【摘要】本文論述在中職特殊教育語文教學(xué)中實施情感教育的方法：建立深厚的師生感情，激發(fā)殘疾生的內(nèi)在情感；提高學(xué)生的詞句理解能力，激發(fā)殘疾生的學(xué)習(xí)興趣；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重殘疾生個性和心理的發(fā)展；善于挖掘教材的情感要素，充分調(diào)動殘疾生的積極情感。

【關(guān)鍵詞】中職語文 特殊教育 殘疾生 情感教育

【中圖分類號】G63 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）20-0051-03

當(dāng)前，國家對殘疾人職業(yè)教育日益重視。在中職學(xué)校就讀的殘疾生，通常會因為自己是殘疾人而感到自卑，在思想、心理、行為等方面出現(xiàn)諸多問題。加上殘疾生在之前的特殊教育學(xué)校重點學(xué)習(xí)自理能力，因此知識儲備較少、學(xué)習(xí)能力較低。這些問題不僅會影響殘疾生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而且會影響他們道德素養(yǎng)的提升和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

中職學(xué)校殘疾人的職業(yè)教育和其他普通殘疾人技能培訓(xùn)存在一定的差異。就語文學(xué)科而言，中職特殊教育語文教學(xué)更注重學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在中職特殊教育語文教學(xué)中關(guān)注殘疾生的內(nèi)在情感，不僅可以有效調(diào)動殘疾生的學(xué)習(xí)主動性，提高中職特殊教育語文課堂教學(xué)水平，還能激發(fā)殘疾生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)殘疾生的健全人格，為他們將來走向工作崗位、融入主流社會起到積極的推動作用。筆者在特殊教育語文教學(xué)過程中融入學(xué)?！瓣柟庑撵`”特色德育，潛移默化地培養(yǎng)殘疾生積極的情感、健全的人格，使之在課堂教學(xué)中與教師形成共鳴，從而建立良好的師生關(guān)系，提高殘疾生的語文綜合能力。

一、建立深厚的師生感情，激發(fā)殘疾生的內(nèi)在情感

在中職學(xué)校特殊教育語文教學(xué)中，語文教師可以用個人魅力影響殘疾生，以“三心”（愛心、耐心、信心）為出發(fā)點開展教學(xué)。教師要關(guān)注殘疾生的成長，記錄他們每一次的進步；要在生活、學(xué)習(xí)上關(guān)心和照顧殘疾生，當(dāng)他們在生活中遇到困難時及時給予幫助，給予他們足夠的關(guān)心和愛護，與殘疾生建立一種平等、互信的師生關(guān)系，營造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。如，教師每節(jié)課講授新知前，可與殘疾生互相問候，詢問他們今天的學(xué)習(xí)狀態(tài)，或分享一則笑話活躍課堂氣氛，拉近師生之間的距離。教師要善于捕捉每名殘疾生的“閃光點”。如筆者所帶班級有一名智力殘疾的學(xué)生小華，他以前從來不交語文作業(yè)，課上也不記筆記。但是在《荷花淀》教學(xué)中，在分析課文內(nèi)容白洋淀人民成立抗日游擊隊時，小華說出了抗日戰(zhàn)爭時期游擊隊的作戰(zhàn)方式，此時筆者馬上抓住這個“閃光點”，表揚小華愛讀書的好習(xí)慣，鼓勵他繼續(xù)保持好的讀書習(xí)慣，并讓班上其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)。從此，小華上課積極發(fā)言，每次見到老師都主動問候，也能按時完成語文作業(yè)了。

通過有指向性地調(diào)動殘疾生的積極情緒，捕捉殘疾生的“閃光點”，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；通過激發(fā)殘疾生內(nèi)在的情感，引起他們與課文主旨相同的情感共鳴，能夠使教學(xué)中豐富而復(fù)雜的情感三元素（教材中的情感、教師情感和學(xué)生情感）交織融合在一起，達成情感教育目標(biāo)。

在特殊教育語文教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)心、愛護和幫助每一名殘疾生，盡量照顧到班級的每一名殘疾生，及時觀察、了解殘疾生的學(xué)習(xí)情緒及個人情感變化，讓他們的心理和情緒得到調(diào)節(jié)。同時，在課堂上教師要帶著積極的情緒和贊同的笑容，肯定殘疾生的表現(xiàn)，這些都能給殘疾生帶來愉快的體驗和充分的自信心，進而建立深厚的師生感情。例如，在分析《邊城》中爺爺對翠翠的疼愛之情時，教師指名讓一名殘疾生講述自己的親情故事。該生剛開始的表現(xiàn)還挺正常的，但講著講著就突然生氣了。原來該生在體會到爺爺對翠翠的疼愛之情后，聯(lián)想到自己家人對自己只有責(zé)罵沒有疼愛，由此產(chǎn)生了不滿的情緒。這時，筆者沒有馬上打斷或糾正該生的發(fā)言，而是本著“以生為本”的原則，弄清事情的來龍去脈后，慢慢地開導(dǎo)該生，同時找出該文中翠翠也有調(diào)皮搗蛋被爺爺責(zé)罵的時候，翠翠并沒有因此不理會相依為命的爺爺，而是感謝爺爺對自己的教育并反思自己的錯誤行為。課后筆者還主動與該生溝通，表揚他善于思考、積極發(fā)言的優(yōu)點，然后分享自己在處理類似問題的方式方法，最后詢問該生是否需要老師幫助。如此教學(xué)，筆者以自身的人格魅力和經(jīng)驗去感化學(xué)生、影響學(xué)生，提升了學(xué)生戰(zhàn)勝挫折的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的感恩意識。

二、提高殘疾生的詞句理解能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

文字是表達情感的有利武器。語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對殘疾生而言既簡單又困難。簡單的是殘疾生從小就接觸語文，困難的是聾啞生由于聽力缺失，無法通過拼音來學(xué)習(xí)漢字、理解詞句。在教學(xué)時，針對殘疾生因生理功能缺失（聾啞生無聽力但視力好，智障生智商低但聽力好）導(dǎo)致語文成績差這一情況，教師應(yīng)在課堂上加強課文詞句講解和詞句仿寫的訓(xùn)練，增強教學(xué)過程的趣味性、多樣性和參與性，提高殘疾生的詞句理解能力，激發(fā)殘疾生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，課文《人格是最高的學(xué)位》中“老人爽快地答應(yīng)了”講述季羨林不顧自己副校長的身份替素不相識的新學(xué)子照看行李，句中的“爽快”一詞在文中的意思為直截了當(dāng)，然而直截了當(dāng)對聾啞生來說很難理解，由此會影響聾啞生深刻體會句子的意思及句子表現(xiàn)的人物人格魅力。結(jié)合聾啞生理解性語言的特點，筆者將“爽快”轉(zhuǎn)化為與文中語境意思相近的詞語“直接”“高興”來解釋，學(xué)生便能理解其意思是“老人沒有拒絕，直接答應(yīng)了請求”。大部分聾啞生至少需要教師解釋兩次以上才能理解字詞的意思，這時筆者就耐心、細(xì)心地對字詞重復(fù)多次詳細(xì)講解，直至大部分殘疾生能理解為止。在理解詞語的基礎(chǔ)上，筆者詢問學(xué)生：“如果是你，你會幫忙嗎？”通過設(shè)計換位思考的問題引發(fā)學(xué)生思考，幾乎全班學(xué)生都能融入課文情景，愿意幫助新學(xué)子照看行李。筆者繼續(xù)抓住殘疾生樂觀但自卑、渴望得到別人關(guān)注等微妙的心理設(shè)計問題：“假如在校園中遇到需要幫忙的同學(xué)，你會幫助嗎？”通過對教材內(nèi)容的感受與理解，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際分析季羨林樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)，理解文章的中心，體會作品人物的內(nèi)心世界和作者的情感。筆者在分析人物優(yōu)秀品質(zhì)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)殘疾生歸納出“樂于助人體現(xiàn)了一個人美好的精神境界，是中華民族的傳統(tǒng)美德”，借生活中的案例，指導(dǎo)學(xué)生進行深刻的情感體驗，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，最后升華情感，推崇樂于助人的行為，認(rèn)識到樂于助人是建立良好人際關(guān)系、推動社會發(fā)展的道德行為。殘疾生雖生理有缺陷，但是在身體條件允許的情況下，也可以做力所能及的事幫助他人，提升自己的價值感。筆者通過突破殘疾生學(xué)習(xí)詞句的難點，提高學(xué)生的詞句理解能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，進而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，對殘疾生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀起到潛移默化的作用。

三、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)法，注重殘疾生個性和心理發(fā)展

在以往的中職特殊教育語文課堂中，部分教師以完成教學(xué)任務(wù)為目的，重視教學(xué)結(jié)果而輕視教學(xué)過程?！皾M堂灌”的教學(xué)方式比較常見，教師一邊照課文講授新知，一邊讓學(xué)生抄寫生字詞、筆記，偶爾提問個別能說話的學(xué)生。在這樣的教學(xué)方式下，特殊教育中少數(shù)肢體殘疾的學(xué)生能夠回答教師的提問，其余的殘疾生基本都是“點頭族”，只會不停地抄寫字詞，以致學(xué)生的語文考試成績并不理想，對課本的基礎(chǔ)知識和文章的中心思想根本沒有掌握。為了有效地提高殘疾生的語文綜合素養(yǎng)，教師要轉(zhuǎn)變原來對普通班級學(xué)生使用的教學(xué)方法，采用雙語（口語和手語）表演教學(xué)法進行教學(xué)。例如在講解課文《人格是最高的學(xué)位》的中心思想時，筆者課前深入研究課文的中心主旨，然后在課堂上用雙語（口語和手語）、肢體動作及面部表情將文章中的三個故事表達出來，再聯(lián)系實際遇到的問題，讓學(xué)生領(lǐng)會“相比學(xué)位而言，高尚的品格更重要”的深刻含義，準(zhǔn)確地抓住文章的中心思想，架起溝通作者情感世界與學(xué)生內(nèi)心世界的橋梁。這樣教學(xué)，以言感人的同時用教材中的情感去激發(fā)學(xué)生、感染學(xué)生、打動學(xué)生，幫助學(xué)生克服畏難、膽怯的心理和急躁的學(xué)習(xí)情緒，鼓勵他們勇于參與、知難而進。

中國傳統(tǒng)文化博大精深，語文教材中的文章大都蘊含著深刻的道理，殘疾生從小學(xué)階段開始都以培養(yǎng)自理能力、社會適應(yīng)能力為主，在特殊教育學(xué)校的語文課堂上基本以學(xué)習(xí)手語和說話為主，教師很少對課文的中心思想、思想感情進行分析。但是，在中職特殊教育語文課堂上，教師可以改變傳統(tǒng)的教法，尊重每名殘疾生的個性和心理特點，在課前科學(xué)分析每名殘疾生的學(xué)習(xí)特點及需要提高的知識點，根據(jù)殘疾類別和殘疾生生理缺陷的特點建立學(xué)生成長檔案，如聾啞生思維敏捷但理解能力較差、缺乏耐心；肢體殘疾生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好但動手能力較差；智力障礙學(xué)生有耐心但理解能力較差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差等。教師可以通過記錄殘疾生語文學(xué)習(xí)的效果調(diào)整教學(xué)方法，并幫助殘疾生調(diào)整、優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方法。

因為班級學(xué)生以聾啞、智力障礙為主，所以筆者結(jié)合殘疾生理解能力較差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱等特點，以教材為依托，盡可能地使用直觀教具、課件等教學(xué)工具，采用“課堂表演法”進行教學(xué)。在講解字詞、課文大意時，筆者結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，采用情景表演的方式讓殘疾生理解并掌握字詞和課文內(nèi)容，然后再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的情感體驗進行表達，進而內(nèi)化為自己的知識積累。如在講解課文《南州六月荔枝丹》的生詞“貯藏”時，筆者先用手語及板書將“貯藏”的拼音寫出來，然后根據(jù)該詞的意思用手語翻譯出來，并結(jié)合生活場景用“課堂表演法”進行表演，殘疾生能夠根據(jù)教師的雙語（口語和手語）、臉部表情和肢體動作對“貯藏”的意思及造句進行體驗，再內(nèi)化為自己的理解，然后進行造句并表演出來?！罢n堂表演法”激發(fā)了殘疾生的學(xué)習(xí)積極性，增強了語文課堂的趣味性，讓殘疾生學(xué)到知識，學(xué)會表達。

此外，筆者根據(jù)殘疾生的個性特點和心理發(fā)展特點，制訂每節(jié)語文課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，再結(jié)合教學(xué)大綱和殘疾生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，對一些基礎(chǔ)較差的殘疾生進行個別輔導(dǎo)，引導(dǎo)殘疾生在語文課堂中自由表達自己的想法。如在正式授課前筆者沒有直接導(dǎo)入新知，而是設(shè)置演講環(huán)節(jié)，讓殘疾生課前閱讀兩篇以上的課外文章或近期發(fā)生的新聞事件，然后在課堂上簡要講述文章內(nèi)容或新聞事件的整個過程，再把自己的讀后感分享給大家，以此不斷積累課外閱讀量，提高殘疾生的認(rèn)知水平和閱讀能力，豐富他們的情感體驗和生活閱歷。學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練，在閱讀理解、應(yīng)用文寫作方面有了較大提高，能夠自主閱讀、自主分析文章內(nèi)容，經(jīng)過自己充分思考后回答問題。

四、善于挖掘教材的情感要素，充分調(diào)動殘疾生的積極情感

教師要深入研讀教材，挖掘教材所蘊含的情感力量，發(fā)揮教材的育人功能，對學(xué)生進行感恩教育、理想信念教育、價值觀教育、愛國主義教育等。在中職特殊教育語文教學(xué)中挖掘課文的情感要素，不僅能有效提升殘疾生的語文學(xué)習(xí)能力，還能使語文課堂內(nèi)容更厚實，引起殘疾生的情感共鳴。

在課堂教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，歸納教材文章的中心思想，善于發(fā)現(xiàn)文章中的情感要素，充分調(diào)動殘疾生的積極情感，引導(dǎo)殘疾生發(fā)現(xiàn)、歸納、提升這些情感要素。教師要使用形象的雙語（口語和手語）重新梳理課文所表現(xiàn)的人物形象和故事情節(jié)，進一步提升殘疾生的思考能力和想象能力。此外，教師要帶領(lǐng)殘疾生走進文章的情境中，通過課文中所描述的人物形象、故事情節(jié)和所表達的主題思想等引發(fā)殘疾生的情感共鳴。

例如，在學(xué)習(xí)《浮冰上的搏斗》這篇文章時，筆者課前布置學(xué)生查找中國南極考察先驅(qū)者的事跡，讓學(xué)生了解南極科考隊是怎樣在艱苦的環(huán)境下完成科考任務(wù)的。在課堂教學(xué)過程中，筆者讓小組代表分享本組找到的資料，然后播放中國南極科考隊在惡劣環(huán)境下工作的視頻，讓殘疾生觀看視頻感受中國南極科考隊是如何面對惡劣環(huán)境的。接著布置小組討論任務(wù)：南極的惡劣環(huán)境表現(xiàn)在哪些方面？文中哪些句子描寫科考隊堅持工作？學(xué)生分享討論結(jié)果，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析教材中描寫中國南極科考隊即使面對危險的環(huán)境仍然堅持工作，是因為熱愛國家、有責(zé)任心、勇敢克服困難的句子。最后，筆者結(jié)合生活實際，引導(dǎo)學(xué)生分析句子“祖國派我到南極，還沒完成任務(wù)啊，我不能就這么死去！”，提出問題：“我”沒完成什么任務(wù)？“不能”一詞表達什么意思？感嘆號說明什么？通過小組討論和筆者的引導(dǎo)，師生一起歸納出“我”沒完成對南極硅藻生物的研究課題任務(wù)，“不能”和感嘆號都說明主人公對國家、對工作的強烈責(zé)任感激發(fā)了他頑強的求生意志，讓他最終戰(zhàn)勝死亡。挖掘教材的情感要素后，筆者引導(dǎo)學(xué)生反思自己在遇到困難時是如何做的。在充分調(diào)動殘疾生積極情感的基礎(chǔ)上，師生共同歸納出《浮冰上的搏斗》這篇文章主人公不畏困難艱險、堅持不懈、頑強拼搏的精神和愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)殘疾生在面對因自身缺陷導(dǎo)致的困難時，不自卑，不放棄，頑強拼搏，塑造更加健全的人格，以堅強樂觀、愛崗敬業(yè)的姿態(tài)走向社會。此外，教師挖掘教材的情感要素，還可以利用早讀時間通過雙語的形式在班上開展誦讀經(jīng)典《弟子規(guī)》活動，期末舉行《弟子規(guī)》朗誦比賽和知識競賽。通過誦讀《弟子規(guī)》，讓殘疾生理解《弟子規(guī)》中的故事和哲理，體會其中表達的情感并產(chǎn)生情感共鳴。如此教學(xué)，不僅可以提升殘疾生的雙語表達能力，而且對健全殘疾生人格、陶冶其高尚情操起到了促進作用。

綜上所述，在中職特殊教育語文教學(xué)中對殘疾生實施情感教育是踐行全面發(fā)展教育理念的體現(xiàn)，也是發(fā)展殘疾生職業(yè)教育對特殊教育語文教學(xué)的現(xiàn)實要求。教師通過豐富的情感體驗指導(dǎo)殘疾生學(xué)習(xí)語文，可以讓殘疾生體會到學(xué)習(xí)語文的樂趣，解決殘疾生缺乏自信和學(xué)習(xí)動力的問題，培養(yǎng)殘疾生積極樂觀的心態(tài)，提升殘疾生的語文綜合素養(yǎng)。

作者簡介：江薇（1985— ），廣西柳州人，講師，主要研究方向為中職殘疾生語文教學(xué)。

（責(zé)編 林 劍）