段夢(mèng)夕 馬曉露

【摘要】? 以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科教學(xué)改革的必要性及就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)為切入點(diǎn)，深入探討基于成果導(dǎo)向（OBE） 理念的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科教學(xué)改革的適用性與實(shí)踐性，在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)體系、教學(xué)設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行細(xì)化、重構(gòu)與革新，加強(qiáng)產(chǎn)教融合，推動(dòng)以勝任力為導(dǎo)向的教育教學(xué)改革，為OBE 理念下醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及相關(guān)醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】? 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；本科教學(xué)；OBE理念；改革；實(shí)踐

Reform and practice of undergraduate teaching in medical laboratory based on OBE concept

Duan Mengxi，Ma Xiaolu.The First Affiliated Hospital of Dalian Medical University，Dalian，Liaoning? 116011

【Abstract】? To study the necessity of undergraduate teaching reform in medical laboratory，and employment-oriented training of applied technical personnel.To discuss the applicability and practicality of undergraduate teaching reform in medical laboratory based on OBE concept in depth. To refine and reconstruct the training objectives，teaching system，teaching design and learning outcome evaluation and other aspects.Strengthen the integration of industry and teaching，We will promote competency-oriented education and teaching reform.It provides reference for the teaching reform of medical laboratory and related medical technology specialty under the concept of OBE.

【Key Words】? Medical laboratory；Undergraduate teaching；OBE concept；Reform；Practice

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1721（2023）04-0127-04

DOI：10.19435/j.1672-1721.2023.04.041

1981年，美國(guó)科學(xué)家 Spady教授提出了成果導(dǎo)向教育（outcomes-based education，OBE） 理念這一新概念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，主張一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)成果來(lái)展開(kāi)，并進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。目前，我國(guó)OBE 教育理念已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于理工類(lèi)學(xué)科的教學(xué)改革中，現(xiàn)已被工程教育專業(yè)認(rèn)證，并完全采納[1]。近年來(lái)，基于OBE 理念的醫(yī)學(xué)類(lèi)專業(yè)研究在不同高校也逐步開(kāi)展[2-3]，該理論的核心主旨與國(guó)家教育部倡導(dǎo)的推進(jìn)以勝任力為導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)本科高等教育教學(xué)改革方針不謀而合。現(xiàn)就醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)在OBE理念指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)科改革與實(shí)踐，作出綜合闡述。

1? ? 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科教育改革的必要性

2018年，國(guó)家教育部在《關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)教協(xié)同實(shí)施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0 的意見(jiàn)》中指出：“要深化醫(yī)教協(xié)同，優(yōu)化服務(wù)生命全周期、健康全過(guò)程的醫(yī)學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)”，并提出了要“建設(shè)中國(guó)特色、世界水平的一流醫(yī)學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)一流醫(yī)學(xué)人才”的本科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)總目標(biāo)。該意見(jiàn)進(jìn)一步夯實(shí)本科人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)地位，要卓有成效地深化基礎(chǔ)性本科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革，著力發(fā)展以勝任力為導(dǎo)向、以就業(yè)促發(fā)展的教育教學(xué)改革。職業(yè)勝任力是建立在夯實(shí)理論基礎(chǔ)上的完備知識(shí)體系和綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)的多重構(gòu)建，也是醫(yī)學(xué)高等院校主動(dòng)適應(yīng)醫(yī)學(xué)新發(fā)展，推動(dòng)專業(yè)改革升級(jí)的內(nèi)源動(dòng)力。提升醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和臨床實(shí)踐能力，以職業(yè)勝任力為導(dǎo)向的教學(xué)研究具有很現(xiàn)實(shí)的意義。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)是2012年教育部學(xué)科調(diào)整后逐步轉(zhuǎn)型的醫(yī)學(xué)技術(shù)類(lèi)學(xué)科，學(xué)制為四年制，畢業(yè)授予理學(xué)學(xué)位。相比五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)，學(xué)制縮短一年，培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了巨大的改變。要求：（1）掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的基本理論和技能；（2）掌握現(xiàn)代儀器設(shè)備和先進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)；（3）具備終身學(xué)習(xí)能力、批判性思維和良好的職業(yè)素養(yǎng)。此目錄中，專業(yè)定位更加偏重于醫(yī)學(xué)技術(shù)類(lèi)，培養(yǎng)具有一定科研發(fā)展?jié)撃艿膽?yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的目標(biāo)清晰可見(jiàn)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)高校本科教育改革的步伐從未停止，諸多國(guó)內(nèi)高校專家、教授和學(xué)者[4-6]，立足于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科的不斷改革和良性發(fā)展，也潛心于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)子更好的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)導(dǎo)向，這也是身為一線教師不遺余力努力的方向。

2? ? 以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才的培養(yǎng)

就業(yè)問(wèn)題不僅是衡量高校辦學(xué)質(zhì)量的量尺，更是教學(xué)體制改革成功與否的度量衡。近年來(lái)，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)壓力日益增大，論其原因有諸多方面。第一，全球經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，科技進(jìn)步日新月異，醫(yī)學(xué)與工科、理科交融更加顯著，儀器自動(dòng)化程度不斷提高，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員職業(yè)需求日漸飽和，這是醫(yī)學(xué)行業(yè)的整體大環(huán)境原因。第二，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才需求的起點(diǎn)升高，有臨床背景的碩士、博士研究生占據(jù)檢驗(yàn)就業(yè)高端市場(chǎng)，本科畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力欠佳，使得70%以上的本科學(xué)生通過(guò)考取研究生，緩解本科階段就業(yè)壓力。第三，檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)科的飛速發(fā)展，早已不再是通過(guò)簡(jiǎn)單業(yè)務(wù)培訓(xùn)就能進(jìn)行操作的簡(jiǎn)單工種，將醫(yī)、教、學(xué)、研融入到日常生產(chǎn)工作中，成為檢驗(yàn)專業(yè)發(fā)展的方向。標(biāo)本采集、儀器狀態(tài)、質(zhì)量控制、儀器的保養(yǎng)與維護(hù)、結(jié)果審核等具體操作，需要完備的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。有些院校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，人才培養(yǎng)計(jì)劃、開(kāi)設(shè)課程缺乏特色和針對(duì)性，存在與實(shí)際就業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)，臨床實(shí)習(xí)教學(xué)效果不顯著，學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與技能達(dá)不到現(xiàn)有崗位要求等現(xiàn)象。

但也應(yīng)該看到，職業(yè)挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。隨著就業(yè)模式的改變，結(jié)合我國(guó)自主創(chuàng)新戰(zhàn)略和創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)目標(biāo)的確立，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的戰(zhàn)略地位更為突出。現(xiàn)代化的檢驗(yàn)技術(shù)在促進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)快速發(fā)展的同時(shí)，也在促進(jìn)與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)相關(guān)企業(yè)的蓬勃發(fā)展，尤其是獨(dú)立醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室、獨(dú)立衛(wèi)生檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室等，發(fā)展空間巨大。除了傳統(tǒng)的醫(yī)院檢驗(yàn)科、血站、疾控中心、衛(wèi)生檢驗(yàn)檢疫中心外，新興的檢驗(yàn)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室包括獨(dú)立醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室、體檢中心、檢驗(yàn)儀器生產(chǎn)商、檢驗(yàn)試劑生產(chǎn)商、生物技術(shù)公司、制藥企業(yè)，均為檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生選擇的就業(yè)方向。目前衛(wèi)生檢驗(yàn)檢疫除一些國(guó)家單位外，獨(dú)立獲得認(rèn)證的衛(wèi)生檢驗(yàn)部門(mén)，其職能包括食品、化妝品、空氣、水質(zhì)等檢測(cè)項(xiàng)目的開(kāi)展在全國(guó)范圍內(nèi)尚有極大的市場(chǎng)前景，為檢驗(yàn)本科就業(yè)提供了新的出路和方向。

2020年，新型冠狀病毒疫情席卷全球，世界衛(wèi)生組織（WHO）將新冠肺炎列為“國(guó)際緊急公共衛(wèi)生事件”。至今，全世界范圍內(nèi)仍未完全控制，且流行范圍之廣，影響面之大前所未有。在抗擊疫情的過(guò)程中，各地的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員成為抗擊疫情的一線戰(zhàn)士，承擔(dān)著對(duì)疑似新冠病毒感染患者核酸及抗體等諸多血液、體液標(biāo)本的直接檢測(cè)工作，對(duì)于感染患者的早診斷、早隔離、早治療，及全面的疫情排查、防控做出了重要貢獻(xiàn)。檢驗(yàn)人員的身影活躍在各級(jí)醫(yī)院、疾控中心、檢驗(yàn)中心、海關(guān)檢驗(yàn)檢疫、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室等重要崗位，這些崗位具有大量的人才需求缺口。黨中央高度重視公共衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，習(xí)近平總書(shū)記在2020年6月2日主持召開(kāi)的專家學(xué)者座談會(huì)上發(fā)表重要講話，其中包括建立穩(wěn)定的公共衛(wèi)生事業(yè)投入機(jī)制，優(yōu)化完善疾病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)職能設(shè)置，加強(qiáng)疾控人才、檢疫隊(duì)伍建設(shè)等方面。這是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)學(xué)科發(fā)展的新契機(jī)，也是應(yīng)用復(fù)合型檢驗(yàn)人才職業(yè)發(fā)展的新出路。相信在抗疫工作的持續(xù)推動(dòng)下，檢驗(yàn)技術(shù)學(xué)科將更加快速地發(fā)展起來(lái)。

3? ? OBE 理論對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的革新與實(shí)踐

OBE 理念源于Spany的代表著作《以成果為本的教育：爭(zhēng)議和答案》，被諸多教育界學(xué)者界定為目標(biāo)導(dǎo)向教育，需求導(dǎo)向教育或?qū)W習(xí)產(chǎn)出導(dǎo)向教育等。OBE 理念強(qiáng)調(diào)以教學(xué)成果為核心，立足國(guó)家的需要、行業(yè)的發(fā)展、學(xué)校定位，以及學(xué)生職業(yè)規(guī)劃等多方面內(nèi)容，綜合制定學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃，并制定具體培養(yǎng)方案。教學(xué)過(guò)程形成多次反饋循環(huán)，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施是學(xué)生通過(guò)教育的過(guò)程最后取得的學(xué)習(xí)成果 （learning outcome），而學(xué)習(xí)成果則是學(xué)生通過(guò)某一階段學(xué)習(xí)后最終所能達(dá)到的最大能力產(chǎn)出 ，再將這些成果進(jìn)行反饋，從而改進(jìn)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施。顯然 ，OBE 理念遵循的是一種以成果輸出為導(dǎo)向的反向設(shè)計(jì)的教學(xué)思維，即強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程應(yīng)集中圍繞實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織和教學(xué)體系重構(gòu)[7]。

OBE教育理念打破了傳統(tǒng)的教育模式，由于其對(duì)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展具有天然的適應(yīng)性，目前已成為我國(guó)普通本科教育發(fā)展的趨勢(shì)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，與OBE 理念高度契合，將其引入醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科教學(xué)，將會(huì)給學(xué)科發(fā)展帶來(lái)更加顯著的變化。

3.1? ? OBE 理念倡導(dǎo)以學(xué)生學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)能力和就業(yè)為導(dǎo)向的新的培養(yǎng)目標(biāo)，主張面向社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)建構(gòu)更加開(kāi)放的專業(yè)教育與實(shí)踐體系。以高校為主體，利用高校的品牌效應(yīng)及對(duì)行業(yè)內(nèi)理論基礎(chǔ)及科研開(kāi)拓能力，結(jié)合企業(yè)豐富的實(shí)踐能力與市場(chǎng)需求的感知能力，共同打造檢驗(yàn)相關(guān)行業(yè)的產(chǎn)學(xué)研基地，建立訂單式培養(yǎng)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、校企聯(lián)合等多種方式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與用人單位的精準(zhǔn)對(duì)接。構(gòu)建“學(xué)校+企業(yè)+學(xué)生”三方融合，共同受益的協(xié)作模式，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)搭建與合作交流，促進(jìn)本科教育緊跟行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，進(jìn)而得到良性、可持續(xù)發(fā)展，真正做到“產(chǎn)教融合”的開(kāi)放、有序的教學(xué)模式和實(shí)訓(xùn)體系。

3.2? ? 反向設(shè)計(jì)課程[8-9]建構(gòu)了全新的教學(xué)模式。對(duì)于OBE理論，在經(jīng)典的解讀中強(qiáng)調(diào)了從“就業(yè)—人才培養(yǎng)—課程體系”的完整邏輯路徑，符合人才培養(yǎng)方式持續(xù)改進(jìn)的雙循環(huán)良性發(fā)展。以就業(yè)促培養(yǎng)，以能力促體系完善，整合優(yōu)化知識(shí)體系，更好地服務(wù)于人才給養(yǎng)，將割裂的基礎(chǔ)零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)并實(shí)踐技能提升，最終使本科生達(dá)成最優(yōu)的學(xué)習(xí)成果，符合培養(yǎng)目標(biāo)和行業(yè)需求的最終目標(biāo)，見(jiàn)圖1。

近兩年，新型冠狀病毒疫情席卷全球，許多醫(yī)院和獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室的分子生物學(xué)的就業(yè)缺口為檢驗(yàn)本科生提供了大量就業(yè)崗位。行業(yè)需求的增加為培養(yǎng)目標(biāo)改進(jìn)和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出了更加具體的要求，那就是本科生應(yīng)該具有一定的分子生物學(xué)知識(shí)、能力和實(shí)驗(yàn)室生物安全常識(shí)。那么，適時(shí)增加分子生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，就十分迫切。本著“就業(yè)—人才培養(yǎng)—課程體系”的完整邏輯路徑，組織教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐考核框架。這樣在短時(shí)間內(nèi)，將為本科學(xué)生提供實(shí)效強(qiáng)，內(nèi)容扎實(shí)的實(shí)踐課程。不得不說(shuō)，這個(gè)體系的敏感性和實(shí)效性及正反饋，促進(jìn)了學(xué)科的良性發(fā)展和提升。

3.3? ? OBE 理念對(duì)教師能力的要求更加嚴(yán)格和與時(shí)俱進(jìn)。要不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)和自身能力提升[10]，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)設(shè)置，調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，積極引進(jìn)高水平臨床醫(yī)師從事本科教學(xué)工作。教師以示范、診斷、評(píng)價(jià)、反饋以及建設(shè)性介入等策略，來(lái)引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生達(dá)成預(yù)期成果。創(chuàng)建學(xué)科品牌“金課”[11]，拓展教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，在“實(shí)踐性、適用性、復(fù)合型”上下足功夫，提高教學(xué)質(zhì)量?？刹捎眯〗M微課、慕課等互聯(lián)網(wǎng)+背景下醫(yī)學(xué)教育方式，發(fā)布學(xué)習(xí)先導(dǎo)內(nèi)容，并運(yùn)用綜合教學(xué)的方法，將學(xué)生帶入某種特定的事件、情境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)到主動(dòng)、教為中心到學(xué)為中心、知識(shí)為本到能力為本的多重轉(zhuǎn)變。

3.4? ? 檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科階段教育基于理論，重在實(shí)踐。在分析和梳理、明確教學(xué)目標(biāo)及達(dá)成的途徑的基礎(chǔ)上，把培養(yǎng)“綜合能力”“執(zhí)業(yè)能力”設(shè)為首要目標(biāo)。通過(guò)課前的自主學(xué)習(xí)，課堂講授與討論，課后總結(jié)及練習(xí)，實(shí)踐指導(dǎo)等環(huán)節(jié)共同支持完成。其次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定可衡量、階段性的教學(xué)子目標(biāo)及要求。 實(shí)踐教學(xué)是師生之間面對(duì)面、手把手的教學(xué)，教學(xué)過(guò)程學(xué)生的參與度更高。OBE理念弱化了學(xué)生之間的標(biāo)簽化和競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，取而代之的是師生、同學(xué)彼此之間的和諧互動(dòng)和自我競(jìng)爭(zhēng)與提升，也就是讓本科學(xué)生連續(xù)、不間斷、全周期地挑戰(zhàn)自我能力。通過(guò)混合式教學(xué)模式和團(tuán)隊(duì)合作，構(gòu)建了一個(gè)開(kāi)放式、立體化、協(xié)作性學(xué)習(xí)空間，為達(dá)到最優(yōu)、最佳的學(xué)習(xí)效果而進(jìn)行良性、可持續(xù)的合作式學(xué)習(xí)與協(xié)同學(xué)習(xí)。讓學(xué)生相互配合，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，全面提升其綜合素質(zhì)，見(jiàn)圖2。

3.5? ? 學(xué)習(xí)效果是OBE體系考核的重要考量，建立以“基于成果產(chǎn)出”的綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為主導(dǎo)的多元性評(píng)估體系，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和實(shí)踐興趣的基礎(chǔ)上，注重過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)，將學(xué)生的自我成長(zhǎng)和職業(yè)規(guī)劃相協(xié)調(diào)，將本科生培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求相結(jié)合，進(jìn)一步理順教與學(xué)，考核與評(píng)價(jià)的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。建立清晰合理的“勤、能、智、研”形成性評(píng)價(jià)體系，促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)平時(shí)學(xué)習(xí)實(shí)踐的緊迫感，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程中不松懈，有意識(shí)地隨時(shí)、隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，避免不動(dòng)腦、不用心、不擔(dān)責(zé)、不參與、不作為的現(xiàn)象發(fā)生，尤其是在臨床實(shí)習(xí)階段，這種形成性評(píng)價(jià)體系的作用更加顯著。通過(guò)一個(gè)階段學(xué)生的表現(xiàn)、問(wèn)卷調(diào)查及理論考試成績(jī)等，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。出勤率占10% + 理論測(cè)試占30% + 實(shí)踐表現(xiàn)占30% + 本科論文設(shè)計(jì)與書(shū)寫(xiě)占30%。此外，通過(guò)填寫(xiě)問(wèn)卷調(diào)查的方式，及時(shí)進(jìn)行學(xué)生信息反饋，問(wèn)卷內(nèi)容包括： 未來(lái)職業(yè)規(guī)劃；是否接受并喜歡新的教學(xué)模式；新的教學(xué)模式中學(xué)生參與程度和方式是否合適； 是否在實(shí)踐過(guò)程中提高了操作能力；是否將學(xué)校書(shū)本知識(shí)運(yùn)用于臨床實(shí)踐；是否具備一定的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力；是否提高培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和學(xué)習(xí)主動(dòng)性等，其能根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

4? ? 結(jié)語(yǔ)

OBE 理念是以學(xué)生為中心，以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育模式，在各大高校的不同學(xué)科領(lǐng)域已取得了廣泛的共識(shí)。這種以就業(yè)為指導(dǎo)，勝任力為導(dǎo)向的教育理念，建立在務(wù)實(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)需求基礎(chǔ)上，將行業(yè)需求、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、評(píng)價(jià)體系等密切相連，形成多循環(huán)、閉環(huán)式反饋機(jī)制?？傮w來(lái)說(shuō)，基于OBE 理念在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的嘗試，加強(qiáng)了理論與實(shí)踐課程的整體性、連貫性、針對(duì)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，培養(yǎng)目標(biāo)更加精準(zhǔn)。通過(guò)此項(xiàng)教學(xué)改革，建立可持續(xù)發(fā)展的學(xué)科體系，起到示范引領(lǐng)作用，為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的學(xué)科發(fā)展提供有益的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]? ? 顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學(xué)的實(shí)踐與探索[J].高等工程教育研究，2014，40（1）：27-37.

[2]? ? 梅運(yùn)軍，黃嵐，胡純，等.成果導(dǎo)向教育理念（OBE）下的環(huán)境工程微生物學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].微生物學(xué)通報(bào)，2018，45（3）：609-615.

[3]? ? 黃海嬋，孫東昌，翁春躍.以 OBE 為導(dǎo)向的研究生《微生物學(xué)技術(shù)》課程教學(xué)改革與探索——以浙江工業(yè)大學(xué)為例[J].浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019，18（3）：353-356.

[4]? ? 張守華，秦宇彤，陳俊國(guó)，等.論醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科教育改革形勢(shì)及策略[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2014，28（1）：17-18.

[5]? ? 龔道元，王曉娟，李子萍.以就業(yè)為導(dǎo)向的四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科特色專業(yè)方向培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2011，25（8）：22-23.

[6]? ? 陳婷梅，尹一兵，馮文莉，等.四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)的思考[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2014，28（8）：38-39.

[7]? ? 申天恩，趙樂(lè)天.成果導(dǎo)向教育理念在課程建設(shè)頂層設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].教學(xué)研究，2018，46（6）：86-91.

[8]? ? 周利容，陳志妹，陳玉婷，等.基于OBE理念的基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)課程探究式教學(xué)效果分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2021，39（7）：63-64.

[9]? ? 李榮，方麗敏，曾鋒，等.基于OBE理念的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)混合式課程體系構(gòu)建[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2020，19（6）：719-724.

[10]? ? 張曉彥，葉蕊芳，高淑紅，等.從興趣出發(fā)，以O(shè)BE理念打造充滿魅力的微生物學(xué)課堂教學(xué)[J].化工高等教育，2021，38（1）：57-60.

[11]? ? 張亞峰.基于OBE理念的應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“金課”建設(shè)研究[J].高教學(xué)刊，2021（4）：32-35.

（收稿日期：2022-11-13）