陳雪

導讀：繪本是一種適合幼兒閱讀的圖畫書，以直觀、形象、生動的藝術(shù)表現(xiàn)手法，吸引了大量幼兒閱讀。它作為幼兒認識世界的重要媒介，是開展幼兒科學教育活動的有效資源。在幼兒園科學教育活動中，教師可以通過繪本引導幼兒探索事物發(fā)展規(guī)律，促進幼兒探究能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。本文將對如何有效利用繪本資源，讓科學知識更好地服務(wù)于幼兒園科學教育活動展開探討，希望可以給予相關(guān)人員借鑒。

繪本是圖畫書的簡稱，指用圖畫和文字共同講述故事，滿足幼兒視覺、聽覺和觸覺等方面的需要的書籍。繪本以形象、鮮艷的色彩、簡單的文字、豐富的內(nèi)容吸引了大量幼兒，不僅是幼兒認識世界、感受世界、獲得知識的重要途徑，也是幼兒獲得審美體驗和情感體驗的主要渠道。幼兒園科學教育活動以提高幼兒科學素養(yǎng)為目的，以培養(yǎng)幼兒良好的探究能力為目標，將幼兒園科學教育與生活實際相結(jié)合，引導幼兒在生活實踐中學習科學知識，提升對事物探索的興趣和熱情，促進全面發(fā)展。教師要善于利用繪本資源開展科學教育活動，有效激發(fā)幼兒學習興趣和探究欲望，讓科學知識更好地服務(wù)于幼兒園科學教育活動，提升教學效果。

一、幼兒園科學教育的特點

（一）知識的系統(tǒng)性

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出：“幼兒園要創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要?！崩L本中的科學教育知識往往是零散的，為了避免活動開展的盲目性，教師應(yīng)對幼兒的科學知識進行系統(tǒng)梳理和歸納，讓幼兒在學習探索的過程中逐步形成系統(tǒng)的科學知識體系。如《“風”是從哪兒來的》這一繪本通過對風來源問題的探究，讓幼兒了解風是從地球內(nèi)部來的，并對此進行簡單解釋；通過對風運動現(xiàn)象的探索，讓幼兒了解風有“流動”和“靜止”兩種狀態(tài)；通過對風與其他物體相互作用現(xiàn)象的探索，讓幼兒了解風與空氣相互作用時形成了不同形狀等。這樣有針對性地整理科學知識，不僅能讓幼兒對知識形成系統(tǒng)認識，還能幫助教師把握教育時機和教育內(nèi)容。

（二）內(nèi)容的活動性

在幼兒園科學教育活動中，教師應(yīng)提供自由探索的機會，使幼兒在積極主動的學習過程中學會觀察和比較，學會提出問題和解決問題，學會有針對性地選擇學習內(nèi)容和方法。教師可以通過多媒體課件、圖片展示等方式呈現(xiàn)豐富的科學材料，為幼兒提供探索的空間，引導幼兒自主探索科學的奧秘。同時給予思考時間和空間，鼓勵他們大膽提出問題，討論問題本質(zhì)。

（三）教學的體驗性

幼兒園科學教育活動的體驗性主要指教師利用繪本內(nèi)容，讓幼兒通過親身體驗感受事物的發(fā)展變化，將所學知識應(yīng)用到生活中。這種體驗性可以通過游戲來實現(xiàn)。在《好餓的毛毛蟲》中，可以通過找不同、猜謎語等方式讓幼兒感受毛毛蟲變成蝴蝶的過程，更好地理解和掌握相關(guān)知識。

（四）活動的生動性

在幼兒園科學教育活動中，教師應(yīng)以幼兒為本，以活動為載體，以幼兒的興趣為導向，多層次、多角度、多途徑地開展活動。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合幼兒年齡特點的教育環(huán)境，充分調(diào)動幼兒的積極性和主動性，讓幼兒積極參與活動。

二、依托繪本開展幼兒園科學教育活動的重要意義

（一）提高幼兒的學習興趣

在幼兒科學教育活動中，教師應(yīng)以繪本為媒介，將故事情節(jié)進行改編，使其更易于幼兒閱讀理解。在閱讀繪本時，幼兒通過理解故事情節(jié)會對科學知識探究產(chǎn)生好奇和熱情。此外，繪本文字不多、簡單易懂，幼兒通過閱讀可以提高學習興趣。

（二）增強幼兒的科學探究意識

繪本是由圖畫和文字組成的。教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容設(shè)計一些科學探究活動，讓幼兒從故事中發(fā)現(xiàn)并解決問題。同時，可以引導幼兒通過觀察圖畫內(nèi)容預測情節(jié)發(fā)展和人物行為。如《肚子里有個火車站》一書中講到“小兔子餓了想找食物吃”這一情節(jié)，可以讓幼兒觀察小兔子吃了什么、去了哪里、肚子里的火車站有什么變化，引導幼兒探究小兔子肚子里有個火車站的原因。

（三）提升幼兒的創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)幼兒園科學教育中，教師往往注重知識傳授，忽略幼兒的自主性、創(chuàng)造性和靈活性。繪本情節(jié)能激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，使他們在閱讀過程中主動學習知識，不斷思考和探索，逐漸形成創(chuàng)造性思維。

（四）促進幼兒語言能力的發(fā)展

在幼兒園科學教育活動中，教師可以借助繪本提高幼兒閱讀和表達能力。如針對《小蝌蚪找媽媽》一書，可以讓幼兒通過閱讀了解小蝌蚪是如何找媽媽的，大膽表達自己的想法。另外，還可以借助繪本提高他們對科學知識的理解能力和表達能力。

三、開展幼兒園科學教育活動應(yīng)遵循的原則

（一）以幼兒為主體

在科學教育活動中，教師的角色應(yīng)是幼兒學習的組織者、引導者、合作者和支持者。所以，在活動開展過程中應(yīng)以幼兒為主體，讓幼兒自主探索科學知識，嘗試用多種方式表達自己的發(fā)現(xiàn)和想法。教師應(yīng)將自己放在幼兒學習活動的輔助地位上，努力創(chuàng)設(shè)自由表現(xiàn)、大膽想象、積極探索的環(huán)境，在活動開始前精心設(shè)計教學過程，合理安排教學目標和教學內(nèi)容；活動中盡可能給幼兒創(chuàng)造自由探索、充分表現(xiàn)自己的機會；活動后及時了解幼兒的學習情況和發(fā)現(xiàn)，將幼兒提出的問題或自己的想法記錄下來，以便后續(xù)開展有針對性的教學工作。

（二）從實際出發(fā)

教師要從幼兒實際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實生動的教育環(huán)境，讓幼兒在玩中學、學中玩，在輕松愉悅的氛圍中掌握科學知識。基于此，要在活動前充分了解幼兒生活環(huán)境、興趣愛好和已有經(jīng)驗等，為幼兒提供各種材料，讓幼兒通過探究和嘗試獲得對周圍事物的初步認識和經(jīng)驗。

（三）注重教育的整體性和連續(xù)性

科學教育是一個有機的整體。以幼兒的發(fā)展為出發(fā)點，根據(jù)幼兒的年齡特點、認知水平和探究興趣，有計劃、有組織地引導幼兒學習科學知識和技能，體驗科學探究的過程和方法，發(fā)展科學思維、創(chuàng)新意識和實踐能力，是一個長期的過程。教師必須遵循整體性原則，將科學教育滲透到各領(lǐng)域教育中。例如，在幼兒的科學教育活動中，將語言領(lǐng)域與數(shù)學領(lǐng)域、社會領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域有機結(jié)合。只有這樣才能讓科學知識和技能學習不是孤立進行的，而是相互促進、共同發(fā)展的。

（四）保持活動的開放性

要想保持活動的開放性，教師在教育活動中應(yīng)注意：一是鼓勵幼兒對事物進行探索，讓幼兒主動發(fā)現(xiàn)問題，積極尋求答案。二是與幼兒一起討論問題和解決問題，鼓勵幼兒自己動手探究、實驗或試驗。三是在活動中給每個幼兒參與探究活動的機會和空間，讓他們體驗成功和滿足感。四是為每個幼兒提供操作、實驗材料和探索的機會和場所。

四、依托繪本開展幼兒園科學教育活動的經(jīng)驗借鑒探究

（一）合理選擇繪本，激發(fā)幼兒探究興趣

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望。要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣?！边x擇合適的繪本作為科學教育活動的載體，應(yīng)注意以下幾個方面：第一，內(nèi)容要符合幼兒年齡特點，選擇以幼兒生活為主題、能體現(xiàn)幼兒生活情趣和經(jīng)驗并富于童趣和想象力的繪本。第二，內(nèi)容要有趣味性。繪本故事中有很多生動有趣、妙趣橫生、能引起幼兒濃厚興趣和好奇心的情節(jié)。如《月亮住在哪里》中小亮把月亮當玩具，用手推著它往天上爬，一邊爬一邊喊“我要到天上去”。這些生動有趣的情節(jié)能激發(fā)幼兒對周圍世界、對生活中一些事物的好奇和探索。

（二）開展親子活動，促進幼兒主動學習

在與父母一起閱讀繪本的過程中，幼兒能很好地理解和認識故事內(nèi)容，對提升認知能力起到了很好的作用。在《三只小豬》中，豬媽媽為豬寶寶準備了豐富的早餐，其中有很多有營養(yǎng)的食物，如蔬菜、水果等，但三只小豬并不喜歡吃這些東西。豬媽媽沒有強迫孩子吃東西，而是讓孩子自主選擇喜歡吃的食物，從家里拿出來和大家分享。在分享活動中，幼兒與家長一起品嘗食物，不斷詢問家長：“為什么三只小豬會一起到河里去游泳呢？”“為什么小豬要到樹上睡覺呢？”“小豬都吃什么東西了呢？”在這些問題的啟發(fā)下，幼兒開始討論“三只小豬為什么要到河里去游泳？”“小豬為什么要到樹上睡覺？”等問題。家長們帶著幼兒一起閱讀繪本，引導幼兒了解動物的習性、生活規(guī)律、情感特征等，增進親子感情，促進與幼兒之間相互了解。

（三）注重與生活的結(jié)合，培養(yǎng)幼兒實踐能力

在幼兒科學教育活動過程中，教師不僅要讓幼兒閱讀繪本，還要將繪本與生活緊密聯(lián)系起來，通過生活經(jīng)驗幫助幼兒學習科學知識，形成科學的思維方式。例如，在開展《小熊很忙》繪本閱讀活動時，鼓勵幼兒從身邊的事物出發(fā)，如自己帶的水、自己家的蔬菜、自己家養(yǎng)的寵物等，利用身邊的材料進行科學實驗。通過這種方式讓幼兒親身實踐，學會應(yīng)用學到的科學知識解決生活中遇到的問題。在幼兒已經(jīng)掌握了一些生活常識和生活經(jīng)驗時，可以選擇難度較大、適合幼兒年齡特點和認知能力的繪本資源。通過這種方式讓幼兒將理論知識運用到實踐中，鍛煉發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、歸納總結(jié)等能力。

（四）充分利用繪本，創(chuàng)設(shè)情境

繪本是一種文字和圖畫相結(jié)合的故事書，以生動的故事情節(jié)、逼真的畫面、優(yōu)美的文字等特點吸引著幼兒。在幼兒園科學教育活動中，教師可以充分利用繪本創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒通過對故事內(nèi)容的理解，在真實生活場景中探索，激發(fā)學習興趣。例如，在開展“食物”這一主題教育活動時，可以通過繪本中“我喜歡吃什么”這一問題讓幼兒了解各種食物的名稱及營養(yǎng)價值。同時，還可以通過繪本創(chuàng)設(shè)與幼兒生活相關(guān)的情境，引導幼兒將所學知識應(yīng)用到生活中。在開展“我知道我在哪里”主題教育活動時，可以構(gòu)建特定情境，引導幼兒說出自己在哪里、自己的身體怎么樣等問題，幫助幼兒建立自我認知和自我保護意識。

（五）運用游戲化教學，提高幼兒的注意力

3—4歲幼兒注意力集中時間一般為15分鐘左右。在繪本教學中，教師要盡量創(chuàng)造條件，使幼兒在20分鐘內(nèi)保持注意力集中，可以利用各種手段和方法吸引幼兒的注意力。例如，采用分組游戲的形式促進幼兒對繪本內(nèi)容的理解和記憶。在《小兔乖乖》繪本教學中開展“我要變魔術(shù)”這一活動，將幼兒分為幾個小組，每組選取一個角色（小兔、小象、小狗）進行表演，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵幼兒根據(jù)有關(guān)內(nèi)容改編或創(chuàng)編。這樣不僅能豐富幼兒對作品的理解，也可以培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。

五、結(jié)語

繪本作為一種圖畫書，以直觀、形象、生動的藝術(shù)表現(xiàn)手法吸引了大量幼兒閱讀。它具有很多教學價值，不僅可以促進幼兒科學認知、品德修養(yǎng)、語言表達、情感發(fā)展等方面的全面發(fā)展，還可以促進幼兒園教育的改革和創(chuàng)新，提高科學教育的質(zhì)量。幼兒園科學教育活動具有很強的實際操作能力，可以通過實驗、游戲等形式讓幼兒親自動手感受和探究，從而深入了解科學知識、培養(yǎng)科學興趣。教師可以結(jié)合具體活動和幼兒的實際情況改編繪本，提煉幼兒感興趣的、有價值的部分，篩選最適合幼兒學習的內(nèi)容。