鹽山縣教育局 韓廣興

幼小銜接階段知識體系上的銜接和重組，主要體現(xiàn)在認知層次、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法上。閱讀作為知識體系形成的重要組成部分，是幼小銜接階段教育工作的重要任務(wù)。教師應(yīng)進行適應(yīng)性閱讀訓(xùn)練教學(xué)，幫助學(xué)生形成閱讀需求，掌握正確的閱讀方法，為小學(xué)階段之后的學(xué)習(xí)生活打好基礎(chǔ)。

一、幼小銜接階段學(xué)生閱讀銜接的特點

幼小銜接階段學(xué)生的閱讀目標存在一定的差異性。早期閱讀主要在于培養(yǎng)學(xué)生對于閱讀的興趣，起到愉悅身心的作用，未能進行系統(tǒng)的識字積累，因此，后續(xù)重點教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，以確保學(xué)生形成獨立朗讀課文的能力。

閱讀材料上的銜接，主要體現(xiàn)在從圖畫繪本過渡到故事性較強的文字書，后者的內(nèi)容題材更為豐富。在閱讀習(xí)慣上，幼小銜接階段對學(xué)生提出了更高的要求，閱讀方式和閱讀姿勢等都更為規(guī)范和科學(xué)。

同時，教師還需要對學(xué)生的閱讀方法進行細化，從無要求、無限制到多元閱讀，有計劃、有策略地提高學(xué)生的閱讀能力，適當增加閱讀難度，為將來的學(xué)習(xí)閱讀做好準備。

二、幼小銜接階段多元閱讀的內(nèi)涵

多元閱讀是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀內(nèi)容、閱讀方式和閱讀習(xí)慣等方面都得到豐富多樣的改善，打造立體且個性化的閱讀模式。學(xué)生不再受傳統(tǒng)閱讀方法的制約，可以合理利用現(xiàn)代化教育手段，通過多種途徑和渠道進行閱讀。

比如，可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺進行閱讀內(nèi)容的選取和收集；可以利用手機、電腦、電子書等工具閱讀，替代紙質(zhì)書籍；還可以通過視頻、有聲讀物等媒介幫助閱讀理解。閱讀內(nèi)容不再局限于課本教材的內(nèi)容，可以涵蓋天文、地理、生物、歷史等學(xué)科內(nèi)容。

教師可以利用多元閱讀的體驗性特點，尊重學(xué)生的不同個性特征，重視學(xué)生的個人感悟；允許學(xué)生帶著批判意識去閱讀，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的意見，肯定學(xué)生的質(zhì)疑行為，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新意識。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性和創(chuàng)造性的思維空間，幫助學(xué)生形成獨立思考能力、自主判斷能力，并在閱讀中充分感受和體驗，勇于表達自我。

三、幼小銜接階段實施多元閱讀的有效策略

1.閱讀材料寓教于樂，以故事性繪本為主。

幼小銜接階段閱讀材料的選擇，應(yīng)尊重學(xué)生閱讀發(fā)展的客觀規(guī)律。這一階段學(xué)生的思維和行為發(fā)展特點是，對于有趣的事物和圖畫繪本形式的知識更感興趣，對于故事性的內(nèi)容充滿好奇和喜愛。

因此，教師為幼小銜接階段學(xué)生推薦的閱讀材料應(yīng)以故事性繪本讀物為主，可以選擇小學(xué)低年級閱讀內(nèi)容作為參照，閱讀材料架構(gòu)可以圍繞拼音教學(xué)和認圖識字，以兒歌、童話、寓言故事等文本類型為主。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音聲母及韻母的讀寫時，可以閱讀圖文并茂的拼音學(xué)習(xí)繪本。同時，可以配合多媒體有聲讀物和視頻動畫學(xué)習(xí)拼音字母的發(fā)音，因為有趣的卡通字母形象更易加深幼小銜接階段學(xué)生的記憶。小學(xué)低年級語文課本中收錄的《升國旗》《青蛙寫詩》等兒童詩，都具有同等效果，符合學(xué)生的認知和審美層次。教師也可以在語文課外閱讀部分推薦童話故事繪本和兒童文學(xué)繪本，為學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)助力，同時也為學(xué)生想象力和創(chuàng)造思維的發(fā)展開辟更為廣闊的空間。

2.增強幼小銜接意識，共建多元閱讀模式。

新時代兒童的發(fā)展得到家長和社會的廣泛關(guān)注。隨著人們生活水平的提高，孩子成為家長的“掌中寶”。家長對孩子的過度關(guān)注，往往導(dǎo)致超前學(xué)習(xí)。閱讀寫作班和朗讀班等課外學(xué)習(xí)，使學(xué)生在進行小學(xué)低年級語文課堂閱讀學(xué)習(xí)時，對所學(xué)內(nèi)容提不起興趣。

面對這種情況，教師應(yīng)遵循《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》的要求，增強幼小銜接意識，明確教學(xué)目標，采用多元閱讀為學(xué)生小學(xué)階段的閱讀學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，增強閱讀教學(xué)方法的新穎性，建立家校共育機制，幫助學(xué)生順利完成幼小銜接階段的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，逐漸適應(yīng)更高階的閱讀方法和模式。

教師應(yīng)遵循學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，在閱讀教學(xué)內(nèi)容上逐級挑選適合學(xué)生認知水平的讀物，盡量做到不超前超綱；尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點，不過分要求學(xué)生必須完成規(guī)定的閱讀標準，避免學(xué)生產(chǎn)生消極的閱讀情緒。教師可以采用游戲教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，通過情景劇角色扮演的方式，鼓勵學(xué)生自主開展互動和閱讀練習(xí)，或舉辦成語故事接龍比賽，鼓勵學(xué)生用自己的語言講述成語故事，強化學(xué)生的語言組織能力。還可以開展故事結(jié)尾競猜活動，教師通過對故事的結(jié)尾走向設(shè)置懸疑問題，激發(fā)學(xué)生閱讀完整故事的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在愉悅中閱讀。

3.完善閱讀評價，和諧親子關(guān)系。

在幼小銜接階段實施多元閱讀，教師應(yīng)制訂合理的閱讀計劃，并根據(jù)這一年齡段學(xué)生的閱讀情況，合理制訂閱讀任務(wù)要求，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。在多元閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)依據(jù)閱讀目標對學(xué)生開展閱讀評價，以鼓勵式評價為主，使學(xué)生明確閱讀的好處和成效，從而引領(lǐng)更高層次的閱讀行為，用閱讀評價促進閱讀目標的達成。

例如，當學(xué)生閱讀完一篇文章或者一個故事章節(jié)時，教師可以鼓勵學(xué)生講一講自己讀到的故事，并且對此做出感興趣的反饋。這樣，一方面可以檢驗學(xué)生是否在閱讀時真正理解了內(nèi)容，另一方面可以促進學(xué)生繼續(xù)閱讀，并帶著思考去閱讀，同時也強化了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)離不開家長的支持。教師可以將學(xué)生的語文閱讀情況告知家長，并協(xié)同家長制訂家庭閱讀計劃。在家庭閱讀中，建議家長多給予孩子積極肯定的評價，多表揚孩子的閱讀品質(zhì)，幫助孩子集中注意力進行閱讀，在閱讀中積極動腦思考。

教師可以倡導(dǎo)家長對學(xué)生的家庭閱讀情況進行記錄，將學(xué)生的閱讀或朗讀片段拍攝成視頻分享到朋友圈或班級微信群，進行每日閱讀打卡；開展學(xué)生互評、家長點評活動，增強學(xué)生閱讀的積極性。

學(xué)習(xí)和閱讀是一個循序漸進的過程。在幼小銜接階段實施多元閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生順應(yīng)身心發(fā)展需求，通過閱讀了解世界，認識社會，從而產(chǎn)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為小學(xué)各學(xué)科學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。