黃娥

摘? ?要：作為教育工作者，我們應該將愛國主義教育作為教育的重要使命。語文學科蘊含了豐富的愛國主義教育資源，是愛國主義教育的重要載體。本文探討了在初中語文教學中開展愛國主義教育的有效路徑，以促進愛國主義教育與語文學科教學的有機融合，提高愛國主義教育的有效性。

關鍵詞：初中語文? ?愛國主義教育? ?有效路徑

我國作為一個統(tǒng)一的多民族國家，對青少年實施愛國主義教育是非常重要的任務。學校是實施愛國主義教育的主陣地，語文學科教學是實施愛國主義教育的主渠道。在語文教學中，教師要有效融入愛國主義教育，為學生塑造健全的人格和良好的道德品質，從而充分發(fā)揮語文學科的育人功能，為社會發(fā)展夯實人才基礎。

一、在語文教學中開展愛國主義教育的切入點

要想在初中語文教學中融入愛國主義教育，教師要充分挖掘語文教材中與愛國主義教育相關的資源，利用新穎的教學方式，潛移默化地對學生實施愛國主義教育。首先，教師可以挖掘教材中描寫我國壯麗河山的課文，引導學生閱讀教材內容，讓學生在欣賞美麗的自然風光的同時，培育愛國主義情懷。例如，《壺口瀑布》一課描寫了壺口瀑布河水急跌而下的洶涌奔騰、聲震天地的盛景。在閱讀課文時，學生不僅能感受到壺口瀑布磅礴、雄壯的氣勢，還能感受到作者借自然風光抒發(fā)的對民族精神的贊美之情，是對學生進行愛國主義教育的重要素材。其次，民俗文化既是學生了解我國多民族國家特色的最佳窗口，也是對學生進行愛國主義教育的重要內容，更是培養(yǎng)學生中華民族共同體意識的重要切入點。例如，《安塞腰鼓》一課通過對安塞腰鼓表演前、表演中、表演后三個場面的描寫，歌頌了激蕩的生命和磅礴的力量，謳歌了黃土高原特有的精神文明。本文是西北民俗的鮮明展現，因此，教師可以從民俗文化入手，讓學生充分了解不同地域的不同民俗文化，讓學生在多元的地域文化中增長見識、開闊眼界，培養(yǎng)中華民族共同體意識。

二、在語文教學中開展愛國主義教育的有效路徑

（一）開展生活化的愛國主義教育

有效的愛國主義教育必須貼近學生的生活，符合學生對生活和世界的感知，而不是對愛國主義意識與精神的僵硬照搬。在語文教學中，教師要認識到生活是愛國主義教育的重要載體，要開發(fā)真正貼近學生實際生活的愛國主義教育內容。

以人教版初中語文教材八年級上冊《回延安》一文為例，這是一篇用陜北民歌“信天游”的形式寫成的現代詩，使用了富有地域色彩的詞語，展現了濃郁的陜北風情，是學生認識不同地域文化的重要資源。因此，在教學完本文之后，筆者給學生布置了生活化的學習任務：收集具有本土特色的歌謠，并將其與課文進行對比，感受不同地域的文化特色。這種生活化的課后任務由生活出發(fā)，不僅能讓學生深度感知生活，還能促使學生主動了解不同地域的文化差異，增強學生的國家意識、中華民族共同體意識。

（二）采用多元化的教學方式

在傳統(tǒng)的教學模式中，語文教學的方式都較為死板單一，教師只是機械地帶領學生識記教材中的知識，沒有真正剖析文章中蘊含的深層感情，缺乏語言內核與感情的深度剖析，學生難以領悟文章背后的民族精神。在初中語文教學中，教師要創(chuàng)新教學方式，開展多元化的教學活動，創(chuàng)設教學情境，讓學生在情境體驗中與作者產生情感共鳴。

以人教版初中語文教材八年級上冊《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰(zhàn)斗機首架次成功著艦》為例，本文是一則新聞，記敘了我國遼寧號航空母艦戰(zhàn)斗機首次成功著艦的事件。這篇文章不僅是訓練學生語言能力的重要素材，還是對學生進行愛國主義教育的重要素材。在教學中，首先，筆者給學生播放了相關視頻，讓學生身臨其境地去體會文章的情感。其次，提出問題：“本篇通訊具有動態(tài)美、語言美、情感美，這些美體現在哪些具體的語句中？”通過具有針對性的問題，引導學生細致分析本文的語句與深層情感。最后，展示一些最近的時事新聞，引導學生觀察這些新聞，并由此出發(fā)，讀寫結合，寫一篇通訊報道。這種教學過程不僅能讓學生深刻認識新聞通訊的特點、寫作要求，還能激發(fā)學生的愛國主義情懷，讓學生樹立民族自信。

（三）重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化既是德育的重要資源，也是愛國主義教育的重要素材，更是促進學生全面發(fā)展的重要內容。因此，要在初中語文教學中開展愛國主義教育，語文教師必須自覺關注優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，尋找愛國主義教育的“根”與“魂”，讓語文教學起到“培根鑄魂”的作用。

以人教版初中語文教材八年級上冊《生于憂患，死于安樂》為例，由于本文是文言文，對學生來說難度較大，首先，筆者先讓學生閱讀文章，理解字、詞、句的含義。其次，讓學生用自己的語言總結文章的主要論點，說一說自己的理解。在學生總結出本文的主要論點之后，筆者提出問題：“本文的主要論點就是標題‘生于憂患，死于安樂，那么作者是如何論證這一觀點的呢？”通過這一問題，引導學生梳理作者論述的過程，讓學生感受作者的思維過程，發(fā)展學生的語言能力。最后，將文言文與現代生活連接，讓學生思考：“‘生于憂患，死于安樂在現代社會有什么不一樣的精神含義，我們作為一個普通人要如何去做？”這種問題不僅能讓學生理解“生于憂患，死于安樂”的現代意義，還能幫助學生樹立民族自信、文化自信，為學生愛國主義意識的發(fā)展奠定了基礎。

（四）發(fā)揮民族英雄的榜樣示范作用

愛國主義教育離不開民族英雄的榜樣示范，民族英雄是后輩學習和超越的目標。在初中語文教學中開展愛國主義教育，教師要將重點放在民族英雄人物形象的刻畫上，引導學生學習民族英雄身上的優(yōu)點，培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛民族的情懷，堅定學生的愛國主義精神。

例如，人教版初中語文教材七年級下冊《鄧稼先》一課描寫了鄧稼先的功績與品行，是一篇科學家寫的科學家評傳，表達了作者對亡友的深情懷念。在教學過程中，首先，筆者播放了1964年第一顆原子彈升空后的蘑菇云畫面，由此導入文章的主人公——“兩彈元勛”鄧稼先。其次，讓學生自主閱讀課文，梳理文章的主要內容，并說一說文章的六個部分之間有什么聯(lián)系。最后，給學生布置了一次小練筆任務：寫一寫你眼中的鄧稼先；寫一寫你想對鄧稼先說的話；寫一寫你在讀完文章之后的感想，等等。文章展示了鄧稼先熱愛祖國、無私奉獻的偉大精神品質，學生在閱讀與寫作的過程中能受到精神上的熏陶，有助于激發(fā)學生的家國情懷。

三、結語

對學生進行愛國主義教育是實現立德樹人根本任務的重要內容，語文學科教學是愛國主義教育的主渠道。在語文教學中，教師要充分認識到在語文教學中融入愛國主義教育的重要性，找準愛國主義教育的切入點，采取多樣化的教學手段，潛移默化地培養(yǎng)學生的愛國主義情懷與民族精神，幫助學生樹立文化自信，為學生塑造健康的人格和良好的道德品行?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∩侠蹩h金山鎮(zhèn)中學）