趙振蘭

導(dǎo)讀：幼兒時(shí)期是培育價(jià)值觀念和形成良好人生習(xí)慣的關(guān)鍵階段。繪本則是幼兒接受早期教育的最佳讀物，能將色彩亮麗的圖畫和通俗易懂的故事內(nèi)容巧妙結(jié)合，不僅可以有效激發(fā)幼兒的探究興趣，而且可以優(yōu)化幼兒的閱讀體驗(yàn)。所以，繪本教學(xué)受到了越來越多幼兒園教育工作者、幼兒家長的關(guān)注和重視。要想有效開展幼兒園繪本教學(xué)，需要關(guān)注以下三個(gè)課題：幼兒園繪本教學(xué)的重要價(jià)值、現(xiàn)狀和實(shí)施策略。本文也從這三個(gè)課題出發(fā)進(jìn)行簡要分析，旨在幫助幼兒教師合理安排閱讀教學(xué)工作，充分發(fā)揮繪本的教學(xué)價(jià)值。

隨著人們生活質(zhì)量的提升和教育觀念的發(fā)展，作為學(xué)前教育的關(guān)鍵一環(huán)，幼兒教育被放到了更重要的建設(shè)位置。在幼兒教育中，繪本是幼兒教師組織教學(xué)活動(dòng)的基本素材之一，繪本教學(xué)更是幼兒園教學(xué)體系的關(guān)鍵組成部分，繪本閱讀也是幼兒習(xí)得知識(shí)和鍛煉技能的重要路徑。所以，幼兒教師需要意識(shí)到繪本教學(xué)的重要意義，基于活動(dòng)組織現(xiàn)狀合理開發(fā)閱讀內(nèi)容并有效組織教學(xué)活動(dòng)，使幼兒獲得多元化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有效發(fā)展核心素養(yǎng)，促進(jìn)健康快樂成長。

一、幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值

（一）繪本教學(xué)有助于提高幼兒閱讀能力

閱讀是幼兒學(xué)習(xí)積累的關(guān)鍵路徑，培育幼兒早期閱讀能力是幼兒教師的主線任務(wù)之一。但在學(xué)前教育階段，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)有限，學(xué)習(xí)注意力不夠集中，在面對(duì)復(fù)雜文本時(shí)理解能力相對(duì)有限。繪本是一種以繪畫為主，附有少量文字的閱讀材料。這種閱讀材料的文字?jǐn)?shù)量相對(duì)較少，作者通常用精練簡短的語言構(gòu)筑跌宕起伏的故事，符合幼兒的語言習(xí)慣、閱讀規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更能吸引幼兒的有意注意（有目的、需要一定意志努力的注意），使幼兒沉浸在閱讀過程中，逐漸形成主動(dòng)的閱讀模式，最終有效提升自主閱讀能力。

（二）繪本教學(xué)有助于豐富幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)

繪本的題材非常豐富，不同種類的繪本可以帶給幼兒不同類型的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，逐漸開闊幼兒的學(xué)習(xí)視野，進(jìn)一步豐富幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，以環(huán)境保護(hù)為主題的繪本可以通過形象直觀的圖片和簡潔幽默的語言，幫助幼兒了解一些基礎(chǔ)環(huán)保知識(shí)，引導(dǎo)幼兒形成環(huán)保理念。以親情為主題的繪本往往通過簡單直白的親情故事滲透人文教育，引導(dǎo)幼兒明確親情的可貴之處并養(yǎng)成感恩意識(shí)。幼兒教師需要根據(jù)幼兒的不同發(fā)展階段不斷調(diào)整繪本題材和內(nèi)容，借助多元化繪本教學(xué)活動(dòng)提高幼兒的認(rèn)知水平。

（三）繪本教學(xué)有助于發(fā)展幼兒語言能力

繪本主要由豐富多彩的圖片和簡潔直觀的文字組成，文字和圖片相互配合，既便于幼兒理解和接受，也有利于幼兒定向?qū)W習(xí)。幼兒可以在閱讀過程中逐漸積累語言表達(dá)素材，如文字、句式、故事情節(jié)等，豐富語言素材庫，還可以將積累的各種素材應(yīng)用到表達(dá)過程中，使語言更簡潔、清晰、流暢，進(jìn)一步提升語言表達(dá)能力。

（四）繪本教學(xué)有利于提升幼兒審美水平

審美素養(yǎng)是幼兒核心素養(yǎng)的重要組成部分，審美水平也在一定程度上影響著幼兒的價(jià)值取向。幼兒教師需要在日常教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造各種審美機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)幼兒審美能力的綜合發(fā)展。繪本具有較強(qiáng)的藝術(shù)性和極高的審美價(jià)值，可以幫助教師落實(shí)各項(xiàng)美育工作，提高幼兒審美水平。這要求教師將繪本作為美育的重要載體，精心選擇高質(zhì)量繪本，使幼兒獲得良好的審美體驗(yàn)。

（五）繪本教學(xué)有助于激活幼兒求知意識(shí)

求知意識(shí)往往是幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和進(jìn)行自我建構(gòu)的起點(diǎn)。幼兒教師可以利用繪本的各種趣味元素激發(fā)幼兒的探究興趣，并將這種興趣逐漸轉(zhuǎn)化為求知意識(shí)，鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)利用繪本教學(xué)建構(gòu)新知識(shí)，將故事作為基點(diǎn)進(jìn)行一定的拓展，充分發(fā)揮繪本的育人價(jià)值。

（六）繪本教學(xué)有利于促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)

在缺乏教師引導(dǎo)的條件下，許多幼兒只能對(duì)繪本畫面和故事情節(jié)進(jìn)行初步鑒賞，無法突破自身思維局限，進(jìn)一步探索繪本價(jià)值。繪本教學(xué)的形式能擺脫這種桎梏，從教師的視角出發(fā)充分發(fā)揮繪本的應(yīng)用價(jià)值。教師可以引導(dǎo)幼兒調(diào)動(dòng)各種知覺、經(jīng)驗(yàn)、意識(shí)和情感，組織多元化的閱讀鑒賞活動(dòng)和實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)合適的最近發(fā)展區(qū)，讓幼兒達(dá)成深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移創(chuàng)新，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行深入化、全面化、科學(xué)化探索。

二、幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀

（一）繪本選擇不當(dāng)

市面上有各種各樣的繪本，但內(nèi)容和質(zhì)量參差不齊，甚至部分思想內(nèi)容不正確，容易對(duì)幼兒進(jìn)行錯(cuò)誤引導(dǎo)，所以繪本選擇環(huán)節(jié)十分關(guān)鍵。幼兒教師需要從專業(yè)視角出發(fā)，對(duì)繪本質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)判，優(yōu)選出適合幼兒學(xué)習(xí)和閱讀的優(yōu)質(zhì)文本。但目前來看，部分教師選擇環(huán)節(jié)做得不夠到位，沒有根據(jù)幼兒的年齡特質(zhì)進(jìn)行篩選，導(dǎo)致繪本無法被充分應(yīng)用到教學(xué)過程中，不符合實(shí)際教學(xué)訴求。還有部分教師忽視幼兒的主體意志，不按照幼兒的興趣導(dǎo)向選擇繪本，也會(huì)在一定程度上消解幼兒的學(xué)習(xí)熱情。

（二）閱讀氛圍不佳

在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，幼兒教師往往發(fā)現(xiàn)閱讀氛圍對(duì)幼兒的閱讀過程和閱讀結(jié)果都會(huì)產(chǎn)生極為深刻的影響。但部分教師沒有為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨舒適的閱讀空間，導(dǎo)致幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的參與興趣不高，還有部分教師忽視教學(xué)過程中的師幼互動(dòng)，影響幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的探索效率，不利于良好閱讀氛圍的綜合創(chuàng)設(shè)。

（三）教學(xué)目標(biāo)不明

部分幼兒教師在針對(duì)具體繪本進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)和活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，沒有提前對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)歸納，或?qū)⑵浜蛯?shí)際教學(xué)過程有效結(jié)合，充分發(fā)揮指引作用和規(guī)范作用，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯，幼兒學(xué)習(xí)過程存在盲目性，不能充分發(fā)揮繪本的育人價(jià)值。

（四）閱讀活動(dòng)單一

以核心目標(biāo)為指引、以教學(xué)繪本為依托、以多元活動(dòng)為體系的繪本教學(xué)更容易贏得幼兒的支持、理解和配合，但部分幼兒教師沒有充分挖掘繪本中隱含的活動(dòng)資源來組織開放性的實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的教學(xué)體系以自身講解和幼兒聆聽為主，教學(xué)過程缺乏互動(dòng)性和趣味性，不利于貫徹落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

（五）教學(xué)指導(dǎo)有限

幼兒的理解能力、認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)都有較大的發(fā)展空間。幼兒教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要強(qiáng)化指導(dǎo)，充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，促使幼兒掌握多元化的閱讀技巧，進(jìn)一步提升自主閱讀能力。但部分教師為了不給幼兒增加過多壓力，采取矯枉過正的指導(dǎo)策略，雖然給幼兒留出充足的自我學(xué)習(xí)空間，但也導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)過程盲目。還有部分教師對(duì)教學(xué)過程的把握不足，不能及時(shí)了解幼兒當(dāng)前的閱讀狀態(tài)和閱讀問題，導(dǎo)致閱讀技巧指導(dǎo)有限，幼兒不能充分吸收有效內(nèi)容，閱讀效率相對(duì)較低。

三、幼兒園繪本教學(xué)實(shí)施策略

（一）精心選擇教學(xué)繪本

繪本是幼兒教師組織教學(xué)活動(dòng)的重要載體，質(zhì)量的高低直接關(guān)系著教師的教學(xué)效果和幼兒的學(xué)習(xí)效率，所以精心選擇繪本是組織教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵一步。

一方面，幼兒教師需要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和心理特征選擇繪本，確保繪本處于幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。例如，針對(duì)3—6歲幼兒，需要選擇畫面比較豐富、故事情節(jié)相對(duì)簡單、文字?jǐn)?shù)量較少且作者表意方式更簡潔的繪本，如《我爸爸》《今天天氣怎么這么好》等。針對(duì)6歲及以上的幼兒，需要根據(jù)識(shí)字基礎(chǔ)選擇文字?jǐn)?shù)量較多、故事情節(jié)比較豐富、創(chuàng)作題材比較新穎的繪本，如《三只強(qiáng)盜》《好餓的霸王龍》等。另一方面，幼兒教師還需要根據(jù)幼兒的興趣導(dǎo)向選擇教學(xué)繪本，鼓勵(lì)幼兒積極參與繪本教學(xué)活動(dòng)。例如，貼近幼兒生活的繪本更容易激發(fā)幼兒的興趣，可以選擇《我愛吃蔬菜了》《我會(huì)上廁所》等繪本。

（二）營造良好閱讀氛圍

良好的閱讀氛圍有利于喚醒幼兒的求知意識(shí)，幫助幼兒保持積極的閱讀狀態(tài)。幼兒教師需要從兩個(gè)方面出發(fā)營造閱讀氛圍，提升繪本教學(xué)效率。

第一，加強(qiáng)物理空間建設(shè)，為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，在物質(zhì)條件方面營造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在幼兒園規(guī)劃專門的閱讀區(qū)域，為幼兒準(zhǔn)備舒適的閱讀設(shè)施并放置種類豐富的經(jīng)典繪本，還可以在閱讀區(qū)域附近建設(shè)創(chuàng)意表達(dá)區(qū)，或在幼兒閱讀活動(dòng)結(jié)束后組織創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒將習(xí)得的內(nèi)容分享出來，進(jìn)一步構(gòu)建優(yōu)良的閱讀氛圍。

第二，改變教學(xué)態(tài)度，打消幼兒的心理障礙，在精神條件方面營造良好閱讀氛圍。在組織繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要以親和的姿態(tài)與幼兒展開密切互動(dòng)，例如，在帶領(lǐng)幼兒閱讀《大衛(wèi)不可以》時(shí)，密切圍繞故事情節(jié)設(shè)置師幼對(duì)話，如“大衛(wèi)在做什么？”“大衛(wèi)為什么不可以這樣做？”等。通過這種良性互動(dòng)，幼兒可以真正沉浸在閱讀過程中，促進(jìn)真實(shí)閱讀活動(dòng)的有效發(fā)生。

（三）明確繪本教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)可以為教師后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)指明方向。幼兒教師在圍繞繪本組織教學(xué)活動(dòng)和整理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須根據(jù)故事內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)定位，確立教學(xué)目標(biāo)，借此細(xì)化各個(gè)環(huán)節(jié)。教師也要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)評(píng)估幼兒的閱讀效果和語言能力發(fā)展?fàn)顩r，分析目標(biāo)完成進(jìn)度并進(jìn)行教學(xué)反思，分析不足之處，調(diào)整未來的教學(xué)模式。

例如，帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)《小黑魚》這一繪本時(shí)，可以圍繞主題設(shè)置三個(gè)階段性的教學(xué)目標(biāo)。在第一個(gè)階段，幼兒需要完整看完故事并理解主題。在第二個(gè)階段，幼兒需要學(xué)會(huì)用自己的語言表述主題，明白思想道理。在第三個(gè)階段，幼兒需要調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，如對(duì)故事進(jìn)行改編或續(xù)寫、用繪畫形式表達(dá)看法等。

（四）組織多元閱讀活動(dòng)

多元化的閱讀教學(xué)活動(dòng)可以優(yōu)化幼兒的閱讀體驗(yàn)，使幼兒在情節(jié)的指引下快速完成閱讀實(shí)踐任務(wù)，并在原有故事框架的輔助下進(jìn)行想象拓展，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)綜合發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)，也可以帶給幼兒教師更豐富的教學(xué)體驗(yàn)，使教學(xué)過程多姿多彩。多元化的教學(xué)情境還有利于教師不斷提升應(yīng)變能力，對(duì)教師和幼兒都有諸多積極影響。所以，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，積極圍繞繪本內(nèi)容組織多元化閱讀活動(dòng)。

例如，帶領(lǐng)幼兒圍繞《誰咬了我的大餅》這一繪本開展閱讀活動(dòng)時(shí)，可以在黑板或教學(xué)課件中展示“是你咬了我的大餅嗎？”這一核心問題，組織幼兒參與情境扮演活動(dòng)、課堂小辯論活動(dòng)等，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)走進(jìn)故事情節(jié)，深入剖析人物形象和畫面內(nèi)容。

（五）滲透閱讀技巧指導(dǎo)

評(píng)判繪本教學(xué)效果的關(guān)鍵在于考察幼兒活動(dòng)后積累的學(xué)習(xí)素材和生成的閱讀體驗(yàn)。幼兒掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和習(xí)得的閱讀技巧越多，幼兒教師的教學(xué)效果往往越好。所以，教師要強(qiáng)調(diào)閱讀技巧的滲透，幫助幼兒在深入理解繪本的基礎(chǔ)上提升自主閱讀能力和創(chuàng)意表達(dá)能力。

例如，當(dāng)圍繞《爺爺一定有辦法》這一繪本組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一方面，需要鼓勵(lì)幼兒將故事情節(jié)和畫面信息聯(lián)系起來進(jìn)行深入解讀，提升讀圖能力。如提出如下問題：“隨著主人公的發(fā)展成長，什么東西出現(xiàn)在畫面上，什么東西又消失在故事中？”另一方面，還要為幼兒設(shè)置啟發(fā)性任務(wù)，提升幼兒的邏輯思維能力和表達(dá)能力。如提出如下問題：“如果你是爺爺，你會(huì)怎么處理約翰的問題？如果你是約翰，你希望爺爺怎么處理你的問題？”通過這種教學(xué)策略，深化幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的閱讀印象和思想認(rèn)識(shí)，促使幼兒逐漸學(xué)會(huì)自主閱讀。

四、結(jié)語

總之，高質(zhì)量的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)有助于提高幼兒閱讀能力，豐富幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展幼兒語言能力，提升幼兒審美水平，激活幼兒求知意識(shí)和促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，不僅有益于幼兒當(dāng)下的成長，對(duì)幼兒未來發(fā)展也具有深遠(yuǎn)影響。幼兒教師需要從繪本選擇、氛圍創(chuàng)設(shè)、目標(biāo)確定、活動(dòng)組織和技巧指導(dǎo)五個(gè)方面著手，充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用，構(gòu)建科學(xué)化、動(dòng)態(tài)化、可持續(xù)的繪本閱讀教學(xué)體系，促使幼兒對(duì)繪本故事進(jìn)行深入思考和創(chuàng)新表達(dá)，激活探究意識(shí)，挖掘?qū)W習(xí)潛能，促進(jìn)綜合發(fā)展。