方嫻

導(dǎo)讀：小學(xué)英語是一門基礎(chǔ)語言學(xué)科，要求學(xué)生在聽力、表達(dá)、閱讀、寫作四個方面均衡、穩(wěn)定、同步發(fā)展，但實(shí)際教學(xué)過程中存在一些問題，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。繪本是一種融合圖畫和語言的新型教具，和英語課堂特征和學(xué)生學(xué)習(xí)需求高度匹配。本文探討運(yùn)用英語繪本提升小學(xué)生聽說讀寫能力的策略。

一、小學(xué)英語聽說讀寫目標(biāo)

小學(xué)英語屬于初階語言科目，小學(xué)生語言基礎(chǔ)薄弱，生活經(jīng)驗(yàn)較少，學(xué)習(xí)能力不足，英語學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是積累基本的詞匯和句型，熟練掌握簡單的語法，能聽懂日常交際用語并在一定的語境下用基礎(chǔ)單詞進(jìn)行表達(dá)，能閱讀較為淺顯的文章并開展寫作。筆者以人教版教材的知識點(diǎn)為依托，總結(jié)了聽說讀寫四個方向的具體目標(biāo)。

（一）聽力目標(biāo)

在師生交談、生生交談、聽力測試、日常會話等方面，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成正確的傾聽習(xí)慣，快速、準(zhǔn)確地辨析對話的詞匯（動詞、名詞、形容詞、副詞、介詞等）、句型（疑問句、陳述句、祈使句）、語氣（抑揚(yáng)頓挫）和情感（喜怒哀樂）。聽力項目包括但不限于問候語（How are you？）、課堂用語（It's time for class）、物品辨別（What is the color of his new book？）、所有物問答（Is this yours？）、身份辨別（She must be a teacher，isn't？）、自我介紹（I'm Tom）、年月日（It's Demcember the 15th，2022）、事物談?wù)摚―o you have a pen？）等。受到年齡因素和大腦發(fā)育規(guī)律的制約，小學(xué)生英語能力還沒有實(shí)現(xiàn)質(zhì)變，聽力目標(biāo)的內(nèi)核在于推理、猜測能力和自信心。在不知道具體詞匯、遺忘相關(guān)語法、不清楚連讀規(guī)則、受說話語速影響較大的情況下，學(xué)生至少要能知悉一個句子的重點(diǎn)部分，推測說話者的表達(dá)態(tài)度和大致意圖，聯(lián)系上下文進(jìn)行歸納總結(jié)。

（二）表達(dá)目標(biāo)

小學(xué)英語課程要求學(xué)生具有基本的表達(dá)意愿，能在日常生活中使用最基礎(chǔ)的用語（問語和答語）闡述想法和抒發(fā)感情，包括問候語、自我介紹、物品問答（性質(zhì)、地點(diǎn)、時間）、特征問答（姓名、年齡、數(shù)量、顏色）、簡單二義性交流（有沒有、喜不喜歡、知不知道）、交通工具問答、請求、能力設(shè)問、事件及行為設(shè)問、問路、情感交流、文明規(guī)范、購物情境問答、物主詢問等。在英語句型上，學(xué)生需要記憶和掌握“What's your name？”“How many cats can you see？”“What time is it now？”“Where is my car？”“What's your favourite food？”“How tall are you？”等句型，在確保詞匯、語法沒有問題的情況下，可以在句式復(fù)雜度、語境情感深度、單詞難度等方面下功夫，提升表達(dá)水平。

（三）閱讀目標(biāo)

閱讀目標(biāo)是聽說讀寫目標(biāo)的基礎(chǔ)，也是應(yīng)試教育、素質(zhì)教育、新課程改革的綜合基礎(chǔ)和平衡點(diǎn)。只有具備了過硬的閱讀能力（由淺到深依次是詞匯記憶、句式掌握、語法辨析、語境閱讀、思維理解），學(xué)生才能完成傾聽、交流與寫作環(huán)節(jié)。具體而言，學(xué)生需要掌握以下閱讀要素：詞匯分類方法和介詞用法、常用短語（動詞短語、縮寫詞、特殊疑問句、時間詞）、日常用語、一般疑問句和特殊疑問句、方位表達(dá)、句型轉(zhuǎn)換、時態(tài)（現(xiàn)在進(jìn)行時、一般過去時、一般將來時、一般現(xiàn)在時）、不規(guī)則動詞、形容詞和副詞的比較級和最高級等。

（四）寫作目標(biāo)

在小學(xué)英語教程中，學(xué)生需要運(yùn)用簡單的詞匯、句型和語法知識，完成分類寫作、命題寫作和話題作文，為中學(xué)高階寫作夯實(shí)基礎(chǔ)，分為片段寫作、機(jī)械模仿、有效化用、靈活運(yùn)用、超綱寫作幾個水平階段。這對學(xué)生的日常閱讀積累提出了挑戰(zhàn)，寫作除了和閱讀、傾聽和表達(dá)能力相輔相成，更和英語學(xué)習(xí)興趣和領(lǐng)悟力休戚相關(guān)。

二、英語繪本和小學(xué)英語聽說讀寫教學(xué)的匹配性

（一）英語繪本的定義和特征

英語繪本，顧名思義就是以英語為第一語言寫作（不包括其他語言寫作，用英語翻譯）的繪本種類，能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)純正的英語表達(dá)，熟悉具體生動的語境。英語母語國家的無字繪本也算在此行列，因?yàn)殡m然沒有語言只有圖像，但繪畫技巧、畫面風(fēng)格、敘事手法、環(huán)境描寫、人物塑造、創(chuàng)作思維上都潛移默化地帶著英語語言的內(nèi)在特點(diǎn)。

英語繪本具有以下特征：一是明顯的地域性特征，包括語境、文化、歷史、人文、地理、哲學(xué)等特殊內(nèi)涵。如《當(dāng)我長大了》《藍(lán)色新鞋子》《不一樣沒關(guān)系》《三個愿望》《博物館的一天》等，仔細(xì)觀察都能發(fā)現(xiàn)濃厚的英語國家背景元素和精神內(nèi)核，能促進(jìn)學(xué)生對英語運(yùn)用的深度理解。二是純正的語言性特征。與東方作者創(chuàng)作的中文體系的繪本一樣，英語繪本自然而然將英語放置在最真切、妥帖、生動、形象的場景和語境下，無論詞匯運(yùn)用、句型活用、語法規(guī)則、句義表達(dá)還是情感抒發(fā)上都不會出現(xiàn)“中式英語”、刻板呆滯、缺乏語境等典型情況，能最大限度帶領(lǐng)學(xué)生身臨其境地領(lǐng)略語言的誕生、使用、傳遞、升華過程，促使學(xué)生在潛意識中進(jìn)行文化交流、情感認(rèn)同和學(xué)習(xí)模仿。例如，《灰姑娘》使用的語言包含地道的口語、俚語，生動活潑，表意準(zhǔn)確，學(xué)生可以通過優(yōu)美動人的故事感受英語在抒情、敘事、交流、人物刻畫、情節(jié)塑造、環(huán)境渲染等方面簡潔精準(zhǔn)、饒有韻味、扣人心弦的特點(diǎn)。三是強(qiáng)烈的情感性特征。英語繪本作為一種學(xué)習(xí)材料，比英語教材更具故事性、文學(xué)性和藝術(shù)性，能以持續(xù)、連續(xù)的故事喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的情感能量，以情帶學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的雙向提升。例如，《猜猜我有多愛你》以簡單的動作描寫和人物對話為基準(zhǔn)，表現(xiàn)了兩只兔子之間動人的親情，能培養(yǎng)學(xué)生情感遷移能力和感知能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。

（二）英語繪本和小學(xué)英語聽說讀寫教學(xué)的匹配性

在小學(xué)英語教學(xué)中引入英語繪本，能全方位鍛煉學(xué)生聽說讀寫能力。

在傾聽能力訓(xùn)練方面，人教版教材特意開設(shè)了簡單的聽力訓(xùn)練環(huán)節(jié)。英語繪本不僅可以通過學(xué)生閱讀來使用，還可以通過教師朗讀、同伴誦讀、家長閱讀等方式來運(yùn)用。此時，學(xué)生的學(xué)習(xí)角色從閱讀者轉(zhuǎn)換為傾聽者，在故事情感的渲染下能最大程度集中注意力，努力認(rèn)真地辨析詞匯、重點(diǎn)語義和情感要素。例如，《在爸爸身上跳來跳去》的繞口令語句朗朗上口，非常適合學(xué)生通過傾聽掌握英語拼讀規(guī)律和自然發(fā)音，提升聽力水平。

在表達(dá)能力訓(xùn)練方面，人教版教材設(shè)置了專門的口語交際環(huán)節(jié)，旨在激發(fā)學(xué)生的表達(dá)意識和交流熱情。英語繪本也具有這種互動性，能通過個性鮮明的角色、引人入勝的情節(jié)、生動可感的語境、真摯質(zhì)樸的情感培養(yǎng)學(xué)生英語交際興趣。例如，《晚安，大猩猩》濃濃夜色和熒光粉塑造的童真童趣能不知不覺點(diǎn)燃學(xué)生和角色對話的意愿。

在閱讀能力訓(xùn)練方面，人教版教材具備圖文并茂、鮮明生動的特征，在編寫思路上和英語繪本具有相通之處，即考慮小學(xué)生好奇心旺盛、對圖片信息敏感、文字儲備不足、探究意愿強(qiáng)烈但注意力容易分散的特點(diǎn)。在講述特定單詞、句式和語法時可引入知識點(diǎn)類似的繪本片段或整本繪本，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固。例如，《棕熊，棕熊，你看到了什么？》包含動物名詞、色彩名稱等英語知識，語言具有詩歌的重復(fù)韻律，又不乏“I see a red bird looking at me”這種和小學(xué)英語課堂內(nèi)容相稱的句法句式，能大幅提升學(xué)生閱讀能力。

在寫作能力訓(xùn)練方面，人教版教材注重循序漸進(jìn)、深入淺出，在夯實(shí)詞匯、語法地基的情況下引導(dǎo)學(xué)生逐步完成寫作。英語繪本也遵循兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)的客觀規(guī)律，在詞匯編排、語法設(shè)計、語言敘述、情感描繪等方面盡善盡美，與小學(xué)生英語知識儲備和學(xué)習(xí)能力相匹配，如《我是一只小兔子》《公車上的輪子》《好餓的毛毛蟲》等繪本特別注重語言學(xué)習(xí)的教育性和規(guī)律性，非常適合學(xué)生模仿寫作和拓展延伸。

三、運(yùn)用英語繪本提升小學(xué)生聽說讀寫能力策略

（一）生活教育，語境聆聽

傾聽能力是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)方向，聯(lián)系上下文的語境遷移能力至關(guān)重要。英語教材特別注重生活教育，將聽力片段放在各種日常場景中，培養(yǎng)學(xué)生靈活、廣泛、專注、沉浸的傾聽習(xí)慣。英語繪本由一個個生活片段組成，將特定詞組、語句放在充滿實(shí)感的故事情節(jié)中。教師可以定期利用5—10分鐘課堂時間，運(yùn)用生活化、抑揚(yáng)頓挫、充滿情感態(tài)度的語氣閱讀和課文在情感、思想、主題、素材上類似的繪本，開展傾聽技能比賽，鼓勵學(xué)生用英語和中文復(fù)述故事，檢驗(yàn)成果。例如，在開展和生活用品相關(guān)的課文教學(xué)時，引入繪本《晚安，月亮》。作品由一連串簡單的名詞構(gòu)成，包含小貓、座鐘、短襪、手套、氣球、短襪、書架等英語元素，這些詞匯在課文中時有出現(xiàn)，可以形成互文。教師除了開展范讀活動，還可以鼓勵學(xué)生使用平和、激動、開心、不舍等不同的語氣對繪本進(jìn)行閱讀，請同伴聆聽和辨別情感，對詞匯清晰度、表達(dá)準(zhǔn)確性、口齒流利度進(jìn)行打分。此外，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整理從教材中學(xué)到的詞匯，匯編成朗讀素材，2—5人一組開展日常閱讀和傾聽訓(xùn)練。在這樣緊貼生活、融合繪本素材與教材知識、次數(shù)多、頻率高、時間短、效率高的實(shí)踐中，學(xué)生的聆聽意識和能力都會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

（二）情感激發(fā)，自由表達(dá)

小學(xué)生思維意識活躍，處于表達(dá)興趣高漲的年齡段。英語教材和學(xué)生學(xué)習(xí)特征、認(rèn)知規(guī)律高度契合，表達(dá)訓(xùn)練層出不窮。這些訓(xùn)練的主題都非常集中和明確，具有強(qiáng)烈的情感性特征。情感是表達(dá)的驅(qū)動力，同時決定著表達(dá)水平的下限和上限。英語繪本往往講述固定的某種情感，創(chuàng)作意圖清晰，指向性較強(qiáng)，表達(dá)方式符合小學(xué)生情感審美特性。例如，《花婆婆》展現(xiàn)主人公耕耘美、創(chuàng)造美的一生，英語詞匯豐富，具有修辭和韻律之美，具有內(nèi)斂、深沉、蘊(yùn)藉、厚重的情感力量，透露著最簡單動人的對生活的向往和堅守。在學(xué)習(xí)和種植、藝術(shù)、建筑、信仰等主題相關(guān)的課文時，可以引入這本繪本，作為表達(dá)訓(xùn)練的輔助工具和情感啟迪的引導(dǎo)媒介，促進(jìn)學(xué)生對文章相關(guān)情感產(chǎn)生認(rèn)同和理解。作品的文字和圖畫交相輝映又互相獨(dú)立，能引導(dǎo)學(xué)生在情感上實(shí)現(xiàn)多元探索和深度共鳴，激發(fā)內(nèi)在表達(dá)激情，提升交流的情緒驅(qū)動力。此外，教師還可以在課堂表達(dá)環(huán)節(jié)花費(fèi)15—20分鐘簡單講解《彩虹魚》《漂亮的南希》《極地特快》《該睡覺啦》等繪本。這些作品在遣詞造句和表達(dá)審美方面都格外突出，并且與教材的表達(dá)培養(yǎng)理念相符合。學(xué)生可以在教師講解之后，在每節(jié)課前英語展示環(huán)節(jié)花費(fèi)5分鐘左右談?wù)搶ψ髌返目捶ǎ贸渑娴那楦懈腥就?，提升班級英語交際氛圍。

（三）形象思維，自主閱讀

相較于數(shù)學(xué)、自然等邏輯性、抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，英語的形象性特征突出。教材有很多和英語詞匯、句型、情感特點(diǎn)契合的人物、動物、自然景物、社會景物、道具等圖像。這些圖像彰顯了英語的形象思維培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生自主探索和發(fā)現(xiàn)潛藏在英語文章背后的鮮活生命體驗(yàn)。這種形象性也是英語繪本的創(chuàng)作原則之一，只有形象的語句和畫面才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理。在教授一些語法較為困難的課文時，可以引入《WORDS詞匯漫畫書》等語法訓(xùn)練繪本，將枯燥的語法知識情境化，用幽默風(fēng)趣的口吻、鮮艷多彩的圖畫、趣味橫生的文字串聯(lián)語法點(diǎn)，幫助學(xué)生用形象記憶法、畫面想象法、字義拆解法、聯(lián)想創(chuàng)編法等策略消解語法學(xué)習(xí)的枯燥性、抽象性和繁瑣性。在教授一些情感較為晦澀的課文時，可以引入《我爸爸》《我媽媽》等繪本。這些作品將親情以象征、比喻等修辭手法活靈活現(xiàn)、淋漓盡致地展現(xiàn)出來，能最大程度激發(fā)學(xué)生的形象思維，促使學(xué)生開動腦筋，用移情、聯(lián)系實(shí)際、生活引入、換位思考等充滿創(chuàng)造力的方式試圖認(rèn)知和感悟主人公的情感。

（四）激發(fā)想象，馳騁創(chuàng)作

想象力是英語創(chuàng)作的源泉，教材經(jīng)常以引導(dǎo)性、暗示性、鼓勵性的口吻提出相關(guān)問題，帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)思寫作框架，本質(zhì)上是一種想象力激發(fā)。英語是一門知識學(xué)科、語言工具，更是一種藝術(shù)門類。任何語言都具有藝術(shù)之美，寫作便是藝術(shù)的典型體現(xiàn)，內(nèi)核是創(chuàng)造力的激發(fā)和開拓。如果學(xué)生只死板生硬、按部就班地學(xué)習(xí)固定知識而不具備組織、分配、處理素材的能力，創(chuàng)作的作品便沒有生機(jī)和活力，寫作上限較低。此時，借助繪本能有效改善想象力薄弱、無從構(gòu)思和動筆的弊端。例如，《我是一只兔子》色彩艷麗、句式簡潔、篇幅短小，句式具有詩意的韻律，能啟迪學(xué)生靈活轉(zhuǎn)換各種句式，使用排比技巧，注重情感和語氣。又如，《晚安，大猩猩》全書只有g(shù)oodnight、gorilla、elephant、lion、hyena、giraffe、armadillo、zoo、dear等單詞，雖然簡單但并不乏味，將動物園管理員、大猩猩和其他動物的故事表達(dá)得風(fēng)趣幽默，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲，即使詞匯量不夠，也可以使用一些表達(dá)技巧將故事的意義進(jìn)行延展。再如，《快走開，綠色的大怪獸》是一本充滿童真童趣的繪本，在翻閱的過程中學(xué)生依次看到怪獸的大眼睛、長鼻子等特征露出全部面目后，作者用詼諧的口吻與讀者對話：“You don't scare me！”這個作品能為學(xué)生提供源源不斷的寫作靈感，提升表達(dá)欲、創(chuàng)造欲和聯(lián)想能力。小學(xué)生整體英語水平有限，小學(xué)習(xí)作以啟發(fā)想象力、鼓勵創(chuàng)造和創(chuàng)新為主，繪本和課程大綱目標(biāo)相符，教師可以將其靈活運(yùn)用于靈感啟發(fā)、創(chuàng)作評價、家園評估、集體創(chuàng)作等環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)作英語繪本，用畫面彌補(bǔ)文字能力的不足，大幅提高英語學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

小學(xué)英語課程旨在綜合培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，人教版教材在編排思路、理念、實(shí)踐策略方面和英語繪本有異曲同工之妙。教師要善于利用英語繪本開設(shè)生動有趣的課程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。