作者簡介：洪天雪（1977～），女，漢族，福建南安人，福建省南安市大新小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。

摘 要：作為人類文明的一部分，數(shù)學(xué)被廣泛地應(yīng)用到社會的生產(chǎn)和日常生活的方方面面，這也說明了數(shù)學(xué)與生活之間有著密切的關(guān)系。所以，學(xué)生既要以與生活相適應(yīng)為目標(biāo)，探索和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，也要把學(xué)好數(shù)學(xué)作為自己的最終目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的過程中將數(shù)學(xué)知識融入自己的生活之中?；诖?，文章從數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系出發(fā)，注重情境教學(xué)意義，對教師運用生活情境法組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略進行了研究，并提出了幾點教學(xué)建議，以推動小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境化教學(xué)新思路的形成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活情境；教學(xué)方法；意義；教學(xué)策略

中圖分類號：G623.5

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）32-0061-06

數(shù)學(xué)是一門與人類發(fā)展、社會進步緊密相連的學(xué)科，數(shù)學(xué)在社會發(fā)展、基礎(chǔ)教育等方面的作用日益凸顯。在這種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對自己的教育責(zé)任有一個清晰的認(rèn)識，通過創(chuàng)新提升教學(xué)質(zhì)量。由此，生活情境方法進入小學(xué)數(shù)學(xué)教師的視野，并且由于其不可替代的優(yōu)點受到了教師的喜愛，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。所以要使其應(yīng)用價值更加突出，就必須從各個角度去探討它的應(yīng)用方法。

一、生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

（一）生活情境方法可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，對生活情境方法進行適當(dāng)?shù)膽?yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，生活情境方法運用具體、形象的生活實際常識，對抽象的數(shù)學(xué)知識進行還原。從而使學(xué)生可以直觀地理解課程的內(nèi)容，有效地實現(xiàn)師生間的良好互動，大大提高了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。在一定程度上，生活情境法對傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)進行了一次革命變革，改變了以前以教師被動地講解和灌輸為主的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，改變了以前學(xué)生在課堂上被動聽講、過于死板的學(xué)習(xí)方式。通過對上述教學(xué)模式的改變，可以對學(xué)生在課堂上不認(rèn)真聽講、開小差、睡大覺等各種問題進行有效的解決，從而提高了整體教學(xué)效果。

（二）生活情境方法可以提高學(xué)生的實踐能力

數(shù)學(xué)并不只是一種關(guān)于數(shù)學(xué)方面的抽象工作和知識，它的主要來源是人們的日常生活，而且它還需要在實際生活中得到應(yīng)用。在這一點上，可以說是把數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系在了一起。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，合理地運用生活情境法，可以讓學(xué)生在很小的時候，就對數(shù)學(xué)的起源和意義有一個清晰的認(rèn)識，并能引導(dǎo)他們在現(xiàn)實生活中運用所學(xué)的數(shù)學(xué)，從而對他們的數(shù)學(xué)實踐和應(yīng)用能力進行持續(xù)的訓(xùn)練。

（三）生活情境方法可以讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)魅力

對生活情境的適當(dāng)利用可以讓學(xué)生感受到與生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)，從而促使他們展開自己的研究，這對于拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野是有益的，并且可以在一個輕松愉快的環(huán)境中鞏固他們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，這樣，就可以激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，讓他們在實際生活中感受到了數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性、趣味性和實用性，從而有效地讓他們體會到數(shù)學(xué)的魅力。

（四）生活情境方法可以提高學(xué)生學(xué)以致用的能力

隨著我國經(jīng)濟和社會的快速發(fā)展，國家對人才的要求更多的是關(guān)注知識的應(yīng)用，而對理論人才的要求則越來越少，所以把所學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為可以運用到現(xiàn)實生活中的能力，這是目前我們教育事業(yè)和學(xué)校培養(yǎng)的一個重要方向。而在小學(xué)數(shù)學(xué)中運用生活情境教學(xué)法，可以讓學(xué)生從小就把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為可以運用到生活中的能力，一方面，生活情境教學(xué)法是以學(xué)生的日常生活為基礎(chǔ)，例如，學(xué)生的衣食住行、玩耍等，都可以成為數(shù)學(xué)教學(xué)的素材，讓學(xué)生快速地了解有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。其次，利用所學(xué)到的數(shù)學(xué)理論，使學(xué)生在未來的生活中，能應(yīng)用到實際的生活中，并能解決實際問題。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，一個很典型的關(guān)于時間的使用問題，也就是在相同的時間里可以進行不同的活動，早晨起來一邊刷牙，一邊洗臉，一邊燒開水，一邊煮雞蛋，一邊吃早飯，這樣的情形在學(xué)生的日常生活中很常見。通過對小學(xué)數(shù)學(xué)進行科學(xué)性的講解可以讓學(xué)生合理、高效地使用自己的時間，并養(yǎng)成了一個良好的時間觀念，在不知不覺中，逐步養(yǎng)成了一種可持續(xù)的生活方式，最大限度地發(fā)揮了時間的作用。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用生活情境方法的建議

（一）善于從現(xiàn)實生活中導(dǎo)入情境

在我們的日常生活中，數(shù)學(xué)是無所不在的，這就要求教師要多用心，多注意，要善于從生活中找到數(shù)學(xué)的元素，并對其進行探索。教師要把從日常生活中總結(jié)出來的數(shù)學(xué)知識，在課堂上進行真實情景的重現(xiàn)，使抽象變具體、空洞變形象，讓學(xué)生能夠更好地理解并掌握自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會漸漸認(rèn)識到，自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識能夠很好地幫助他們解決生活中的實際問題。從而使學(xué)生意識到自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識是有用的，同時也可以增加他們在解決問題時的自信，從而激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣，提高他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。這就需要在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將生活中的內(nèi)容和數(shù)學(xué)知識進行有機地結(jié)合，從而提高課堂教學(xué)的趣味性、現(xiàn)實性和互動性。比如，在講解數(shù)學(xué)統(tǒng)計部分內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生現(xiàn)場模擬買賣糖果的情景，教師先在講臺上擺出奶糖、水果糖、花生糖等多種不同類型的糖果，然后讓學(xué)生模擬買賣糖果，指定一個學(xué)生為賣家，幾個學(xué)生為買家。教師會讓買家自己去選擇糖果，讓他們?nèi)ソy(tǒng)計自己需要的糖果的數(shù)量、種類、單價等信息，而與此同時，賣家則需要統(tǒng)計所銷售糖果的種類、數(shù)量以及銷售收入等相關(guān)信息。

（二）適當(dāng)升華生活情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容，原本就與人們的日常生活有著密切的關(guān)系。然而，在將生活中的具體知識轉(zhuǎn)化為教材中的一些抽象概念之后，學(xué)生就會感到很難理解。在小學(xué)的日常課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師不能只是對學(xué)生進行抽象、簡單的講解，而應(yīng)該將重點放在對學(xué)生進行數(shù)學(xué)邏輯思維和獨立思考能力的培養(yǎng)上。這就對教師運用生活情景教學(xué)提出了更高的要求，需要教師適當(dāng)?shù)厣A實際生活，創(chuàng)造出源于實際生活而又高于實際生活的情景。這既可以發(fā)揮出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，又可以開闊他們的數(shù)學(xué)思路，比如，在數(shù)學(xué)運算部分內(nèi)容時，19+59的運算，如果按照一般的算術(shù)，我們的算術(shù)時間會很長，那么19+59就可以等于20+60后再減2，只要做一個合適的轉(zhuǎn)換，我們的算術(shù)速度就會大大地加快，并且減少了出錯率。不過，學(xué)生在剛開始時，可能不太熟悉，使用起來也不夠靈活，教師可以讓學(xué)生在商場里經(jīng)歷一下，買了19元和59元的情況，讓學(xué)生模擬付款找錢的情景，這樣可以讓學(xué)生直觀形象地了解到適當(dāng)變換算法的優(yōu)點。

三、生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的原則

（一）符合學(xué)生的發(fā)展特點

在將生活情境法應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的時候，教師要對學(xué)生的年齡特點和發(fā)展特點進行充分的考慮，并在學(xué)生的現(xiàn)實基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出一種生活情境，這種方式可以把學(xué)生帶到一個特定的生活情境中去，營造出一種輕松愉快的教學(xué)氣氛，以便于培養(yǎng)他們的思考能力和學(xué)習(xí)能力，為他們未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。所以，在對不同年級的學(xué)生進行生活情境的設(shè)計時，也要對其進行合理的歸類，可以將其與不同年齡特點的學(xué)生結(jié)合，進行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，讓小學(xué)數(shù)學(xué)更好地與學(xué)生的發(fā)展特點和他們的學(xué)習(xí)需求適應(yīng)。

（二）注重與生活實際的貼近

大家都知道，在小學(xué)數(shù)學(xué)中所學(xué)的知識都是我們在日常生活中接觸到的，也都是經(jīng)常使用到的，因此它是十分貼近生活的。對于學(xué)生而言，在他們的生活與學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)獲得了豐富的知識與生活經(jīng)驗。所以，教師在設(shè)計生活情境時，要與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，如果忽略了這一點，就無法從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，更不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。因此，在將生活情境法應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中時，要充分尊重學(xué)生的生活實際，從根本上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強他們的學(xué)習(xí)動力，促進他們的全面發(fā)展。

（三）合理把握教學(xué)的難度

“生活情境教學(xué)法”是一種新興的教育方法，在我國許多小學(xué)都有應(yīng)用。然而，需要注意的是，在實際應(yīng)用的過程中，因為有部分教師并沒有對生活情境的教學(xué)方法有一個全面的了解，這就造成了他們覺得在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果不創(chuàng)設(shè)出一定的生活教學(xué)情景，那么就意味著教學(xué)方法和手段相對落后，與教育發(fā)展的潮流背道而馳，這就造成了部分教師對生活情境教學(xué)方法的過度追求。教師要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的重難點，合理地創(chuàng)設(shè)生活情景，以此來突破教學(xué)的重難點。

四、生活情境方法融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵辨析

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的改進和改革過程中，利用一定的生活情境，以達到課堂教學(xué)模式的實際化和生活化，這是一項非常重要的工作，不僅包含了要在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，讓學(xué)生在生活中找到并挖掘出數(shù)學(xué)背后蘊含的邏輯的魅力，讓他們認(rèn)識到生活對數(shù)學(xué)的發(fā)展有很大的幫助，也包含了要將學(xué)生所掌握的和將要接觸的數(shù)學(xué)公式和各種方法，同生活實際聯(lián)系起來，讓他們認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)是來自生活的實際需求。

（一）生活情境融入小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中

與語文、英語、政治、歷史等學(xué)科不同，數(shù)學(xué)是一門很有邏輯、很有思考能力的學(xué)科，有很大的限制，在部分?jǐn)?shù)學(xué)教育工作者看來，數(shù)學(xué)知識很難和生活中的真實情況、情景模擬結(jié)合。因此在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師必須突破自己的思想束縛，意識到數(shù)學(xué)知識與生活有著密切的關(guān)系，在數(shù)學(xué)教科書中，教師必須要找到一些與學(xué)生的生活有密切關(guān)系的東西，并在課堂上講解的時候，把這些內(nèi)容與生活中聯(lián)系起來，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)開展生活情境化的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

（二）生活情境融入小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法中

除了將教學(xué)內(nèi)容的生活情景化外，教師的教育觀念是否先進，教師的教育方式是否得當(dāng)，也會對生活情景是否能被有效地融入小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中產(chǎn)生重要的影響。想要在教學(xué)方法層面上實現(xiàn)生活情景化，就要求數(shù)學(xué)教師可以大膽地使用生活中與數(shù)學(xué)知識有著比較密切關(guān)系的資源。比如，以“門”的概念去辨析圖形，以“雙和對”的概念去辨析數(shù)字2，以“魚”的概念去辨別大于符號和小于符號等。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法中，生活情景需要被充分地體現(xiàn)并發(fā)展。

（三）生活情景融入小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)評價中

教育教學(xué)工作是具有一定的整體性的，它并不只限于課堂這個環(huán)節(jié)，要想將生活情境方法順利地融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生課后的教學(xué)檢查和作業(yè)評價也起到了很大的作用。在這個過程中，教師要有意識地對書面作業(yè)所占的比例進行合理的控制和分配，從而增加具有一定實踐性和教育性的課后實踐作業(yè)，讓學(xué)生在對作業(yè)進行評價的時候，可以具有自主性和創(chuàng)造性。

五、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

首先，教育方法上的滯后。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，傳統(tǒng)的“以人為本”的教學(xué)方式，往往忽略了學(xué)習(xí)過程。這就導(dǎo)致了在教育過程中教師直接向?qū)W生灌輸知識，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中處于一種十分被動的狀態(tài)，他們的全部數(shù)學(xué)知識都是依靠自己的頭腦來進行的。學(xué)生天性活潑好動，他們在上課的時候，很容易心不在焉，不能專心聽講。此外，數(shù)學(xué)是一門需要學(xué)生開動大腦、靈活思維的課程，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，會覺得數(shù)學(xué)是一件很無聊的事情，再加上課堂上單調(diào)的氣氛對他們造成了很大的影響，最終造成了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)變得很不滿意。小學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時期，教師要把握好這一時期，給他們打下堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，讓學(xué)生從小學(xué)開始就養(yǎng)成好習(xí)慣。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們可以在充滿活力的數(shù)學(xué)課堂中進行學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在充分利用數(shù)學(xué)書本教材的基礎(chǔ)上，為學(xué)生開創(chuàng)新的教學(xué)模式，讓學(xué)生在新的教學(xué)方式中，主動學(xué)習(xí)，并對數(shù)學(xué)學(xué)科感興趣，主動學(xué)習(xí)、主動探索，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

其次，對教育理念的認(rèn)識。數(shù)學(xué)作為一門綜合性的學(xué)科，在日常的教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，還要重視對他們的思維能力、知識應(yīng)用能力等方面的培養(yǎng)和發(fā)展，以此來提升他們的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。但是，在實際的課堂教學(xué)中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師還處于應(yīng)試的教育理念中，在這種理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行數(shù)學(xué)教育時，往往只重視教材，忽視了數(shù)學(xué)知識與實際生活的內(nèi)在聯(lián)系。

最后，使課堂教學(xué)流為一種形式。在新課程改革的大背景下，如何根據(jù)數(shù)學(xué)與生活的內(nèi)在聯(lián)系來創(chuàng)造“生活情境”的課堂，已經(jīng)成為一種必然。但是，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于種種原因，其“生活化”教學(xué)還存在著“形式化”的現(xiàn)象。在進行教學(xué)情景設(shè)計的時候，教師忽略了小學(xué)生的現(xiàn)實狀況，這就造成了所設(shè)定的情境不符合學(xué)生的實際生活，從而無法充分發(fā)揮生活情境的教育價值。

六、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運用生活情境方法的策略

（一）營造愉悅的課堂生活氛圍

一個輕松、愉快的課堂氣氛，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是非常重要的。如果教師能把生活情境法應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，來創(chuàng)造一個愉快的課堂氣氛，一定可以消除學(xué)生對于數(shù)學(xué)的恐懼心理，增強他們對數(shù)學(xué)的興趣，從而確保了課堂的順利進行。但是，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師顯然沒有充分地重視創(chuàng)造愉快的課堂氣氛，更多的時候是直接給學(xué)生講授，而且還在潛意識當(dāng)中認(rèn)為要想提高教學(xué)質(zhì)量，就得保持課堂的嚴(yán)肅。殊不知，在這種教學(xué)氛圍當(dāng)中，學(xué)生的情緒會受到教師的影響，在課堂上形成一種緊張的氛圍，這種氛圍會讓學(xué)生產(chǎn)生自我保護的意識，從而不敢大膽地和教師進行數(shù)學(xué)問題的討論，更不會主動向教師提出學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的疑問，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不盡如人意，對于學(xué)生的發(fā)展有著非常不良的影響。所以，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師需要通過特定的教學(xué)方式給學(xué)生營造愉悅的課堂生活氛圍，讓學(xué)生能夠在生活化的教學(xué)場景當(dāng)中完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，這對于學(xué)生的發(fā)展有著重要的意義。

（二）借助生活要素解析教材

要確保教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果，使之達到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師與學(xué)生都應(yīng)該緊緊地圍繞教材進行。然而，由于學(xué)生的抽象性思維和課本中的抽象性知識相矛盾，使他們難以深入地了解課本中的概念和理論知識，如“表示一件東西有多少，可用克、千克來表示”，從而導(dǎo)致了課堂教學(xué)的低效。那么教師在教學(xué)的過程中就可以根據(jù)實際生活當(dāng)中的慣用方式，運用特定的生活情景開展課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠充分利用自己的生活經(jīng)驗解決課堂教學(xué)過程當(dāng)中存在的問題。根據(jù)以上所提到的知識點，拿出不同的食物包裝到教室。學(xué)生在現(xiàn)實生活中的物質(zhì)環(huán)境中，找到了克和千克的存在，并找到了它們的功能來代表袋子里的東西的質(zhì)量，從而把抽象的邏輯思維轉(zhuǎn)變成了直觀而生動的邏輯思維。但是，因為在對實物材料的選擇以及生活情境的構(gòu)建上，沒有充分地考慮學(xué)生的偏好，所以當(dāng)教師把實物生活要素應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的時候，部分學(xué)生對情景不感興趣，不想探究，這就造成了在運用生活情景法進行教學(xué)時，不能發(fā)揮出最大的效果。這時，教師需要讓學(xué)生在課堂當(dāng)中根據(jù)自己的實際生活經(jīng)驗找到特定的生活場景，并且讓學(xué)生在課堂當(dāng)中自主地提出，通過這種形式就能夠改變教學(xué)場景由教師一個人進行構(gòu)造的教學(xué)方式，而是讓學(xué)生參與教學(xué)場景的構(gòu)建當(dāng)中，這對于提升課堂教學(xué)的有效性具有重要的意義。

（三）利用生活話題引領(lǐng)思考

通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析，可以發(fā)現(xiàn)教材當(dāng)中的大部分內(nèi)容和學(xué)生的實際生活存在著緊密的聯(lián)系，教師在教學(xué)的過程中可以通過生活化教學(xué)的形式引領(lǐng)學(xué)生在課堂當(dāng)中的思考，通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境提升學(xué)生在課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)有效性。因此，教師在開展課堂構(gòu)建的過程中可以采取生活話題討論的形式引領(lǐng)學(xué)生的課堂思考，讓學(xué)生可以通過具體的生活情景學(xué)習(xí)課堂當(dāng)中給出的數(shù)學(xué)知識，并且能用這些數(shù)學(xué)知識解決具體生活場景當(dāng)中的具體問題，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是極其重要的。教師在教學(xué)的過程中，可以從具體的場景當(dāng)中提煉出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，然后向?qū)W生拋出相應(yīng)的問題并引發(fā)學(xué)生的思考，最后學(xué)生通過小組討論、獨立探究等多種形式對生活中的問題進行解答，通過這種形式既能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能夠幫助學(xué)生形成問題解決的能力，對于學(xué)生的發(fā)展有著重要的意義。

比如，在教學(xué)“小樹有多少棵”這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師的主要教學(xué)目的是幫助學(xué)生認(rèn)識乘法法則，并且能夠利用乘法法則解決一些基本的數(shù)學(xué)問題。那么教師就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下的情境：“假如你家附近新建了一個公園，公園里面種植了一片白樺林，如何快速得出這些樹木有多少棵呢？”學(xué)生在面臨這個實際問題的時候，提出了非常簡單的方法，那就是一棵一棵地數(shù)。此時，教師在給學(xué)生增加限制條件：“已知這些白樺林是非常整齊、成排成列地種植的，并且數(shù)量非常多，短時間內(nèi)無法逐一地數(shù)出來，那么還有其他方法快速的獲得種植有多少棵樹嗎？”于是在這種生活場景之下就引發(fā)了學(xué)生的思考，是否存在一種計算方式能夠快速的計算出樹木的數(shù)量呢？從而教師可以向?qū)W生介紹乘法法則，讓學(xué)生能夠了解乘法法則的特點并且解決這些實際問題。

（四）設(shè)計指向生活的實踐活動

1. 課堂聯(lián)系生活，在常規(guī)解題中實踐

在進行課堂教學(xué)的時候，教師除了可以在課堂教學(xué)策略當(dāng)中使用生活化的教學(xué)方式，也可以在常規(guī)解題教學(xué)當(dāng)中通過生活化教學(xué)的實踐提升教學(xué)的有效性。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)題目是以數(shù)學(xué)知識為核心進行題目設(shè)計的，忽視了生活情景在數(shù)學(xué)題目當(dāng)中的具體作用，所以教師可以在常規(guī)解題教學(xué)當(dāng)中融入生活化的教學(xué)內(nèi)容，通過在題目當(dāng)中創(chuàng)設(shè)具體的生活情景提升生活化教學(xué)的效果，讓學(xué)生能夠把題目和自己的實際生活緊密聯(lián)系在一起，這對于提升教學(xué)的有效性有著重要的意義。

比如，在教學(xué)“加與減”這一節(jié)內(nèi)容的時候，學(xué)生需要用加法和減法解決一些具體問題，那么教師就可以設(shè)計如下的題目：“小明和媽媽到菜市場當(dāng)中買菜，已知小明媽媽買土豆花了15元，買西紅柿花了3元，買香菜花了2元，小明媽媽讓小明算一算今天買菜一共花了多少元？你可以幫小明算一下嗎？”通過這種真實的生活場景，就可以把數(shù)學(xué)知識融入實際的生活問題當(dāng)中，從而提升教學(xué)的效果。

2. 走進課外生活，在社會參與中實踐

以社會為教育背景，促進生活與教育的融合，拓展了情境教育的范疇，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對社會議題進行關(guān)注，并在社會參與中將數(shù)學(xué)知識進行運用，讓他們對數(shù)學(xué)的應(yīng)用作用有一個全面的了解，從而達到有效的學(xué)習(xí)效果，同時還可以提高他們的學(xué)科素養(yǎng)。也就是說，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用生活情境的教學(xué)方法，應(yīng)該讓學(xué)生進入到課外的生活中去，應(yīng)該在社會生活的背景下，去創(chuàng)造出一個實踐情境。但是，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)部分教師都將自己的教學(xué)限制在課堂上，不重視課外延伸。因此，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生無法獲得更多的數(shù)學(xué)知識，長期處于以課本為中心的知識探究的狀態(tài)，這會嚴(yán)重影響他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、實踐和成長。所以，教師在課堂上盡量將學(xué)生從課堂中拉出來，尋找身邊的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并對其進行深入的探索，也可以把學(xué)習(xí)的方向放在應(yīng)用知識的方向上，通過一些實用的作業(yè)，讓學(xué)生在社會實踐的過程中，對數(shù)學(xué)有深層次的理解，從而找到數(shù)學(xué)和生活之間的聯(lián)系。無論在上述哪一種生活方式的實習(xí)環(huán)境中，學(xué)生都可以達到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目的，并且可以有效提升學(xué)生的思考技巧和實際品質(zhì)。

（五）通過生活培養(yǎng)自學(xué)能力

在過去的很長一段時間里，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要的目標(biāo)就是要對學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)，加強對知識的探索，從而達到有效的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)中，教師要在課堂上運用生活情景的方法，利用生活的方法，使學(xué)生在生活環(huán)境中進行自主學(xué)習(xí)，更多地將知識探究的主動權(quán)還給學(xué)生。不過，照現(xiàn)在的情形看來，部分教師在這一點上都沒有做到很好，他們不但在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，采取填鴨式的教學(xué)方式，給學(xué)生灌輸知識，而且對課前預(yù)習(xí)、課后總結(jié)等活動在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力中的作用沒有給予充分的關(guān)注，他們?nèi)鄙僭谏钋榫持羞M行自主學(xué)習(xí)的機會，導(dǎo)致他們的自學(xué)能力遲遲不能得到提高，也很難提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。針對這一情況，教師應(yīng)該對在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活情境教學(xué)方法的運用手段進行深入的研究，并在學(xué)生的課余生活中，安排了一些自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，這樣可以逐漸提高學(xué)生的自學(xué)能力，讓他們能夠更好地對小學(xué)數(shù)學(xué)知識進行學(xué)習(xí)和運用。

（六）根據(jù)學(xué)生個性化進行教學(xué)

在小學(xué)教育中，尊重個性是促進學(xué)生個性發(fā)展的先決條件，也是使每個學(xué)生都能積極主動地參與課堂活動中去的基礎(chǔ)。在使用生活情景法的教學(xué)過程中，教師要真正地做到符合學(xué)生的個性來設(shè)計教材，這樣就可以讓他們的學(xué)習(xí)熱情得到很好的維持，從而保證教學(xué)的效果。相反，如果在課程活動中，學(xué)生的個性得不到尊重，他們的個性發(fā)展需求就很難得到滿足，很容易給教育帶來無法挽回的負(fù)面影響。所以，為了讓學(xué)生更好地參與數(shù)學(xué)課程的活動中，更好地對知識展開主動的探索，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活情境法時，還應(yīng)考慮到學(xué)生的個性化需要。例如，對于部分有競爭意識的學(xué)生，教師可運用生活中的要素，創(chuàng)設(shè)競賽情境，使學(xué)生在競賽中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。但是，如果有強烈的互助意識，那么就可以將生活和合作兩種方式融合在一起，從而構(gòu)建出情境，讓他們在合作的狀態(tài)下展開生活化學(xué)習(xí)。要認(rèn)識并尊重每一位學(xué)生的個人特點，讓他們可以自由地選擇自己的學(xué)習(xí)方法，讓他們按照自己的愿望去開展生活化和情境化的學(xué)習(xí)，讓他們在有強烈愿望的學(xué)習(xí)過程中，不斷地深化對所學(xué)內(nèi)容的了解和掌握，從而提升學(xué)習(xí)效率。

七、結(jié)論

綜上所述，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，學(xué)生數(shù)學(xué)能力的形成和實際生活有著緊密的聯(lián)系，并且數(shù)學(xué)教材當(dāng)中大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)也是在具體的生活情境當(dāng)中開展的，所以教師在開展教學(xué)的時候需要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)興趣在不同的教學(xué)場景下使用具體的生活化教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中充分地了解實際生活和數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，從而引發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的思考，這對于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力具有重要的意義。教師需要不斷提升自身的教學(xué)能力，深入理解生活化教學(xué)的內(nèi)涵，從而為學(xué)生的全面發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境。

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