關鍵詞：“1+X”證書制度；網絡安全專業(yè)；“崗課賽證”融通；人才培養(yǎng)模式

隨著全球數(shù)字經濟的發(fā)展，網絡安全在我國新基建領域的基礎保障作用和引擎驅動地位顯著提升，社會需要更多高素質的網絡安全技術人才，在此背景下，能更好地滿足對網絡安全專業(yè)學生的人才培養(yǎng)需求，將學生培養(yǎng)成新時代所需要的復合型人才是教改的必然要求。

一、“1+X”證書制度概述

教育部頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中，提出了“1+X”證書制度的職業(yè)教育改革舉措。所謂的“1”是指學生在學校所取得的學歷證書，是對學生技能掌握以及人才質量的衡量標準；“X”是指學生通過職業(yè)培訓考試后所獲得的若干技能等級證書，顯示了學生掌握的職業(yè)技能與學校系統(tǒng)教育的融合程度[1]。而“1+X”證書制度具有以下特點：一是加入教育評價，對過程進行監(jiān)督，保證教育培訓的高質量；二是強化技能教育，使學生能掌握技能并獲得證書，提高其就業(yè)本領；三是強化校企合作，共同構筑評價與職業(yè)教育體系建設；四是完善人才培養(yǎng)的方案，提高人才質量；五是加強對教師、教學及教材的創(chuàng)新改革，為“1+X”證書制度的貫徹落實打下良好的基礎。

二、網絡安全專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

（一）課程設置與人才培養(yǎng)目標不匹配

院校在對網絡安全專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，專業(yè)課的設置與運行機制對于人才的培養(yǎng)起到決定性的作用。但是由于現(xiàn)階段我國職業(yè)院校普遍存在著專業(yè)課程機制設置不夠健全的問題，會直接造成院校所培養(yǎng)出來的人才與企業(yè)實際用人需求存在一定的差距。只有為企業(yè)培養(yǎng)具備專業(yè)知識與專業(yè)技能的人才，才能更好地應對我國網絡安全產業(yè)在轉型升級中所面臨的全新挑戰(zhàn)。但在實際過程中，從職業(yè)院校發(fā)展現(xiàn)狀來看，職業(yè)院校教學中仍然普遍運用著傳統(tǒng)的教學課程與教學模式，導致培養(yǎng)出來的人才無法滿足企業(yè)與社會的需求，直接造成院校的課程設置和人才培養(yǎng)目標上出現(xiàn)不匹配的現(xiàn)象。

（二）課程設置與職業(yè)能力要求相脫軌

新時代背景下，科技與互聯(lián)網技術日新月異，加之我國正處于產業(yè)結構轉型與升級的關鍵時期，亟需諸多專業(yè)型復合型人才。為了培養(yǎng)出更多社會所需求的人才，院校在培養(yǎng)網絡安全專業(yè)學生時，應當同相關企業(yè)實施交流與合作，真正做到對行業(yè)的精準對接與把握[2]。但從實際上看，目前我國院校網絡安全專業(yè)課程的設置與社會、企業(yè)對人才的需求仍存在著較大的差距，所培養(yǎng)出來的學生與社會、企業(yè)的需求相脫軌，無法實現(xiàn)良好地對接。

（三）院校無法與企業(yè)展開深度合作交流

在院校網絡安全課程指引下，教師將教學計劃落到實處即為教學的最終目的。但是在教學計劃展開中，僅依靠院校教師個人能力實現(xiàn)對人才的培養(yǎng)是不切實際的，需要院校能構建起包含企業(yè)技術骨干、專業(yè)教師在內的網絡安全專業(yè)化的“雙師型”教師團隊，具備專業(yè)技能與理論知識的教師是有效確保院校課程革新的重要因素。但實際上，院校并未建立起堅實的“雙師型”隊伍，企業(yè)與院校缺乏合作交流，導致院校培養(yǎng)出來的人才無法滿足企業(yè)的需求，與企業(yè)需求存在較大的差距。

三、基于“1+X”證書制度試點下，網絡安全“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式實施策略

（一）打造高質量的“雙師型”隊伍。

為了能更好地提高學生的技能水平和綜合素質，學校需提升網絡安全領域的教學能力，確保教師具備扎實的網絡安全知識體系與實踐能力，打造出一支高質量且專業(yè)化的“雙師型”師資隊伍，讓理論與實踐能良好融合，將更多的知識傳授到學生。師資力量是教育事業(yè)得以良好運轉與可持續(xù)發(fā)展的關鍵因素是職業(yè)教育實現(xiàn)改革創(chuàng)新發(fā)展的核心力量[4]。由此可見，打造出一支具備扎實的理論基礎和實踐技能的教師隊伍是新時期職業(yè)教育改革的重點目標，也是“1+X”證書制度下培養(yǎng)高技能人才的極大需求。具體而言，構建“雙師型”師資隊伍，可以通過對入職前的教師進行培訓，確保教師能提高對相關教學知識的認識，使教師能具備扎實的基本功與教學技能；在教師入職后定期地開展培訓，加大對教師的專業(yè)理論知識與綜合素質全方位能力的培養(yǎng)；制定完善的教師后續(xù)學習、研究、發(fā)展制度，不斷地提高教師的專業(yè)技能。同時，還要建立起教師專業(yè)化發(fā)展平臺。例如，學校可以和企業(yè)搭建合作平臺，對教師進行崗位實踐培訓，提高其教學創(chuàng)新能力、學習研究探索能力、實踐技能等，為構建“雙師型”師資隊伍提供服務。而通過雙師型師資隊伍的建設，能為學生提供豐富多彩的教學模式，使學生掌握更多技能，為提高學生技能水平奠定良好基礎。

（二）“崗課融通”，強化產教融合深度和校企合作水平

學校在“1+X”證書制度下培養(yǎng)出來的高素質人才，可以快速地投入到企業(yè)工作中，實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的有效銜接。對此，要正確認識到職業(yè)教育離不開產教融合與校企合作，在對網絡安全專業(yè)人才培養(yǎng)中，要基于教育部的教學標準要求，深化產教融合，讓企業(yè)積極地融入學校人才培養(yǎng)內容制定、課程設置、實操環(huán)境建設等方面，深層次地進行參與和引導。企業(yè)有著科學合理的運營理念、成熟的經驗以及大量的信息數(shù)據(jù)等，這些是學校所缺乏的部分。借助產教融合的模式，能為學生傳授更多的新技能，實現(xiàn)對學生實踐能力的培養(yǎng)。鑒于此，學校需要認識到校企合作的重要性，主動聯(lián)系企業(yè)進行合作，最終實現(xiàn)資源與效益共享，達到共同育人的效果。

1. 要確定學校與企業(yè)的雙主體育人合作關系

由校企雙方共同研究制定合作模式，對利益、責任、權利等分配實施一一劃分，才能提升企業(yè)參與校企合作規(guī)劃的興趣，為人才培養(yǎng)提供更加優(yōu)質的幫扶服務。

2. 要共同參與人才培養(yǎng)方案的制定

人才培養(yǎng)方案是學校培養(yǎng)高品質人才的重點內容，與畢業(yè)生未來的職業(yè)規(guī)劃有著密不可分的聯(lián)系，所有教學內容的設置都需要為人才培養(yǎng)方案而服務。比如，企業(yè)對行業(yè)發(fā)展秉持著高靈敏度，為日后制定人才培養(yǎng)方案提供了重要的價值參考。

3. 校企要共同參與建設課程體系和制定課程標準

“1+X”證書制度不僅要求學校要所培養(yǎng)出來的人才能更具專業(yè)性，還要求學生需要具備若干的技能等級證書，以此來提高學生的就業(yè)本領，使學生能更符合企業(yè)崗位的標準需求。企業(yè)在課程的建設與標準的制定中占據(jù)著重要的作用。例如，應該要增加哪些課程；刪除哪些課程；設置哪些課程內容；哪些課程內容需要與時俱進，進行調整；課程標準需要融入哪些技術等，企業(yè)在此過程中皆發(fā)揮著重要的作用?；谛Ｆ箅p方的合作，在構建課程時分析典型崗位的工作需求與教學任務需求，結合網絡安全專業(yè)開發(fā)“1+X”職業(yè)技能標準要求，依據(jù)學生的成長規(guī)律與學習規(guī)律，將企業(yè)發(fā)展所需的職業(yè)能力融入課程中，并轉化成學生所需的模塊化定點課程，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標構建科學合理的課程體系。

4. 發(fā)揮校企合作的力量，校企共同參與教材的開發(fā)

學校結合實際情況分析教學內容與人才需求的差異性，選擇與企業(yè)需求的相關崗位實踐案例融入教材中，包括開發(fā)活頁式教材，讓學生能在學習中掌握更多新技術、新標準及新規(guī)范，幫助學生畢業(yè)后找到對口專業(yè)的工作。

（三）“課賽融通”，提升學生技能水平和職業(yè)綜合素質

通過踐行“以賽促學、以賽促教”模式，促使學生實踐能力與職業(yè)綜合素質得到發(fā)展。例如，學?？梢耘e辦與網絡安全相關的技能大賽，吸引師生參與比賽，讓教師對大賽的內容、重點知識、考評標準進行分析研究，然后與課堂教學相融合，適當?shù)卣{整課程，使課程內容能與技能競賽相融合[5]，并且根據(jù)學生的實際學習情況，在教學中增加實踐教學的比重，強調對學生實踐技能的培養(yǎng)，讓所學的知識能更好地運用在實踐技能中。除此之外，需要制定相關的考核標準，讓網絡安全的技能競賽方案切實落地，并在全校定期舉辦“網絡安全技能大賽”，在校園中形成良好的比賽氛圍，從而不斷提高學生的網絡安全技能水平。此外，教師還要積極地參與到職業(yè)技能大賽中，在比賽中不斷磨煉教學能力與專業(yè)技能，以此來提高自身的網絡安全專業(yè)技能，優(yōu)化課堂的教學成果，方能更好地推動學生綜合素質的提升，為其今后發(fā)展奠定良好基礎。

（四）“課證融通”，助力學生個性化成長和高質量就業(yè)

構建“校行企”三方協(xié)同，搭建個性化的實訓教學平臺。培養(yǎng)人才是最終目標也是教學的主要目的，以課程教學為基礎，以學生為主體，通過學校、網絡安全行業(yè)與企業(yè)等，共建“課堂—實踐—專業(yè)崗位”等三位一體且具備真實環(huán)境的個性化實訓教學平臺[6]。例如，把企業(yè)真實的項目作為示例帶入課堂，綜合學生的認知特征，對項目進行剖析，用多元化、深層次、區(qū)域化的實訓內容，來滿足學生的多重需求和個性化發(fā)展。除此之外，還需要對學生的學習生活進行實時地監(jiān)管記錄，用行為數(shù)據(jù)來對其進行評比與研究，對不同學生制定差異化的教學策略，真正落實以學生為主體的教學方式。

（五）完善落實多維評價認證體系

1. 落實“課證融通”教學評價認證體系

通過采用“1+X”證書制度，讓學校與企業(yè)建立起良好的聯(lián)系，并建立起“1+X”的網絡安全運維初級考核站點，滿足相關的師資力量培訓，同時還可以把初級考核標準融入教學內容中，實現(xiàn)教學需求與專業(yè)知識、行業(yè)企業(yè)需求與人才培訓、職業(yè)需求與教學質量等各方面的聯(lián)動。利用這樣的模式，實現(xiàn)網絡安全課程和學生的職業(yè)技能鑒定相融合，讓學生在學校期間就能參與到“1+X”網絡安全運維初級認證考試，并能獲得相對應的證書[7]。同時，還可以引導學生能參與到工信部所組織的網絡工程師職業(yè)資格認證考試中，讓學生能在通過考試后獲得雙證，為提高學生職業(yè)技能奠定良好基礎，為其未來踏上就業(yè)崗位提供良好支撐。

2. 落實“崗課賽證”，建立網絡安全專業(yè)證書評價體系

學校在落實“1+X”證書制度中，需要建立科學有效的評價機制，評價機制的設計上需從學業(yè)評價和證書評價兩方面入手，方能體現(xiàn)不同參與主體的優(yōu)勢。

（1）建立學業(yè)評價機制[9]

由于網絡安全具有較強的實踐性、邏輯性等特征，在課程體系改革時，需要構建兼具理論知識、實踐能力、專業(yè)水平為一體的綜合性考核機制。例如，學生課程考核需依據(jù)掌握的理論知識與實踐能力運用作為依據(jù)，并將以最終獲得的成果作為課程的最終成績；專業(yè)成績學分獲取則可以通過對學習成果認定，將其融入學分銀行中，轉換成獲取的職業(yè)技能證書學分，實現(xiàn)證書與專業(yè)課的融合，確保學歷與技能證書的融通，而借助學分銀行中學生學分的儲存、更新和積累等，可以使學生得到更多的相關證書，不斷地完善學生的綜合素質。

（2）基于“X”基礎構建協(xié)調機構

“X”技能等級證書十分重要，是職業(yè)技能建設與證書考核的主體。培訓評價組織的完善與否會直接影響到“X”證書的質量。因此，對于“1+X”證書的評級機制需要基于學生的技能學習情況與獲得情況，由專業(yè)培訓機構與社會培訓機構建立常態(tài)化的互動機制，從根源上更好地掌握企業(yè)崗位的實際要求。學校則是要與社會培訓組織共同參與到學習任務、教學目標等設定上來，使職業(yè)標準與網絡安全課程能實現(xiàn)銜接，確保培養(yǎng)出來的人才更能滿足社會、企業(yè)、行業(yè)發(fā)展的需求。

（六）以學生為主體，探索新型的教學方法

新時代下“1+X”證書制度在院校不斷的落地生根，院校在人才培養(yǎng)過程中的對象除了學生之外，還招收了一定的社會人員，尤其是隨著職業(yè)院校擴招后，讓以往的學生結構發(fā)生了巨大的改變，包含了諸多社會人群，如退役軍人、高中生、下崗員工等，皆可以進入到院校學習相關的理論知識。而由于部分生源文化水平、崗位技能、社會閱歷等與在校學生有著明顯的區(qū)別，傳統(tǒng)的教學模式已經無法適應他們的需求。鑒于此，需要對傳統(tǒng)的課堂教學模式進行改革。例如，在改革過程中，需要以學生為主體，綜合采用線上與線下混合式教學，讓校內課堂與校外課堂實現(xiàn)深度融合，使教學更具有靈活性，實現(xiàn)模塊化教學，更好地完善師生互動機制，讓教學資源實現(xiàn)良好共享，實現(xiàn)學生與教師的相互促進。同時，在教學內容的設置上，也要將課本內容和職業(yè)資格證書的內容相互融合，例如，通過引進專業(yè)機構的師資力量、師資培訓等，為學生展開相對應的實踐技能訓練，并講解相對應的理論知識，同時要高度關注學生對知識的運用，從而讓學生能將所學知識運用于實踐中，提高學生的職業(yè)技能，為學生今后就業(yè)奠定良好基礎。

四、結束語

綜上所述，學校要在“1+X”證書制度試點背景下，針對目前網絡安全人才培養(yǎng)中存在的不足，如教學內容與實際的人才需求出現(xiàn)分歧、課程設置與現(xiàn)實的崗位能力要求嚴重不符、院校無法與企業(yè)展開深度合作交流等局面，提出相對應的解決策略，借助產教深度融合、校企合作提高學生的職業(yè)綜合素質與技能水平，并利用多樣化的教學方法，以學生為主體，推動學生的個性化發(fā)展，為學生未來就業(yè)奠定良好的基礎，將學生培養(yǎng)成為新時代社會、行業(yè)、企業(yè)所需要的專業(yè)型復合型人才。

作者單位：何喜霞 蘭州現(xiàn)代職業(yè)學院