滄州市建興小學 賈洪香

每名班主任都是一個魔法師，既能為學生指導學習，又能撫慰迷茫的心靈，在充滿關愛的班級氛圍中，讓每個孩子都有歸屬感，從而達到啟智與樹人的大目標。

互助一帶一。每個孩子都是獨立的個體，我們不能要求“千生一面”，但用生生互助的巧妙辦法，卻可以實現(xiàn)共同發(fā)展。教師先選拔培養(yǎng)“小老師”，然后帶動全組通過互助共同進步。班長小張成績優(yōu)異，可一直都是“沉浸式學習”，只關注自己的進步。自從成為“優(yōu)秀組”的“老師”后，他帶的“學生”進步很大，全組各項成績遙遙領先。很多學困生勞動能力很強，讓他們成為“老師”培養(yǎng)全組的勞動能力，不但在學?！皠?chuàng)建文明校園”衛(wèi)生大掃除中帶好頭，還在參加區(qū)勞動技能大賽時，為參賽隊員作指導和監(jiān)督，自己也在活動中找到了自信，建立了友誼。

表揚一傳眾。學生沉迷手機是一個社會難題。一次，因為小楠回答問題想法獨特，我表揚了她愛讀書、勤思考的好習慣，號召大家向她看齊，成為“書香少年”。此后小楠更加喜愛閱讀了，同學們也受到了影響。全班一起列出班級必讀書目，每個讀書小組又爭相推出自己的特色讀書法：有的制訂了“每日半小時讀書卡”，有的“和父母共讀一本書”，有的“帶著問題讀名著”，還有的制作了“讀書小報”……小楠帶領的讀書小組一直是讀書的領跑者，并在月末總結中獲得了讀書一級小勛章。

情感控一控。誰能做情緒的主人，誰就成功了一半。在班級管理中，我讓音樂走進孩子們心靈，成為療愈焦躁、激發(fā)熱情的精神食糧。高年級的班級，每天總會上演一些故事，經(jīng)常會有兩個大男生因為一句話動起手來，女生因為一點小事而哭個不停。這時，我會播放一段大提琴曲《天鵝》或者《沉思》，在緩緩流動的音樂中讓大家沉靜下來，控制情緒、整理思想，過后再分析解決問題。孩子們在情緒控制后回歸理性，敘述事情經(jīng)過更加客觀；老師在學生敘述的過程中發(fā)現(xiàn)問題，直擊問題關鍵點。在學生取得優(yōu)秀成績時，可以播放大家喜歡的《飛得更高》，激發(fā)他們向上的熱情。學生通過音樂領悟老師的情感表達，從而成為自己情緒的主人、熱情的學習者。

在線情誼通。小學高年級的學生已經(jīng)進入青春期，對事情敏感又多愁善感，和同學、家長的關系有時比較緊張。為了讓學生能靜心學習，我利用每晚7—8 點的時間開通微信熱線，和學生及家長進行溝通，疏導心理困惑。學生小張因為同學給自己起綽號而郁郁寡歡，家長鼓勵他和我用微信交流心聲。在我的支持下，他勇敢面對頑劣同學的挑釁。離異家庭的小肖無論在生活、學習還是情感上遇到問題，都會找我傾訴。我為她分析梳理、排憂解難，使她成為一個健康快樂的孩子。網(wǎng)上交流，讓有些“社恐”的孩子避免了面對面的尷尬，更能敞開心扉。

班主任要對學生嚴格要求，更要有尺度、有方法，學生才會在你周圍形成溫暖的回流。以質(zhì)樸之心，激發(fā)孩子情感向美向善，見賢思齊，享受成長之樂，而教師也會在不斷探索中綻放不一樣的精彩。