吳海勤

什么是創(chuàng)造性地復(fù)述故事呢？它是對(duì)課文內(nèi)容的講述，然后對(duì)課文內(nèi)容的加工和創(chuàng)造。如何創(chuàng)造性地復(fù)述故事呢？聽(tīng)，吳老師正帶領(lǐng)五（3）班的同學(xué)們討論這一問(wèn)題呢！

合并情節(jié)，簡(jiǎn)要地概述故事

初讀課文《獵人海力布》后，吳老師拋出了問(wèn)題：“同學(xué)們，海力布從獲得寶石到變成石頭，經(jīng)歷了哪些事情？”

“小白蛇報(bào)恩！”“海力布救村民！”“村民搬家！”……

同學(xué)們積極舉手，踴躍發(fā)言，但發(fā)言?xún)?nèi)容有些雜亂。

吳老師出示了一個(gè)思維導(dǎo)圖，要求大家再次默讀課文，填寫(xiě)圖中的空白，試著把故事分成三部分，并概括相關(guān)內(nèi)容。

大家對(duì)照思維導(dǎo)圖，迅速默讀課文，完成填寫(xiě)。

“海力布如何得到寶石的？”“如何得知消息的？”“海力布為什么會(huì)變成石頭？”

吳老師出示了三個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)們把課文分成三部分：

“大家的思路非常清晰。我們復(fù)述故事時(shí)，可以借助這樣的表格或思維導(dǎo)圖回憶課文內(nèi)容，有序地介紹故事經(jīng)過(guò)?！眳抢蠋熚⑿χf(shuō)，“‘救白蛇得寶石和‘救鄉(xiāng)親變石頭之間有什么聯(lián)系呢？”

全全率先舉手：“救白蛇得到的寶石讓海力布擁有了聽(tīng)懂鳥(niǎo)語(yǔ)的本領(lǐng)。為了勸說(shuō)村民搬家，他不得不把自己能聽(tīng)懂鳥(niǎo)語(yǔ)的事說(shuō)出來(lái)，最后變成了石頭?！?/p>

“原來(lái)，故事的結(jié)局——變石頭，是在情節(jié)的發(fā)展中一步步呈現(xiàn)出來(lái)的。”

發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，

生動(dòng)地講述故事

“人牛相依為命”是《牛郎織女（一）》中同學(xué)們最喜歡的情節(jié)之一，大家從中感受到牛郎的勤勞敦厚。

吳老師出示了這一段落，提出學(xué)習(xí)要求：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀選文，圈畫(huà)中心句，用心思考中心句與其他分句之間的關(guān)系?！?/p>

“寫(xiě)牛的活動(dòng)時(shí)，圍繞吃、喝和住三方面來(lái)寫(xiě)?！庇旰氏然卮?。

盈盈補(bǔ)充：“文本還從夏季與冬季兩個(gè)時(shí)間段來(lái)寫(xiě)牛郎如何照顧老牛，體現(xiàn)牛郎的勤勞且富有愛(ài)心。”

“同學(xué)們不僅理解了語(yǔ)段內(nèi)容，還梳理了語(yǔ)句間的聯(lián)系，這為我們生動(dòng)復(fù)述故事打下基礎(chǔ)?！眳抢蠋熆偨Y(jié)，“以這個(gè)自然段為例，我們?cè)撛鯓訌?fù)述呢？”

“圍繞中心句，講清楚老牛吃的、喝的、居住環(huán)境等細(xì)節(jié)。另外，課文中有些地方可以適當(dāng)加入想象?！辈焕⑹菍W(xué)習(xí)委員夕涵，一語(yǔ)道破復(fù)述要點(diǎn)。

“哪些地方可以適當(dāng)加入想象？”同學(xué)們異口同聲地問(wèn)。

“想象人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等，比如牛郎與老牛會(huì)商量些什么，織女為什么會(huì)偷偷來(lái)到人間，牛郎織女初次相見(jiàn)時(shí)各自會(huì)說(shuō)什么?！?/p>

“織女是天上七仙女中最小的一個(gè)，織一手好彩錦。晴天傍晚，王母娘娘會(huì)拿她織的彩錦裝飾天空，就是人間看到的晚霞……”張諾滔滔不絕。

同學(xué)們七嘴八舌，教室里瞬間炸開(kāi)了鍋。每個(gè)人既是聽(tīng)眾，又是創(chuàng)作者，講述中融入了不同的內(nèi)容和自己的理解。

“奇幻色彩也是民間故事的一大特點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們找一找課文中還有哪些體現(xiàn)奇幻的地方？”吳老師說(shuō)。

大家說(shuō)了很多體現(xiàn)奇幻色彩的內(nèi)容：老牛開(kāi)口說(shuō)話(huà)，披上牛皮會(huì)飛，王母娘娘的發(fā)簪能劃出天河……

為什么民間故事會(huì)設(shè)置如此不可思議的奇幻情節(jié)呢？這是因?yàn)楣艜r(shí)候，社會(huì)等級(jí)森嚴(yán)，貧富不均，百姓只能通過(guò)想象表達(dá)自己渴望自由、向往幸福的愿望。

延伸拓展，豐富轉(zhuǎn)述故事

《獵人海力布》的課后有這樣一道題：試著以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，講一講海力布勸說(shuō)鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分。吳老師準(zhǔn)備分角色和同學(xué)們朗讀課文，引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述故事。

“同學(xué)們，要不咱們當(dāng)一回小演員，先把表演劇本整理一下？”

那一天，海力布焦急地勸我們搬家，我們很詫異：海力布是我們尊敬的獵人，怎么突然要讓我們搬家呢？家家戶(hù)戶(hù)上有老下有小，搬家可不容易啊……

合作表演時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)述課文中的對(duì)話(huà)，不僅要改變?nèi)朔Q(chēng)，還要學(xué)會(huì)整合提煉對(duì)話(huà)中的關(guān)鍵信息；站在不同人物的角度，轉(zhuǎn)述的內(nèi)容要符合人物身份，還可以加入合理的想象。如聽(tīng)了海力布的話(huà)，鄉(xiāng)親們誰(shuí)都不相信時(shí)，“海力布急得掉下眼淚”，發(fā)揮想象，時(shí)間就是生命，此時(shí)的海力布別無(wú)選擇，只好把從鳥(niǎo)兒那兒得到的消息原原本本告訴鄉(xiāng)親們，而自己變成了石頭。

就這樣，分角色轉(zhuǎn)述、表演拓寬了同學(xué)們的思路，幫助大家深入理解文章內(nèi)容，感悟人物精神。

通過(guò)學(xué)習(xí)，同學(xué)們明白了：合并情節(jié)整體概述，聚焦細(xì)節(jié)生動(dòng)講述，延伸拓展豐富轉(zhuǎn)述，從不同角度看故事中的人物，進(jìn)一步充實(shí)內(nèi)容，發(fā)展情節(jié)，然后聯(lián)系上下文，整體把握，可以幫助我們更完整、更有創(chuàng)造性地復(fù)述故事。