周珊 張曉華

導(dǎo)讀：繪本是早期閱讀的重要內(nèi)容，家長、幼兒教師目前都十分重視繪本閱讀對幼兒發(fā)展的重要作用，幼兒園繪本教學(xué)也在如火如荼地開展著。但在教學(xué)過程中，幼兒思考的過程難以被感知。思維導(dǎo)圖便是一個(gè)很好的理解支架，能將幼兒閱讀后的思考具體形象地表現(xiàn)出來，幫助教師清楚了解幼兒的想法，以便針對性地給予指導(dǎo)。此外，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪本教學(xué)還能切實(shí)提高幼兒的閱讀理解和語言表達(dá)能力，與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中語言領(lǐng)域目標(biāo)相契合。本文試圖通過對思維導(dǎo)圖類型、特點(diǎn)的分析，將其融合進(jìn)繪本教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。

一、思維導(dǎo)圖與繪本教學(xué)

思維導(dǎo)圖是心理學(xué)家Tony Buzan發(fā)明的一種由圖像、詞組、線條組成的學(xué)習(xí)輔助工具，可以幫助人們形成創(chuàng)造性思維。它最初被用于幫助后進(jìn)生更清楚直觀地回顧知識，提升學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)在因思維可視化特點(diǎn)而被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，能幫助學(xué)習(xí)者從大量信息中提取關(guān)鍵字詞，再用圖像、線條將其與主題相聯(lián)系，展示部分與整體之間、各級主題之間的關(guān)系，構(gòu)建高度有組織的字詞和圖像，有助于記憶力和創(chuàng)造思維的提升。

繪本是一種從兒童視角出發(fā)，圖文結(jié)合敘述故事的一種圖畫書，強(qiáng)調(diào)圖畫與文字之間的內(nèi)在聯(lián)系。繪本中的圖畫不僅是對文字的解釋，對幼兒來說圖畫代表的意義遠(yuǎn)比文字更深。繪本因生動活潑的圖畫和故事情節(jié)而深受幼兒喜愛，在幼兒園中繪本也當(dāng)作教學(xué)載體。但繪本教學(xué)不等同于繪本閱讀，繪本閱讀大多是幼兒自發(fā)進(jìn)行的，而繪本教學(xué)需要教師思考和設(shè)計(jì)，促使幼兒閱讀、認(rèn)知、審美、情感等各方面綜合發(fā)展。

基于思維導(dǎo)圖的繪本教學(xué)，是教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用圖式對繪本中的圖畫和文字進(jìn)行解構(gòu)、再構(gòu)建的過程。由于個(gè)體特征不同，幼兒對圖文的解釋也不同，教師在設(shè)計(jì)時(shí)始終要將幼兒放在主體地位，針對性地提供指導(dǎo)。

二、思維導(dǎo)圖在繪本教學(xué)中的適宜性分析

（一）思維導(dǎo)圖契合幼兒身心發(fā)展過程

學(xué)前期幼兒，特別是中大班幼兒以具體形象思維為主，抽象邏輯思維開始萌芽，有一定的記事、分析歸納和表達(dá)能力，但表達(dá)能力有限。思維導(dǎo)圖是一個(gè)有趣、簡潔的學(xué)習(xí)輔助工具，提供了一個(gè)很好的方式幫助幼兒將大段文字用具體圖畫、符號表示，讓幼兒在喜愛的涂涂畫畫中將抽象的思考變得可見，幫助幼兒理解故事、推測和續(xù)編故事，更好地展開思考、發(fā)散思維，從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。

在繪本教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖與幼兒的大腦發(fā)育特征非常契合，幼兒在對繪本進(jìn)行邏輯分析梳理時(shí)能調(diào)動左腦功能，在繪制導(dǎo)圖的過程中又能發(fā)揮右腦圖畫、想象、創(chuàng)意功能，促進(jìn)左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）思維導(dǎo)圖促進(jìn)幼兒深度閱讀

繪本教學(xué)蘊(yùn)含的意義非常豐富，聽故事、看圖畫只是流于表面的淺層閱讀。繪本教學(xué)強(qiáng)調(diào)在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上發(fā)展他們的思維和理性，是一種具有綜合性和高要求的教育活動。深度學(xué)習(xí)是幼兒在教師的引導(dǎo)下主動投入情感，調(diào)動感知覺、想象、思維的一種學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)態(tài)度和問題解決能力的發(fā)展。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用充分調(diào)動了幼兒在繪本閱讀中的思維，促使幼兒以清晰的脈絡(luò)圖為依托思考、回憶和想象，用自己掌握的語言和符號梳理和表達(dá)知識，并將知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，提高問題解決能力。在閱讀過程中，幼兒不再走馬觀花地“看繪本”。

（三）思維導(dǎo)圖具備融入繪本教學(xué)的條件

首先，思維導(dǎo)圖融入繪本教學(xué)的物質(zhì)要求不高，僅需簡單的電子白板、黑板、彩筆等。其次，傳統(tǒng)繪本教學(xué)中教師通常采用講述法和提問法，通過提問和引導(dǎo)對繪本進(jìn)行推理和想象，以此鍛煉幼兒敘述能力和傾聽能力。通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行的繪本教學(xué)可以將故事中的關(guān)鍵信息用簡明的符號、圖標(biāo)表示，幫助幼兒更好地理解各種信息之間的內(nèi)部關(guān)系，發(fā)展邏輯思維能力和概括能力，同時(shí)對故事情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，鍛煉語言表達(dá)能力。思維導(dǎo)圖具有圖文結(jié)合的特點(diǎn)，不必?fù)?dān)心繪畫能力較弱的幼兒繪制受到限制。繪本中的原型事物可以用一些簡單的符號或剪貼畫來表示，如一塊披薩可以用三角形來表示。當(dāng)然，教師通常會選擇一些故事情節(jié)連貫、線索清晰、知識量大的繪本依托思維導(dǎo)圖開展教學(xué)。

三、思維導(dǎo)圖在繪本教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）學(xué)導(dǎo)圖——認(rèn)識一些簡單的思維導(dǎo)圖

在繪本教學(xué)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖不是教師一人的獨(dú)角戲，需要師幼共同思考、參與，讓幼兒了解基本的思維導(dǎo)圖類型十分有必要。只有了解了各類導(dǎo)圖的特點(diǎn)，幼兒才能在閱讀繪本時(shí)有充分的發(fā)揮空間，以便根據(jù)自己的想法和思維選擇合適的導(dǎo)圖進(jìn)行繪制。經(jīng)過教育者的研究和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)適合幼兒園階段使用的思維導(dǎo)圖通常有氣泡圖、流程圖、橋型圖、樹狀圖四種類型，不同的導(dǎo)圖有不同的特點(diǎn)。教師可在日常教育活動中向幼兒介紹各種類型的思維導(dǎo)圖，讓幼兒掌握基本結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。

1.氣泡圖

氣泡圖是結(jié)構(gòu)相對簡單的思維導(dǎo)圖類型，以中間一個(gè)大氣泡為主題，四周分散多個(gè)小氣泡。小氣泡是對中間氣泡主題的描述和分析，小氣泡和大氣泡之間用短線連接，在短線上也可以加上一兩個(gè)符號或圖像補(bǔ)充說明。氣泡圖有助于幼兒發(fā)散思維，在小班、中班就可以投入使用。在大班幼兒思維有一定發(fā)展和提升后，可以使用雙氣泡圖。雙氣泡圖是對兩個(gè)類似主題的對比分析，有兩個(gè)中心的大氣泡，各自的周圍環(huán)繞著小氣泡，而在兩個(gè)大氣泡之間也可以有一些共同的小氣泡，視為兩個(gè)主題的共同特征。

2.流程圖

流程圖用于理清事情的發(fā)展順序，比較適合時(shí)間順序清晰或情節(jié)有清晰步驟的繪本。由最初的一個(gè)方框開始，箭頭指向下一個(gè)方框，以此類推，方框中是事情發(fā)生的重要節(jié)點(diǎn)，箭頭表示流向。整個(gè)流程圖呈單個(gè)直線排列，簡單明了，在小、中、大班均可以使用，能幫助幼兒清楚了解事物發(fā)展的前后順序和步驟，獲得順序思維。

3.橋型圖

橋型圖用于類比和類推，形狀像一座橋，橋的中間寫“as”，中文是“相當(dāng)于”，橫線上方和下方是一組具有固定關(guān)系的兩種事物，而每一組事物的關(guān)系是相同的，各組之間形成類比的關(guān)系。這是幫助幼兒認(rèn)識新事物，尋找事物之間關(guān)聯(lián)性的好辦法，比較適合中大班幼兒。對閱讀來說，最終目的是希望幼兒通過對故事信息的加工和整合，學(xué)以致用，更好地認(rèn)識現(xiàn)實(shí)世界，指導(dǎo)真實(shí)生活，橋型圖就是幫助教師引導(dǎo)幼兒用繪本聯(lián)系生活的最好工具。

4.樹狀圖

樹狀圖顧名思義，結(jié)構(gòu)就像一棵樹。樹主干是主題，枝干是類別，枝干上的樹葉為每一類別下的一小項(xiàng)。樹狀圖表示的是分類的思維過程，能幫助幼兒對事物或信息進(jìn)行分類和歸納。4歲以下幼兒基本上還不能分類，5—6歲幼兒開始有一定的分類能力。隨著年齡的增加，幼兒分類能力從關(guān)注外部特征逐步向內(nèi)部聯(lián)系過渡，所以樹狀圖更適用于大班幼兒。

（二）讀繪本——把握關(guān)鍵信息，凝練主題

首先，在繪本教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖時(shí)，教師需要幫助幼兒把握關(guān)鍵信息，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等。優(yōu)秀的繪本從封面就開始傳遞信息，如繪本《搬過來搬過去》封面直接展現(xiàn)出鱷魚和長頸鹿是故事的主要人物。結(jié)合作品名稱“搬過來搬過去”，幼兒可以猜測出搬東西是故事的主要事件。常被人忽視的環(huán)襯頁也隱含著大量信息，通常含有文中會出現(xiàn)的元素或插圖組成的圖案，也有的環(huán)襯是為后續(xù)故事作鋪墊或體現(xiàn)整本書的風(fēng)格?！栋徇^來搬過去》的環(huán)襯頁右下角有兩只小手，通過聯(lián)系封面頁可以發(fā)現(xiàn)這是鱷魚和長頸鹿的手，頁面大部分又被藍(lán)色小方塊充斥著，這些藍(lán)色方塊又是什么呢？帶著問題進(jìn)入繪本，幼兒了解到鱷魚和長頸鹿是一對戀人，由于身高的差距給生活帶來了很多不便，搬了多次家。最終它們建造了一個(gè)泳池，因?yàn)樗猩砀呦嗤?，在這里它們生活在了一起。原來大篇幅的藍(lán)色小方塊是泳池的內(nèi)壁，環(huán)襯頁中就隱含了鱷魚和長頸鹿為了生活在一起而想出修建泳池這個(gè)辦法的信息。

其次，在了解故事的關(guān)鍵信息后，教師還需要提煉主題，這是繪本教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。主題是作者要表達(dá)的中心思想，是故事的主線，也與繪本教學(xué)的目標(biāo)緊密相連。繪本主題一般通過人物對話、心理、故事發(fā)展等進(jìn)行表達(dá)。凝練出主題后，師幼要以此為中心共同整理思路，制定出思維導(dǎo)圖的基本框架，再結(jié)合關(guān)鍵信息補(bǔ)充完善導(dǎo)圖的分支。

（三）選繪導(dǎo)圖——師幼選擇與繪本相契合的導(dǎo)圖進(jìn)行繪制

在對各種思維導(dǎo)圖的類型和特點(diǎn)有一定認(rèn)識后，結(jié)合從繪本中了解到的關(guān)鍵信息和主題，便可確定選擇何種思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制。

1.氣泡圖——描述思維

學(xué)前期幼兒往往會被感興趣的事物的某一個(gè)細(xì)節(jié)所吸引，獲得的信息較為零散。氣泡圖圍繞主題將事物的關(guān)鍵信息集合在一起，對某一主題或事件進(jìn)行全面描述，能幫助幼兒了解事物的全貌。例如，在《小金魚逃走了》這一繪本中，一只粉色的小金魚多次逃走，隱藏在粉色窗簾點(diǎn)點(diǎn)圖案、喇叭花、彩色糖果、果盤里的草莓、電視機(jī)里的小金魚、浴缸里的小金魚等與自己外貌相似的事物中。使用氣泡圖可以幫助幼兒總結(jié)哪些事物與小金魚相似（圖1）。之后還可以提供空白的氣泡圖，讓幼兒發(fā)散思維，想想還有哪些與小金魚相似的事物可以作為藏身之地。

2.流程圖——順序思維

對故事情節(jié)有清晰順序的繪本來說，流程圖可以很好地幫助幼兒梳理作品的先后順序。在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，教師可使用首先、其次、接著、最后等順序關(guān)系詞進(jìn)行描述，幫助幼兒獲得順序思維。如在親情類繪本《媽媽，買綠豆》中，圍繞做綠豆湯這一故事主線，將買綠豆—洗綠豆—泡綠豆—煮綠豆—放糖—涼綠豆湯—喝綠豆湯—做綠豆冰—種綠豆的過程繪制成流程圖，引導(dǎo)幼兒根據(jù)流程圖完整復(fù)述阿寶和媽媽從買綠豆到種綠豆的過程，同時(shí)探索美好的親情互動，體會生活中樸素真摯的情感。

3.橋型圖——類比思維

橋型圖使用類比的方法，幫助幼兒分析事物之間的聯(lián)系，從而認(rèn)識新事物。以繪本《逃家小兔》為例，在一場幻想里歡快又奇熱的追逐游戲中，出現(xiàn)了一系列相對應(yīng)的關(guān)系。小兔不管變成什么逃走，媽媽總有相對應(yīng)的辦法找到它。如果小兔子變成一只小鱒魚，兔媽媽就會變成捕魚人，小鱒魚和捕魚人是一組類比關(guān)系。橋型圖可以把小兔子和媽媽聯(lián)系起來，將兩者變成的不同事物進(jìn)行對比（圖2）。

4.樹狀圖——分類思維

樹狀圖可以對內(nèi)容過多、繁雜的繪本進(jìn)行分類和梳理，幫助幼兒從具體信息中找規(guī)律。例如，在《跑跑鎮(zhèn)》繪本教學(xué)過程中，可以使用樹狀圖按照動物、人物、車、食物、其他等維度對各種各樣的居民進(jìn)行分類。但需要注意，根據(jù)特定的分類標(biāo)準(zhǔn)對信息進(jìn)行分類時(shí)，要確保個(gè)別條目不交叉，以免幼兒思維混淆。

（四）感知導(dǎo)圖——鞏固記憶與完整表達(dá)

繪本教學(xué)最終目的是希望幼兒通過對故事信息的加工和整合，激活思維，發(fā)展閱讀理解能力和語言表達(dá)能力。繪制思維導(dǎo)圖并不是繪本教學(xué)的最后一步，在此之后還應(yīng)以思維導(dǎo)圖為支架，引導(dǎo)幼兒整體感知思維導(dǎo)圖，鞏固記憶，幫助幼兒完整理解與表達(dá)，在分享中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語

總之，思維導(dǎo)圖是一種學(xué)習(xí)輔助工具。將其運(yùn)用到繪本教學(xué)中，符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，有利于幼兒將抽象的思維和邏輯轉(zhuǎn)換為具體明確的信息，有效培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和語言表達(dá)能力。但在運(yùn)用過程中，要注意不是所有繪本都適合使用思維導(dǎo)圖。教師要活用、巧用思維導(dǎo)圖，根據(jù)繪本類型和不同的教學(xué)目標(biāo)合理選擇、改進(jìn)和拓展思維導(dǎo)圖。