作者簡介：洪彩云（1982～），女，漢族，福建南安人，福建省南安市大新小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中，針對學(xué)生的培養(yǎng)，不僅局限于學(xué)科知識的教學(xué)上，還要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。每當(dāng)學(xué)生遇到不理解的問題時，能夠及時進(jìn)行提問，對學(xué)生思辨能力的養(yǎng)成也有著積極的作用。因此，為了讓班級內(nèi)的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)更有深度，需要教師愈發(fā)關(guān)注說理課堂的打造。既要從良好說理氛圍的構(gòu)筑入手，為學(xué)生設(shè)計一定的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，又要研讀教材，根據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生提出針對性極強(qiáng)的數(shù)學(xué)問題，以此來更好地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行說理的需求。此外，教師還需要在課堂上巧設(shè)留白，通過留出一定的時間來讓學(xué)生自行進(jìn)行思考，進(jìn)而充分地挖掘?qū)W生的說理潛能。當(dāng)然，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的深度學(xué)習(xí)，離不開說理情境的設(shè)置，因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)需要教師從增強(qiáng)學(xué)生在說理課堂上的體驗入手，適時為學(xué)生構(gòu)筑一定的說理情境，通過鼓勵和引導(dǎo)班級內(nèi)學(xué)生在說理情境中大膽地“說”，進(jìn)而在“說”的過程中提高對學(xué)科知識的記憶程度，真正做到對所學(xué)知識的消化和吸收。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；說理課堂；學(xué)生；深度學(xué)習(xí)；具體策略

中圖分類號：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）32-0055-06

新課標(biāo)提倡學(xué)生在課堂上要敢于質(zhì)疑，敢于提問，不僅要求教師在新時期的課堂教學(xué)著眼于學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高，而且要依托現(xiàn)有的教學(xué)資源在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，敢于培養(yǎng)學(xué)生大膽“說”的能力。說理課堂模式作為被廣泛應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂的模式，可以讓學(xué)生在“說”的過程中鍛煉和提升自身的語言交互能力，讓自身的思維走向清晰，數(shù)理得到明確。因此，越來越多的教師開始嘗試?yán)谜f理課堂模式來輔助教學(xué)工作的進(jìn)行。隨著課程教學(xué)工作的不斷深入，說理課堂模式在應(yīng)用過程中的一些問題逐漸顯露出來，也正是這些問題的存在，導(dǎo)致學(xué)生很難在課堂上深入學(xué)習(xí)與探究課程知識內(nèi)容，勢必會影響整個說理課堂的進(jìn)行。鑒于打造小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂過程中存在的諸多問題，文章從多個角度來展開深層次的分析與研究，希望可以為新時期小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂的打造以及學(xué)生在課堂上的深度學(xué)習(xí)提供一些策略上的指導(dǎo)和建議。

一、打造小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂過程中存在的問題分析

（一）教學(xué)觀念落后

教師是否具備好的教學(xué)觀念，直接影響整個說理課堂的好壞。從現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的形式來看，盡管部分教師已經(jīng)調(diào)整和改變了自己的教育教學(xué)觀念，將學(xué)科教學(xué)不再局限于過去，開始嘗試創(chuàng)新。但是，依舊部分教師受傳統(tǒng)理念的影響較深，很難適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)理念，在教學(xué)中過度采用講授式的授課方式，沒有將課堂交還給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生很難在數(shù)學(xué)課堂上主動地去“說”，一定程度上影響了課堂學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)筑以及學(xué)生在課堂上的深度學(xué)習(xí)。

（二）整個課堂氛圍沉悶

在實施說理課堂時，部分教師錯誤地認(rèn)為就是讓自己或者學(xué)生一直在課堂上去說，只是對說的方法進(jìn)行一定的調(diào)整和改變就足夠了。在這種思想的作用和影響下，盡管學(xué)生相較于之前有了說的機(jī)會，但是具體應(yīng)該說什么，怎么去說，學(xué)生依舊毫無頭緒，整個數(shù)學(xué)課堂的氛圍始終低迷。而課堂學(xué)習(xí)氛圍的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，加上數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)比較抽象且復(fù)雜，因此，容易讓學(xué)生產(chǎn)生不敢向教師提問的想法，如此惡性循環(huán)，必將會給學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)帶來消極的影響，進(jìn)而影響其課堂學(xué)習(xí)的深度。

（三）教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的個性化需求

個性化學(xué)習(xí)是新課標(biāo)以來被廣泛追捧的教育口號之一，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生特點和優(yōu)勢的捕捉，并隨之調(diào)整和改變教學(xué)的措施。但是，要想徹底把教學(xué)的中心從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變，有著巨大的挑戰(zhàn)。尤其對那些有著豐富教學(xué)經(jīng)驗的資深教師來說，他們自身的教學(xué)觀念不是說轉(zhuǎn)變就轉(zhuǎn)變的，很多時候，這些教師會不自覺地去使用講授式的方式來進(jìn)行講課，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上只能被動地去學(xué)習(xí)。尤其在現(xiàn)代化教學(xué)手段的作用和影響下，需要教師創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)的模式，關(guān)注多媒體教學(xué)。很顯然，依舊有教師存在著操作技能不熟悉、態(tài)度不端正的問題，直接影響了學(xué)生在說理課堂上的學(xué)習(xí)收獲。

（四）教學(xué)方法單一

小學(xué)階段的學(xué)生由于年紀(jì)尚小，沒有很強(qiáng)的自制力和自我管控的能力，無法在數(shù)學(xué)課堂上做到長時間的注意力集中，勢必會影響學(xué)生在課堂上的整體學(xué)習(xí)效果。因此，為了更好地把學(xué)生吸引到課堂的學(xué)習(xí)中來，需要教師對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，選擇一些能夠讓學(xué)生耳目一新的方式來指導(dǎo)教學(xué)工作的進(jìn)行。教師所采用的教學(xué)方法相對單一，無法一直吸引學(xué)生，學(xué)生容易在課堂上出現(xiàn)不好好聽課的問題。加上教師對學(xué)生的個性和特點了解不夠深入，因此無法做到因材施教，而統(tǒng)一化的教學(xué)模式，也會讓部分學(xué)生出現(xiàn)無法適應(yīng)的情況，其勢必會影響說理課堂的構(gòu)建。

二、打造小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂的可行性策略

（一）巧設(shè)導(dǎo)入，營造說理的氛圍

小學(xué)階段看重學(xué)生的啟蒙教育，關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的培育和提升。而說理課堂的建立，可以讓學(xué)生學(xué)會利用行之有效的方式來表達(dá)自己的觀點，更好地展示問題探究的過程，尤其可以幫助學(xué)生明確自己想要說什么。鑒于此，在小學(xué)階段，想要打造和構(gòu)筑好的說理課堂，需要提高班級內(nèi)學(xué)生對說理課堂的關(guān)注和重視程度，努力為學(xué)生營造一個好的說理氛圍，以此來讓更多的學(xué)生清楚地意識到說理課堂建設(shè)對自己在數(shù)學(xué)課上的深度學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的積極作用，進(jìn)而能夠積極配合教師打造說理課堂，在課堂上大膽地去“說”。

例如，在“小數(shù)的意義和加減法”一課的教學(xué)當(dāng)中，為了在班級范圍內(nèi)營造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)嘗試?yán)醚哉Z對話的方式來激起學(xué)生進(jìn)行說理的欲望，使得學(xué)生敢想、敢說、敢做。比如，教師在教學(xué)初始階段，便彎下身子向?qū)W生問好：“同學(xué)們好！”此時，部分學(xué)生會出現(xiàn)茫然、手足無措的情況，因此，教師可以再次向?qū)W生問好：“同學(xué)們好！”此次，一些膽子大的學(xué)生便會回復(fù)老師，隨之，帶著全班的學(xué)生回答：“老師好！”緊接著，教師便根據(jù)學(xué)生的回答，繼續(xù)和學(xué)生進(jìn)行對話：“同學(xué)們辛苦啦！”“老師辛苦了！”“同學(xué)們棒棒噠！”“老師棒棒噠！”此時此刻，整個班級內(nèi)的學(xué)生都被教師的一番操作變得活躍起來。對此，教師把握住時機(jī)，以提問的方式向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們會數(shù)數(shù)嗎？”學(xué)生回答：“會?！薄澳敲矗唧w是從什么時候?qū)W會數(shù)數(shù)的？”“從幼兒園?！睂W(xué)生回答?！澳沁€有沒有更早的呢？”教師提問?！坝?，剛出生就會數(shù)數(shù)了！”有的學(xué)生大聲地說。此時，整個班級始終在一個熱鬧、充滿歡聲笑語的環(huán)境中進(jìn)行。就是這簡短的問候，不僅極大地降低了班級學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課知識時所面臨的心理負(fù)擔(dān)，達(dá)到了活躍課堂、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興致和熱情的目的。同時也讓班級內(nèi)更多的學(xué)生變得大膽起來，敢于和教師大膽地進(jìn)行說理，直接為接下來知識的學(xué)習(xí)作好了鋪墊，讓整節(jié)課的教學(xué)始終在一種輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行。

（二）巧設(shè)問題，激發(fā)說理的需求

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，多嘗試向?qū)W生提出一些學(xué)習(xí)上的問題，其不僅可以更好地把學(xué)生的目光集中在課堂上，有效避免學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中、課堂容易走神的情況。同時還可以讓學(xué)生在答疑和解惑的過程中逐漸樹立起繼續(xù)學(xué)習(xí)與探究的信心和動力。鑒于此，在課程教學(xué)階段，需要教師從調(diào)動學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上求知的欲望入手，通過指導(dǎo)班級內(nèi)的學(xué)生經(jīng)歷自我了解、說服他人的說理過程，進(jìn)而更好地解決疑難問題，對學(xué)科知識進(jìn)行有效的消化和吸收。

例如，在“小數(shù)除法”一課的教學(xué)當(dāng)中，在課堂開始階段，教師便就本節(jié)課的內(nèi)容，直接向?qū)W生拋出問題：“小明在甲文具店花費4.8元可以購買4支圓珠筆，而在乙文具店花費3.6元可以購買2支圓珠筆，請問，小明應(yīng)該去哪家文具店購買圓珠筆？”在這一問題的指引下，鼓勵和引導(dǎo)班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行各種猜測，并舉例進(jìn)行討論。比如，可以把4.8的小數(shù)點去除，為48，48除以2等于14，再加上小數(shù)點，即為1.4，也就是說到甲文具店購買圓珠筆的價格為1.4元。同理，到乙文具店購買一支圓珠筆的價格為3.6，除以2為1.8。可以看出，甲文具店購買水彩筆的價格更便宜。隨后，為了更好地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行說理的需求，教師根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生對問題的交流和討論情況，繼續(xù)在課堂上向?qū)W生提出了“某個水果店內(nèi)正在出售一種水果，現(xiàn)已知，該水果的價格為每千克14.6元，如果小明購買這種水果一共花費了67.2元，那么，小明購買了這種水果多少千克？如果花費的錢數(shù)為46.4元，那么，則購買了多少千克的該水果？”“某個養(yǎng)豬場內(nèi)飼養(yǎng)了一批即將出欄的肉豬，現(xiàn)已知，這批肉豬每天需要吃掉精飼料1.84噸，如果該養(yǎng)雞場一共飼養(yǎng)了260只豬，那么，每只豬平均每天需要吃掉多少千克的精飼料？”等一些與學(xué)生生活實際有著密切聯(lián)系的數(shù)學(xué)問題，并引導(dǎo)和鼓勵班級內(nèi)的學(xué)生繼續(xù)就這些問題展開討論，著重說一說自己在面對這些生活中的數(shù)學(xué)問題時，具體是如何列式和計算的，進(jìn)而讓更多的學(xué)生在分享自己的做題思路和經(jīng)驗的過程中熟練掌握做題解題的技巧，真正意義上讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的“說”變成常態(tài)。

（三）巧設(shè)留白，挖掘說理的潛能

在小學(xué)階段，想要讓說理課堂的構(gòu)建有意義，有價值，需要留給學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生可以在課堂上就說理的內(nèi)容進(jìn)行思考，反復(fù)進(jìn)行研究，只有這樣，才能更好地挖掘出學(xué)生的說理潛能，讓班級內(nèi)更多的學(xué)生在說理課堂上學(xué)會如何去說、具體應(yīng)該怎么說，說什么。

例如，在“認(rèn)識三角形和四邊形”一課的教學(xué)當(dāng)中，在課堂教學(xué)開始階段，教師便利用說理的方式鼓勵和引導(dǎo)班級內(nèi)的學(xué)生試著回顧之前所學(xué)內(nèi)容，試著說一說具體學(xué)習(xí)過哪些圖形。在此期間，為了更好地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行說理的潛能，教師則給學(xué)生留出了一定的時間，要求學(xué)生思考“如果將這些圖形進(jìn)行分類，那么，你會把它們分為幾類？具體是怎樣分的？”的問題基礎(chǔ)上，試著在課堂上大膽地將自己的分類方法說出來。比如，學(xué)生A：可以按照圖形是否可以滾動進(jìn)行分類。學(xué)生B：可以按照平面圖形和立體圖形進(jìn)行分類，其中，三角形、平行四邊形、長方形、正方形、圓可以分為一類，而正方體、長方體、球、圓柱、圓錐可以分為一類。根據(jù)學(xué)生對圖形的分類情況，教師繼續(xù)與學(xué)生進(jìn)行對話：“你能把這些平面圖形再進(jìn)一步分類嗎？”然后再次給學(xué)生留出一定的時間，讓學(xué)生相互之間就教師所提出的問題進(jìn)行思考，并回答問題。如可以按照圖形是否由線段圍成來分類，其中，三角形、平行四邊形、長方形、正方形可以分為一類，而圓等由曲線圍成的圖形可以分為一類?！澳敲?，是否可以將由線段所圍成的圖形進(jìn)行再次的分類呢？”教師提出自己的問題，并鼓勵和引導(dǎo)班級內(nèi)的學(xué)生繼續(xù)在課堂上說出自己的想法。比如，學(xué)生A：可以按照是否有直角來進(jìn)行分類，長方形、正方形、直接三角形為一類，而平行四邊形、非直接角三角形可以分為一類。學(xué)生B：可以按照被圍成圖形的線段的實際數(shù)量來進(jìn)行分類。其中，正方形、長方形、平行四邊形、梯形為一類，而三角形為一類。通過鼓勵和引導(dǎo)班級內(nèi)的學(xué)生在課堂上積極踴躍地說，進(jìn)而更好地讓班級內(nèi)的學(xué)生在說理的過程中對三角形或四邊形有一個深刻的認(rèn)識，提高其說理的收獲。

（四）巧設(shè)情境，增強(qiáng)說理的體驗

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，說理課堂的建設(shè)，需要關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。不僅可以通過角色扮演、開展游戲活動的方式來進(jìn)行，還可以指導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，以小組合作的方式來集中對一些數(shù)學(xué)問題展開分析和思考。其中，為了讓學(xué)生在說理課堂上獲得好的體驗，還需要教師充分考慮班級內(nèi)學(xué)生之間所存在的差異性，試著將學(xué)習(xí)好和學(xué)習(xí)差的學(xué)生進(jìn)行互補(bǔ)，以合作的方式來共同完成對數(shù)學(xué)問題的討論和探究，以此來讓更多的學(xué)生在交流和討論中加強(qiáng)對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和記憶，在推動學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造更多在課堂上進(jìn)行思考的機(jī)會，真正意義上讓學(xué)生可以針對自己的想法來大膽地說理，最大限度地開發(fā)學(xué)生的思維，實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展與提升。

例如，在“乘與除”一課的教學(xué)當(dāng)中，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說理情境。在這一情境當(dāng)中，鼓勵和引導(dǎo)班級內(nèi)的學(xué)生以小組為單位，試著交流和討論：“如果我們將1萬朵玫瑰花進(jìn)行捆綁，然后利用飛機(jī)的方式從某個玫瑰花種植基地運往大城市進(jìn)行銷售，如果每一捆的數(shù)量都是10的倍數(shù)，那么，一共可以有多少種捆綁的方式？”對這樣一個開放式的問題，教師可以把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生大膽地在小組內(nèi)進(jìn)行交流和討論，通過相互之間的配合來將所有的可能性全部羅列出來，而羅列出所有可能性的小組則可以通過舉手的方式來回答教師所提出的這一問題，而其他學(xué)習(xí)小組的學(xué)生則可以針對該小組的回答來提出質(zhì)疑，以充分的理由來否定其中的錯誤答案。如此一來，不僅為班級內(nèi)的學(xué)生在說理課堂上的“說”創(chuàng)造了更多的機(jī)會，讓學(xué)生在小組交流和討論中獲得不一樣的學(xué)習(xí)感受。同時也讓更多的學(xué)生在討論中加深了對本節(jié)課知識的印象，充分意識到合作學(xué)習(xí)的好處，并在接下來的數(shù)學(xué)課堂上通過與其他學(xué)生的積極配合來進(jìn)行說理，以此來更好地鍛煉和提升自身的數(shù)學(xué)思維能力。

（五）巧設(shè)游戲，提升說理的深度

學(xué)生在嚴(yán)肅的氛圍中是沒有學(xué)習(xí)和表現(xiàn)熱情的，因此，教師需要根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，及時做出調(diào)整，以學(xué)生的性格特征和興趣愛好為基礎(chǔ)，創(chuàng)建符合學(xué)生實際的說理類游戲活動，進(jìn)而讓學(xué)生始終可以以一種輕松、愉悅的姿態(tài)活躍在課堂上，積極踴躍地發(fā)言，大膽地去對教師或其他學(xué)生的觀點提出質(zhì)疑。

例如，在“觀察物體”一課的教學(xué)當(dāng)中，一方面，為了激發(fā)學(xué)生課堂進(jìn)行說理的熱情，教師就本節(jié)課的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計了一些趣味性十足的游戲活動。比如，組織班級內(nèi)的學(xué)生在課堂上開展“猜物體”的游戲活動。在此次游戲活動當(dāng)中，教師向?qū)W生出示一個不規(guī)則的物體，然后將該物體的正面進(jìn)行遮擋，并將物體放在教室的中間，露出三個不同的角度，并引導(dǎo)班級內(nèi)的學(xué)生從所露出的角度來觀察這一物體，并根據(jù)自己所觀察到的物體來確定該物體的形狀。在此次游戲過程中，學(xué)生彼此之間難免會產(chǎn)生不同的答案，此時，教師便可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行說理，針對不同的答案進(jìn)行相互質(zhì)疑，再由教師確定最終的答案。這樣一來，不僅可以讓學(xué)生充分感受到游戲的快樂，激起了課堂說理的興致和動力。同時也讓更多的學(xué)生在說理課堂上在與其他學(xué)生進(jìn)行爭論的過程中實現(xiàn)了自身思維的開發(fā)與啟迪。另一方面，為了提高學(xué)生課堂進(jìn)行說理的深度，教師則繼續(xù)就本節(jié)課的內(nèi)容，在課堂上為學(xué)生設(shè)計“觀察物體，繪制簡易圖”的游戲活動。在這一游戲活動當(dāng)中，由教師將一些物品擺放到講臺上，然后，要求班級內(nèi)的學(xué)生以游戲闖關(guān)的方式嘗試從不同的角度去仔細(xì)觀察和研究這些物品，在準(zhǔn)確說出所觀察物體的特征的基礎(chǔ)上，試著將所觀察到的物體的簡易圖繪制出來，哪位學(xué)生能夠在限定的時間內(nèi)完成對所有物體的觀察與簡易圖的繪制，即可獲得此次游戲活動的勝利。

（六）巧設(shè)活動，構(gòu)筑說理的平臺

在小學(xué)階段，想要讓說理課堂變得形象生動且富有活力，還需要教師重視現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，嘗試?yán)矛F(xiàn)代化教學(xué)手段的視頻語言、音頻語言，為學(xué)生打造和構(gòu)筑好的說理平臺，并要求班級內(nèi)的學(xué)生在說理平臺上積極參加不同類型的說理活動，進(jìn)而讓更多的學(xué)生在活動參與中獲得發(fā)展與提升，真正意義上讓說理成為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)這門課程的有力手段。

例如，在“長方體（一）”一課的教學(xué)當(dāng)中，為了幫助班級內(nèi)的學(xué)生更好地在說理課堂上進(jìn)行學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與探究，教師從學(xué)生立體空間能力的培養(yǎng)入手，適時在課堂上為學(xué)生設(shè)計不同類型的說理活動，以此來為學(xué)生在課堂上的有效學(xué)習(xí)提供幫助。比如，為了更好地幫助學(xué)生了解長方體的體積，教師巧妙地利用現(xiàn)代化教學(xué)手段的微課優(yōu)勢，適時在課堂上為學(xué)生設(shè)計了“動畫語言活動”。在此次動畫語言活動當(dāng)中，教師利用動畫的形式向?qū)W生直觀展示了“將12個1厘米的小正方體拼組成一個大的立方體”的動畫，并引導(dǎo)班級內(nèi)的學(xué)生在觀看動畫的同時，試著交流和討論所拼組而成的立方體的體積是多大，自己是如何知道的。通過給學(xué)生建立最初的空間想象平臺，進(jìn)而為接下來學(xué)生的學(xué)習(xí)作好鋪墊。隨后，教師繼續(xù)鼓勵學(xué)生在課堂上說理。比如，在要求學(xué)生親自動手利用小正方體拼組長方體、記錄長方體的長、寬、高的基礎(chǔ)上，試著繼續(xù)利用說理的方式來說一說所拼組而成的長方體具有怎樣的共同點和不同點，為什么這些長方體的長、寬、高不同且形狀也不相同，體積卻相同。經(jīng)過學(xué)生在課堂上的系統(tǒng)化說理，以此來總結(jié)得出因為它們都含有同樣多體積單位的小正方體。當(dāng)然，說理活動到這一步并沒有結(jié)束，教師繼續(xù)要求班級內(nèi)的學(xué)生親自動手去擺出一個長4厘米，寬3厘米，高為2厘米的長方體，說出它的體積。在學(xué)生說出具體的擺法和體積后，由教師再次利用電腦播放動畫圖像，并要求學(xué)生相互之間展開交流，著重思考如果想要擺一個長為5厘米，寬為4厘米、高3厘米的長方體，又該如何去擺，其擺出來的長方體體積又是多少？通過指導(dǎo)班級內(nèi)的學(xué)生去觀察在實際操作當(dāng)中所得出的一些數(shù)據(jù)，進(jìn)而明確數(shù)據(jù)與長方體體積之間的關(guān)系，以此來讓更多的學(xué)生在活動參與中形成一定的立體幾何觀念，提高其課堂學(xué)習(xí)的效果。

（七）巧設(shè)作業(yè)，鞏固說理的成果

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，想要讓學(xué)生在說理課堂上“說”得起勁，“說”得有效，還需要鞏固學(xué)生的說理成果。而在“雙減”政策下，學(xué)生說理成果的鞏固，可以利用設(shè)計和布置課后作業(yè)的方式來實現(xiàn)。對此，在教學(xué)環(huán)節(jié)，需要教師在綜合考察班級內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的情況基礎(chǔ)上，試著為學(xué)生設(shè)計和布置一些以說理為主的課后作業(yè)，進(jìn)而讓學(xué)生在完成這些說理作業(yè)的過程中獲得發(fā)展與提升。

例如，在“小數(shù)乘法”一課的教學(xué)當(dāng)中，教師為學(xué)生設(shè)計和布置了以下的作業(yè)。

（1）利用口算的方式試著計算“6.8/3.2=？ 12.5/5=？ 128.2/16=？”等習(xí)題，并試著與其他學(xué)生交流和討論自己是如何進(jìn)行口算的，采用了什么樣的方法。

（2）聯(lián)系生活實際，試著對“為了慶祝班級內(nèi)學(xué)生在某次數(shù)學(xué)摸底考試當(dāng)中取得一個好成績，李老師打算購買一些文具來獎勵學(xué)生，已知一本數(shù)學(xué)筆記本的價格為2.2元，而一支圓珠筆的價格為1.6元，如果李老師打算購買25本數(shù)學(xué)筆記本，那么，購買數(shù)學(xué)筆記本一共需要花費多少錢？如果李老師打算購買32支圓珠筆，那么，又需要花費多少錢？購買兩種文具一共需要花費多少錢？”“現(xiàn)已知一瓶汽水的價格為3.5元，小明一共購買了5瓶汽水，那么小明一共需要花費多少？如果小明購買的汽水?dāng)?shù)量為10瓶，又需要花費多少錢？”“在某個小雞飼養(yǎng)場內(nèi)正飼養(yǎng)著一批小雞，已知每只小雞每天可以吃掉飼料0.2千克，倘若該飼養(yǎng)場所飼養(yǎng)的小雞個數(shù)為1800只，那么，該廠一天最少需要準(zhǔn)備多少千克飼料才夠所有的小雞吃？”等一些數(shù)學(xué)習(xí)題進(jìn)行分析，著重說出每道題目當(dāng)中所給出的已知條件是什么，具體應(yīng)該如何去列式和計算等。

（3）歸納和總結(jié)小數(shù)乘法和除法在計算方法上與整數(shù)上的計算具體有著什么樣的區(qū)別？當(dāng)我們在計算小數(shù)乘法或除法時，具體需要注意什么，并將自己歸納和總結(jié)的成果在課堂上大膽地講出來。

（4）對自己課堂做題解題過程中所遇到的高頻錯題進(jìn)行統(tǒng)一的歸納和整理，并重點在教師的指導(dǎo)下準(zhǔn)確說出自己具體為什么會做錯，做錯的原因是什么。

此次以強(qiáng)調(diào)學(xué)生說理而設(shè)計和布置的課后作業(yè)，不僅改變以往課后作業(yè)以完成課后作業(yè)為主的布置方式，推動了整個數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化與創(chuàng)新。同時也讓更多的學(xué)生在完成作業(yè)中學(xué)會如何去思考問題、解決問題，讓更多的學(xué)生在做作業(yè)的過程中感受到了數(shù)學(xué)的魅力所在，真正意義上鞏固了學(xué)生課堂說理的成果。

（八）巧設(shè)評價，打造說理的課堂

在小學(xué)階段，想要更好地為班級內(nèi)的學(xué)生打造和構(gòu)筑說理課堂，讓學(xué)生可以在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，還需要在課后作好教學(xué)評價工作，并將其以說理課堂的方式呈現(xiàn)，通過讓學(xué)生利用自我評價、互相評價、每課一評等多種評價方式來對自己在說理課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評價，進(jìn)而在評價中準(zhǔn)確地定位自己，明確不足。

例如，在“認(rèn)識更大的數(shù)”一課的教學(xué)當(dāng)中，一方面，為了讓班級內(nèi)的學(xué)生可以大膽地說，教師鼓勵和引導(dǎo)班級內(nèi)的學(xué)生就自己在說理課堂上的表現(xiàn)情況利用自我評價和生生互評的方式來進(jìn)行點評，進(jìn)而讓學(xué)生在評價的過程中發(fā)現(xiàn)自己課堂學(xué)習(xí)上的問題，進(jìn)而及時查漏補(bǔ)缺，有效避免課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題的可能性。另一方面，需要從增進(jìn)教師和學(xué)生之間的互動入手，由教師多試著對學(xué)生進(jìn)行評價。而這就需要教師在給予學(xué)生中肯的評價基礎(chǔ)上，試著利用“很好，你是最棒的”“你說得很棒，請再接再厲”等一些激勵式的語言來對學(xué)生進(jìn)行激勵式的評價，進(jìn)而讓更多的學(xué)生在接受評價中獲得提升，真正意義上在班級范圍內(nèi)打造良好的說理課堂。

三、結(jié)論

綜上所述，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的效果，需要加強(qiáng)說理課堂的建設(shè)，使其符合新課標(biāo)要求。不僅需要教師從提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的深度入手，強(qiáng)調(diào)學(xué)生彼此之間的合作，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的合作游戲，進(jìn)而讓學(xué)生在合作完成游戲中獲得提升；還要巧妙地為學(xué)生設(shè)計一些教學(xué)實踐活動，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生搭建和構(gòu)筑一個說理的平臺，進(jìn)而讓學(xué)生在平臺上進(jìn)行有效的互動。此外，教師還需要從鞏固學(xué)生說理課堂的成果入手，在為學(xué)生設(shè)計說理方面的數(shù)學(xué)作業(yè)基礎(chǔ)上，做好課后的評價工作，通過構(gòu)建完整的評價體系，進(jìn)而讓更多的學(xué)生在接受說理評價的過程中認(rèn)清自己，發(fā)現(xiàn)不足，及時進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

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