼兒的特點(diǎn)，不應(yīng)采用一邊倒的銜接方式。小學(xué)階段更多按照課程大綱開(kāi)展系統(tǒng)教育，幼兒短時(shí)間內(nèi)很難適應(yīng)兩種不同的生活方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣。近年來(lái)，幼兒教師一直在潛移默化地培養(yǎng)幼兒的習(xí)慣，讓幼兒學(xué)會(huì)玩游戲，注意力更集中、作息更規(guī)律。小學(xué)教師將更多精力放在學(xué)習(xí)上，容易忽視幼兒的年齡特征。他們剛從幼兒園升上來(lái)，思維和行為習(xí)慣尚未完全改變，對(duì)教師的依賴感和對(duì)游戲的興趣都較強(qiáng)。所以，必須制定適合幼小銜接的教學(xué)模式，讓幼兒有足夠的時(shí)間融入小學(xué)生活。

（二）家長(zhǎng)重視學(xué)習(xí)成績(jī)提升，忽略幼小銜接的重要性

隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)也在不斷加劇，很多家長(zhǎng)都想讓幼兒在一年級(jí)就能保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為一名優(yōu)秀的小學(xué)生。我們能理解這種殷切期望，但很多時(shí)候他們忽略了幼兒身心的變化，沒(méi)有給他們足夠的準(zhǔn)備時(shí)間，這會(huì)讓幼兒疲于學(xué)習(xí)，出現(xiàn)緊張、自卑、不舒服等心理問(wèn)題。過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力不僅會(huì)使他們對(duì)小學(xué)環(huán)境的適應(yīng)變得遲緩，還會(huì)讓他們喪失學(xué)習(xí)興趣，影響創(chuàng)造力、想象力、思維能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)視野的拓寬。所以，家長(zhǎng)常忽略幼兒的真實(shí)需求，起到適得其反的效果。

（三）幼小銜接的銜接方案不夠合理

幼兒園幼小銜接的主要任務(wù)是教幼兒一些基本知識(shí)，如拼音的認(rèn)知和訓(xùn)練、數(shù)字的識(shí)別和書寫。但很多教師忽略了這種過(guò)渡的真正意義，甚至將幼小銜接當(dāng)作一種模式化的工作來(lái)完成。所以，他們制定的方案不合理，既不能滿足幼兒的心理和年齡特點(diǎn)，也無(wú)法培養(yǎng)幼兒的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，更不利于幼兒知識(shí)水平、適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)興趣的提升。

（四）教師缺乏必要的幼小銜接教育素質(zhì)

教師的職業(yè)素養(yǎng)是教學(xué)活動(dòng)的根本，幼小銜接要求教師同時(shí)理解學(xué)前教育和小學(xué)教育的特征。目前，很多幼兒園在幼小銜接方面的師資力量和培訓(xùn)力度都較為一般，造成幼兒教師教育理念落后，缺少基本專業(yè)素質(zhì)。

四、幼兒園幼小銜接問(wèn)題的優(yōu)化方式

（一）提升教師幼小銜接技能和專業(yè)素養(yǎng)

作為教師，我們的職責(zé)不僅在于傳授幼兒知識(shí)和技巧，還在于培養(yǎng)幼兒的能力，提高幼兒的綜合素養(yǎng)。一方面，幼兒教師不僅要知道幼兒園教育知識(shí)，還要懂得幼兒的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面，小學(xué)教師不僅要掌握小學(xué)教育知識(shí)，還要掌握幼兒學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)和生活方式。幼兒園是幼小銜接的主力，對(duì)教師的要求更高。幼兒教師要采用循序漸進(jìn)、科學(xué)合理的方式培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，糾正幼兒的不良習(xí)慣，抓住教育契機(jī)，潛移默化地將小學(xué)知識(shí)灌輸?shù)接螒蛑?，讓幼兒獲得更多知識(shí)，并經(jīng)常和小學(xué)教師交流幼小銜接技能、注意事項(xiàng)、訣竅等，更好地幫助幼兒融入小學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣。

（二）督促家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念和支持幫助

幼兒園教育不僅是一項(xiàng)義務(wù)，也是一項(xiàng)職責(zé)，幼兒的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需要家長(zhǎng)與學(xué)校的共同努力。現(xiàn)在家長(zhǎng)都想讓幼兒贏在起跑線上，這是情有可原的。但幼小銜接不能操之過(guò)急，要為幼兒打好基礎(chǔ)。例如，平時(shí)和幼兒溝通，多了解幼兒上學(xué)的情況，多和幼兒一起鍛煉，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。又如，給幼兒灌輸“即將成為小學(xué)生，要獨(dú)立完成事情”的理念，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)，經(jīng)常叮囑幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，從細(xì)節(jié)培養(yǎng)適應(yīng)能力。

（三）加強(qiáng)幼兒入學(xué)的心理建設(shè)

幼小銜接是一種過(guò)渡教育，要想提高教學(xué)質(zhì)量，幼兒教師必須加強(qiáng)心理建設(shè)。在這個(gè)過(guò)程中，最關(guān)鍵的就是給幼兒提供經(jīng)典心理案例，讓他們更好地完成學(xué)業(yè)?；诖耍梢赃\(yùn)用繪本教學(xué)幫助幼兒提高心理素質(zhì)。例如，帶領(lǐng)幼兒閱讀《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》這一繪本。教師和幼兒可以各自扮演其中一個(gè)角色，也可以讓幼兒自由活動(dòng)，在玩耍過(guò)程中進(jìn)行心理教育，訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)言技能和表現(xiàn)技能，增強(qiáng)幼兒的心理素質(zhì)，促進(jìn)師幼互動(dòng)。

（四）制定合理的幼小銜接方案

幼小銜接是幼兒進(jìn)入下一階段的橋梁，教師要做好前期準(zhǔn)備。幼兒園要制定合理的教學(xué)計(jì)劃，在傳授知識(shí)的過(guò)程中考慮幼兒的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，使幼兒在輕松休閑的環(huán)境中系統(tǒng)獲得知識(shí)。例如，通過(guò)游戲化的區(qū)域活動(dòng)提高幼兒的理解和認(rèn)識(shí)，讓其不知不覺(jué)中吸收知識(shí)。教師要把握習(xí)慣培養(yǎng)的時(shí)機(jī)，在幼兒入園后就開(kāi)始逐漸培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)和生活方式，利用《刷牙》這一繪本為幼兒講解生活常識(shí)，讓幼兒學(xué)會(huì)照顧自己，不要什么事情都讓家長(zhǎng)承擔(dān)。

（五）家園共育，培育家庭實(shí)踐課堂

家園共育是幼兒教育的重要組成部分，也是幼兒園不可缺少的環(huán)節(jié)。針對(duì)學(xué)習(xí)能力和接受能力都比較薄弱的幼兒，幼兒園和家庭是學(xué)習(xí)生活的兩大主要場(chǎng)所。教師只有充分利用這兩個(gè)空間，才能更好地發(fā)揮幼兒的潛力，所以應(yīng)主動(dòng)調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的力量。例如，加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，利用推送的相關(guān)文章，讓家長(zhǎng)在保證幼兒安全的情況下適度放手，培養(yǎng)幼兒的自主意識(shí)，推動(dòng)家園和諧，營(yíng)造家庭實(shí)踐教室。另外，可以安排家庭作業(yè)，如“朗讀兒歌”“做一件家務(wù)活”“十分鐘專心讀書”“十五分鐘專心讀書”“二十分鐘專心讀書”等，培養(yǎng)幼兒的注意力，為小學(xué)生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（六）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓幼兒提前感受小學(xué)生活

幼兒教師要改變傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)模式，充分利用小學(xué)課堂教學(xué)特點(diǎn)，使幼兒提前體驗(yàn)小學(xué)生活，做好入學(xué)心理及行為準(zhǔn)備。首先，為幼兒準(zhǔn)備一本課本，讓他們通過(guò)閱讀了解小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此過(guò)程中，不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)“小學(xué)化”，以免幼兒對(duì)小學(xué)產(chǎn)生抗拒心理。其次，在小學(xué)模擬教學(xué)中，為幼兒準(zhǔn)備好鉛筆盒、橡皮等文具，讓他們自己動(dòng)手收拾書包，準(zhǔn)備和整理學(xué)習(xí)用品。最后，加強(qiáng)心理健康教育，消除幼兒的焦慮。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒對(duì)小學(xué)生活既有期待，也有強(qiáng)烈的恐懼感，這是人遇到不熟悉事情的常態(tài)。如果能針對(duì)幼兒的心理特征制定有針對(duì)性的干預(yù)方案，無(wú)疑可以提高他們的期望，消除他們的緊張情緒，讓他們做好心理準(zhǔn)備。

（七）合理引導(dǎo)幼兒的行為習(xí)慣

新生不習(xí)慣早起且較為懈怠，養(yǎng)成有規(guī)律的生活習(xí)慣成為當(dāng)務(wù)之急。教師首先要讓幼兒養(yǎng)成良好的時(shí)間意識(shí)，告訴他們無(wú)論做什么都要有一個(gè)時(shí)限。一旦養(yǎng)成了時(shí)間概念，幼兒可以按時(shí)喝水、下課、做作業(yè)等，不僅做事有條理，也更懂得照顧自己的重要性。例如，每天早晨起床自己收拾被褥、洗漱、刷牙、吃早飯。另外，幼兒還需要在幼兒園學(xué)習(xí)一些常識(shí)、生活習(xí)慣等，特別是在學(xué)習(xí)方面。家長(zhǎng)要注意觀察幼兒是否有不良習(xí)慣、提問(wèn)是否有實(shí)際意義，指導(dǎo)他們多思考、多動(dòng)手實(shí)踐。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)教育制度的不斷發(fā)展與完善，幼小銜接問(wèn)題日益受到人們的關(guān)注。幼兒園是幼兒接受新知識(shí)、轉(zhuǎn)變習(xí)慣的重要時(shí)期。幼兒教師要不斷加強(qiáng)與小學(xué)教師的交流，提高職業(yè)素質(zhì)和技術(shù)水平，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念，從各個(gè)方面出發(fā)為幼兒升學(xué)打下基礎(chǔ)，讓他們更快地適應(yīng)小學(xué)。