[摘 要]文中以阿壩農村地區(qū)的校地共建幼兒園園本課程作為研究對象，簡單分析了幼兒園園本課程建設的意義，并對阿壩農村地區(qū)幼兒園園本課程的實際建設狀況進行研究，提出了幼兒園園本課程校地共建合作的具體路徑，不僅需要教師建設共同體意識，而且需要利用數(shù)智科技深化產教融合，全面發(fā)揮幼兒園、地方和高校三者的協(xié)同效應。

[關鍵詞]校地共建；幼兒園園本課程；阿壩農村

學前教育高質量發(fā)展是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的重要內容。目前，四川省阿壩州在積極落實鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略要求的背景下，實施了三期行動計劃，使得區(qū)域內的學前教育工作進入了普及和高質量發(fā)展的全新階段。現(xiàn)如今，阿壩州的幼兒園教學工作逐漸進入深水區(qū)，在阿壩州的部分農村地區(qū)中，由于受到地域限制，學前教育課程發(fā)展與預期目標存在著較大的差距。幼兒園園本課程對于阿壩州農村地區(qū)的課程教學改革有著良好的帶動和引導作用，阿壩地區(qū)基于當?shù)剞r村幼兒園課程建設的具體需求，積極探索發(fā)展新模式，校地共建這一模式能夠將地方、高校、幼兒園的優(yōu)勢資源全方位進行整合，解決目前農村地區(qū)學前教育工作資源缺乏的問題。故此，本文通過研究阿壩農村地區(qū)校地共建幼兒園園本課程的建設策略，為當?shù)剞r村幼兒園園本課程建設提供參考。

一、阿壩農村地區(qū)幼兒園園本課程建設的意義

一是為阿壩農村地區(qū)的學前教育提供資源支持。在進行課程改革前，阿壩地區(qū)幼兒園課程教學以及相關資源并未得到整合應用，教學資源體系發(fā)展不足，幼兒園的教學工作存在較大的局限性。比如，對于當?shù)氐牟厍甲逄厣幕私獠粔蛉?，尤其是對當?shù)夭刈骞?jié)日文化、藏羌文化的開發(fā)和傳承保護等方面的意識不足。在校地共建背景下，阿壩農村地區(qū)的幼兒園園本課程可以將地方、高校和幼兒園三大主體的作用全面發(fā)揮，整合當?shù)夭厍嘉幕馁Y源，與幼兒園的一日教學活動全面融合，幫助幼兒在拓寬知識視野的同時，學前教育工作的資源體系也能夠變得越發(fā)豐富，有助于學生的身心健康

發(fā)展[1]。

二是有助于學前教育工作質量的不斷提高?，F(xiàn)如今，我國學前教育工作質量不僅與教師的個人專業(yè)素質有著密切的聯(lián)系，而且也會受到學習教育資源體系以及當?shù)靥厣幕Y源開發(fā)、利用等因素的影響。阿壩農村地區(qū)幼兒園園本課程的開發(fā)和利用，能夠在全面激活地方、高校以及幼兒園主體作用的前提下，通過三方協(xié)同建立完善的產教融合平臺，深入挖掘當?shù)氐牟厍继厣幕Y源體系，根據幼兒個人的身心發(fā)展狀況，實現(xiàn)藏羌文化資源與園本課程的有效融合，確保園本課程能夠更加貼近幼兒的真實生活，全面激活幼兒的學習興趣，并在當?shù)貍鹘y(tǒng)特色文化資源的指引下，主動積極地參與到幼兒園教學工作中，在拓寬幼兒學習資源體系的同時，引導幼兒將所學的知識與現(xiàn)實生活進行關聯(lián)，提高學前教育的工作質量。

二、阿壩農村地區(qū)幼兒園園本課程建設現(xiàn)狀

校地共建是在發(fā)揮當?shù)卣I作用的前提下，幼兒園與當?shù)馗咝：狭M行課程教學改革，由政府全面履行其組織協(xié)調、政策扶持以及科研資金劃撥等職能，同時發(fā)揮高校在科研實力、人才資源等方面的優(yōu)勢，以當?shù)貏?chuàng)新活動作為出發(fā)點，為學前教育工作提供技術和人才方面的支持，促進三者的共同發(fā)展，也是幼兒園和地方在實現(xiàn)高質量發(fā)展中做出的全新戰(zhàn)略嘗試。校地共建模式下的幼兒園園本課程開發(fā)和建設需要院校、地方和幼兒園三者共同努力。從目前阿壩農村地區(qū)的幼兒園園本課程建設工作發(fā)展來看，具體存在如下幾點不足。

一是高校缺乏完善服務地方發(fā)展的意識。阿壩地區(qū)的地方高校以產教融合作為實踐教學的主要路徑，這也是促進當?shù)厣鐣哔|量發(fā)展的有效方法，但與國內其他知名的高校相比，阿壩地方院校在師資隊伍和科研能力方面的優(yōu)勢不夠，出現(xiàn)了缺乏服務地方發(fā)展意識以及積極性不高的問題。從某種程度上看，我國各地方院校發(fā)展和建設與區(qū)域內的就業(yè)情況以及企業(yè)發(fā)展有著密切的聯(lián)系，但阿壩地區(qū)的地方高校在發(fā)展的過程中尚未促進人才培養(yǎng)和地方經濟的緊密聯(lián)合。地方高校是以理論研究作為主要的科研方向，缺乏相應的實踐應用性，尤其是在當?shù)赜變簣@園本課程開發(fā)建設的過程中，這種現(xiàn)象表現(xiàn)得更加明顯?？蒲谐晒约跋鄳慕Y論無法及時進行轉化，影響到當?shù)赜變簣@園本課程的開發(fā)和建設。此外，雖然當?shù)馗咝５娜瞬排囵B(yǎng)方案和課堂教學已經得到了一定程度的調整，但依舊傾向于理論知識教學，并未關注學生實踐能力的發(fā)展和培養(yǎng)，不利于當?shù)貓@本課程的開發(fā)建設。

二是校地協(xié)作創(chuàng)新模式發(fā)展存在不足。在阿壩農村地區(qū)幼兒園園本課程建設過程中，地方在高校和幼兒園中始終扮演著溝通橋梁的角色，對于校地協(xié)作共建模式創(chuàng)新有著十分重要的作用。因為地方政府調整作用發(fā)揮不夠全面，導致阿壩農村地區(qū)的地方院校和幼兒園之間并未針對園本課程開發(fā)進行信息溝通和交流，影響到幼兒園園本課程的有效開發(fā)和利用。幼兒園課程實踐始終堅持大課程立場，幼兒學習與日常生活緊密聯(lián)系，其所處的地域承載社會的發(fā)展[2]。但從阿壩農村地區(qū)的高校發(fā)展來看，是以校內的學生管理和科研任務作為主要內容，尚未立足于地方發(fā)展和幼兒園園本課程開發(fā)與社會、生活聯(lián)系方面的需求，促進高校建設與地方、幼兒園發(fā)展的有效融合力度不夠。阿壩地區(qū)的地方院校并未將幼兒園園本課程開發(fā)作為主要的研究內容，在資源開發(fā)和建設方面存在明顯的不足。從當?shù)卣陌l(fā)展來看，激勵力度需要進一步強化。對于阿壩地區(qū)高校教師而言，其職稱評定和職業(yè)發(fā)展是以論文和科研的數(shù)量作為主要考核標準，這種考核方式導致高校教師會為了職稱評定而關注論文以及科研數(shù)量，無法將其工作精力全部投入教研環(huán)節(jié)，與幼兒園之間的溝通有所不足，對于幼兒園園本課程開發(fā)建設中的具體需求尚未給予關注，雙方的研究工作與園本課程關聯(lián)不大。

三是缺乏產教融合深度。阿壩地區(qū)院校需要與地方、企業(yè)共同建設科研平臺以及行業(yè)學院，在對校內外各項資源全方位進行整合和研發(fā)的過程中，確?？蒲谐晒軌驗楫?shù)氐慕洕鐣l(fā)展提供支持。但總體看來，阿壩高校與其地方產教融合尚未跟隨經濟社會的發(fā)展不斷進行調整，并未建立有效的合作平臺。同時，高校、地方在與幼兒園三方合力建設園本課程的過程中，并未根據當?shù)貙W前教育工作的真實狀況形成學前教育園本課程開發(fā)平臺。地方高校對于當?shù)夭厍嘉幕Y源的開發(fā)利用，單純停留在校內教育工作方面，并未意識到學前教育工作與高校教育工作之間的關聯(lián)。地方政府在園本課程建設的過程中尚未發(fā)揮三者之間合作的紐帶作用，更加關注思想教育以及學習教育工作的優(yōu)化，在園本課程開發(fā)建設中的當?shù)貍鹘y(tǒng)文化資源利用沒有得到關注，產教融合深度不足。隨著教育的深化改革，幼兒園課程建設的經費以及相關資源投入規(guī)模明顯增加，但在當?shù)氐胤秸С窒薅扔邢薜那闆r下，使得當?shù)貙W前教育園本課程開發(fā)無法順利落實。阿壩農村地區(qū)的幼兒園在教育工作以及園本課程開發(fā)建設環(huán)節(jié)，尚未關注藏羌文化的開發(fā)、利用，對藏羌文化的了解出現(xiàn)了片面發(fā)展的傾向，并且幼兒園對于藏羌文化的內涵理解不夠全面，尚未進行平衡開發(fā)和利用，主要集中在物質層面的追求，體現(xiàn)在園本課程在藏羌文化的利用停留在舞蹈表演和服裝穿戴等方面，有關節(jié)日文化資源的開發(fā)和應用不足，導致當?shù)赜變簩Σ厍嘉幕恼J同感降低。幼兒園教師在園本課程開發(fā)建設的過程中，主體意識發(fā)展不足，主要體現(xiàn)在藏羌文化的開發(fā)和傳承保護方面，依據個人的工作經驗進行開發(fā)，尚未聽取來自政府以及地方高校的經驗，課程形式過于單一，不利于激活幼兒的學習興趣和內在驅動力。

三、阿壩農村地區(qū)幼兒園園本課程建設路徑

（一）共同體意識的建設

在校地共建背景下，阿壩農村地區(qū)的幼兒園園本課程開發(fā)和建設，需要幼兒園與當?shù)馗咝＿M行課程改革方面的創(chuàng)新合作。地方高校要在形成教育工作明確定位的前提下，綜合考慮其發(fā)展優(yōu)勢所在，以政府、幼兒園、高校三者協(xié)同發(fā)展作為基礎，通過強化共同體意識，全面發(fā)揮在教育、科研研究方面的優(yōu)勢，與當?shù)赜變簣@在園本課程開發(fā)建設方面建立戰(zhàn)略合作伙伴關系，由雙方教師和管理者針對幼兒園園本課程開發(fā)的具體課程體系以及當?shù)氐牟厍嘉幕Y源內涵進行分析和研究，為幼兒園園本課程的開發(fā)提供科研和人才資源方面的支持。地方院校需要改變以論文和科研數(shù)量作為教師職稱評定標準的方式，以當?shù)剞r村幼兒園學前教育工作的發(fā)展作為核心，在提煉重難點問題的前提下，通過實施科研強國政策，引導地方高校進行課題研究，針對幼兒園園本課程開發(fā)在藏羌文化資源利用方面的要求，深入進行研究，并第一時間將科研成果轉化為當?shù)赜變簣@園本課程開發(fā)的基礎條件。同時，地方政府需要形成較為完善的評價和激勵工作措施，引導高校科研人員將其工作重心集中到學前教育以及園本課程開發(fā)建設方面，最終形成共同體發(fā)展意識。阿壩農村地區(qū)幼兒園需要組織地方教師與高校教師和地方管理人員，針對當?shù)貙W前教育園本課程體系的發(fā)展現(xiàn)狀，綜合考慮當?shù)夭厍嘉幕Y源體系的組成以及利用價值，保障三者能夠在幼兒園園本課程開發(fā)建設的過程中，發(fā)揮其主體作用。

（二）以數(shù)智科技深化融合

在我國教育工作信息化發(fā)展的背景下，幼兒園園本課程的開發(fā)和建設同樣需要引入數(shù)字化技術，深化高校地方和幼兒園的合作。阿壩州只有一所師范院校同樣也是四川省境內唯一的民族師范院校，是阿壩民族地區(qū)教師資源培養(yǎng)的重要場所，教育工作帶有明顯的民族性特征。阿壩自治州位于四川省的西北部，是少數(shù)民族聚集的地區(qū)，有著體系完善的藏羌民族文化。幼兒的生活環(huán)境中廣泛存在著本土資源的影子，本土資源對幼兒發(fā)展有著積極影響，與幼兒成長形成了良好的關系[3]。目前，我國提倡學前教育特色化發(fā)展，并重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。各地幼兒園在園本課程建設過程中，教師需要挖掘當?shù)氐牟厍冀逃Y源，并借助大智移云等現(xiàn)代科學技術，形成完善園本課程開發(fā)共享以及管理服務平臺。各地幼兒園教師還可以利用大數(shù)據、智能化等多項技術，建立園本課程開發(fā)建設的數(shù)據庫，搜集與當?shù)夭厍嘉幕Y源相關的各項信息和資料。地方政府以及當?shù)氐挠變簣@需要以阿壩州的鄉(xiāng)土語言、民間語言文學、習俗以及藏族民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅軍長征革命文化等人文景觀作為基礎，結合幼兒的身心發(fā)展特征，開設相應的園本課程。高校則需要發(fā)揮其在教師資源方面的優(yōu)勢，引導當?shù)氐挠變航處熢诟镄陆逃砟畹那疤嵯?，深入挖掘當?shù)夭剜l(xiāng)文化資源的內涵，三者可以通過網絡平臺進行全方位的溝通和交流，綜合探討藏羌文化資源開發(fā)背景下的幼兒園園本課程內容以及相關體系，最終形成符合當?shù)赜變荷硇陌l(fā)展特征的特色園本課程。

（三）發(fā)揮校地企三者的協(xié)同效應

在校地共建背景下，阿壩農村地區(qū)的幼兒園園本課程開發(fā)和建設需要地方、高校以及幼兒園共同選擇專業(yè)人員組成工作小組，對幼兒園園本課程開發(fā)項目進行探討和研究，以政府部門的主導作用發(fā)揮為前提，組織當?shù)亟逃袠I(yè)專家以及師范院校高質量教育資源和幼兒園的教師設置園本課程的相關內容。幼兒園的園本課程是為了讓幼兒在真實生動的情境中實際操作和親身體驗，全面發(fā)揮課程的社會教育價值[4]。地方政府不僅需要發(fā)揮在當?shù)貙W前教育以及園本課程建設方面政策指引作用，而且需要提供足夠的資金支持，并與阿壩州內文化館以及圖書館等單位建立聯(lián)系，提供有關藏羌文化資源方面的信息資料，為園本課程的開發(fā)和建設提供基礎條件。地方高校在教師資源培養(yǎng)方面有著明顯優(yōu)勢，尤其是在現(xiàn)代素質教育背景下，我國提倡各地區(qū)教育工作的特色化發(fā)展，阿壩州師范院校教師在專業(yè)素質和特色課程資源開發(fā)方面有著一定見解，可以與當?shù)氐挠變簣@共同合作，發(fā)掘所屬區(qū)域的特色文化資源以及體育資源，將其融入課程體系中，以三者協(xié)同效應發(fā)揮作為前提條件，全方位整合利用藏羌文化資源，建立帶有地方特色的園本課程體系。

結束語

總而言之，幼兒園園本課程開發(fā)和利用的校地共建模式，能夠將地方院校、地方以及幼兒園三者的作用全面發(fā)揮，獲得政策、資金、教師以及環(huán)境等多方面的資源支持。地方、幼兒園和高校可以根據幼兒的身心發(fā)展特征，在建立三者共同體意識的前提下，引入數(shù)字技術深化三者之間的融合，全方位發(fā)揮三者在不同層面的資源優(yōu)勢，以協(xié)同效應深入挖掘當?shù)夭厍嘉幕馁Y源內涵，形成具備當?shù)靥厣约胺嫌變荷硇陌l(fā)展規(guī)律的園本課程。

參考文獻

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作者簡介：白小蘭（1990— ）女，漢族，四川成都人，阿壩師范學院，碩士，助教。

研究方向：幼兒園課程。

基金項目：本文系2022年四川省農村幼兒教育研究中心項目“校地共建模式下阿壩州農村幼兒園園本課程開發(fā)研究”（編號：NYJ20220601）。