課題項(xiàng)目：文章系2022年度廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題《潮汕地區(qū)農(nóng)村高中〈紅樓夢(mèng)〉整本書(shū)閱讀教學(xué)高效路徑的探尋與實(shí)踐》研究成果之一，課題編號(hào)：2022YQJK605。

作者簡(jiǎn)介：林武忠（1980～），男，漢族，廣東揭陽(yáng)人，廣東省揭陽(yáng)市揭東區(qū)藍(lán)田中學(xué)，研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)教育，文學(xué)評(píng)論。

摘 要：自新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布并使用部編版教材以來(lái)，農(nóng)村高中教師在落實(shí)《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)任務(wù)時(shí)，迎來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)，難以有效完成教學(xué)任務(wù)。文章在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合數(shù)年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，概述了農(nóng)村高中《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)的尷尬現(xiàn)狀，分析了產(chǎn)生此困境的原因，進(jìn)而提出“大處規(guī)劃，小處突破”“找出穴位，精準(zhǔn)擊打”和“貫通經(jīng)脈，編織經(jīng)緯”等行之有效的路徑選擇，為廣大農(nóng)村高中教師提供教學(xué)參考和經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中；《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)；路徑探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-8918（2023）32-0031-04

《普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中放在首位的是“整本書(shū)閱讀與研討”，正式把整本書(shū)閱讀納入課程要求。部編版高中語(yǔ)文課程分為必修、選擇性必修和選修三類(lèi)課程，其中“整本書(shū)閱讀與研討”覆蓋了三類(lèi)課程，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)整本書(shū)閱讀的高度重視，同時(shí)也說(shuō)明了整本書(shū)閱讀對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有不可替代的重要作用。部編版高中語(yǔ)文教材必修下冊(cè)第七單元為“《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀單元”，給出的教學(xué)建議包括厘清人物關(guān)系、體會(huì)人物性格的多樣性和復(fù)雜性、品味日常生活描寫(xiě)的豐富內(nèi)涵、品味詩(shī)詞和主題等?！都t樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀讓農(nóng)村高中的語(yǔ)文教學(xué)迎來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)，其面臨的困境不容忽視。文章嘗試對(duì)此困境進(jìn)行歸因，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和課題研究所得，經(jīng)系統(tǒng)梳理概括后，探尋“擊打穴位，貫通經(jīng)脈”的有效路徑。

一、農(nóng)村高中《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)的尷尬現(xiàn)狀

部編版高中語(yǔ)文教材從2019年秋季陸續(xù)在全國(guó)推廣使用，整本書(shū)閱讀隨之成為熱議的話題，也成為語(yǔ)文教學(xué)最難啃的一塊“骨頭”。筆者在主持開(kāi)展廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題《潮汕地區(qū)農(nóng)村高中〈紅樓夢(mèng)〉整本書(shū)閱讀教學(xué)高效路徑的探尋與實(shí)踐》過(guò)程中，和本地區(qū)各農(nóng)村高中的教師就《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了廣泛的交流。結(jié)果顯示，雖然廣東已是第三年使用部編版教材，但部分農(nóng)村教師對(duì)《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)教學(xué)依然抓不到頭緒，大都有力不從心之感；趕鴨子上架，硬著頭皮勉強(qiáng)應(yīng)付的教師大有人在。學(xué)生讀《紅樓夢(mèng)》大多就是蜻蜓點(diǎn)水意思一下；部分學(xué)生快速跳讀后，干脆選擇放棄對(duì)《紅樓夢(mèng)》的研習(xí)；少數(shù)學(xué)生甚至直接“躺平”，連《紅樓夢(mèng)》都不想購(gòu)買(mǎi)，更別說(shuō)閱讀了……就調(diào)查情況看，農(nóng)村高中《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)施過(guò)程和落實(shí)效果不容樂(lè)觀。探尋《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)教學(xué)的有效路徑，是廣大農(nóng)村教師的迫切期盼。

二、農(nóng)村高中《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)的困境歸因

（一）閱讀版本的指向不明

部編版教材沒(méi)有配套《紅樓夢(mèng)》教師用書(shū)和學(xué)生用書(shū)，在開(kāi)展教學(xué)前，教師和學(xué)生都要自行解決用書(shū)問(wèn)題?！都t樓夢(mèng)》版本繁多，但部編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第七單元整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)內(nèi)容沒(méi)有指定學(xué)習(xí)版本。究竟是要指導(dǎo)學(xué)生研讀曹雪芹原著的80回本（如庚辰本）還是讀高鶚續(xù)寫(xiě)的120回本，也沒(méi)有明確說(shuō)明。當(dāng)前在書(shū)店可以購(gòu)買(mǎi)到的基本都是程高120回本，但程高本有不少地方篡改了曹雪芹的原意，降低了原著的藝術(shù)性和思想性。

（二）教師的能量?jī)?chǔ)備不夠

啟用部編版教材后，教師由傳統(tǒng)一篇文章的教學(xué)到一組文章的教學(xué)、整本書(shū)的教學(xué)，特別是一腳就攀上中國(guó)文學(xué)高峰的《紅樓夢(mèng)》，其難度和挑戰(zhàn)可想而知。除了教師自己要讀懂《紅樓夢(mèng)》，還要組織學(xué)生進(jìn)行深入研習(xí)，這對(duì)廣大農(nóng)村高中教師而言是職業(yè)素養(yǎng)的嚴(yán)肅考驗(yàn)。組織學(xué)生有效開(kāi)展《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀和研討的基本前提，是語(yǔ)文教師自己必須真正讀通、讀懂《紅樓夢(mèng)》。據(jù)《潮汕地區(qū)農(nóng)村高中〈紅樓夢(mèng)〉整本書(shū)閱讀教學(xué)高效路徑的探尋與實(shí)踐》課題組所進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，部分農(nóng)村高中語(yǔ)文教師自己還沒(méi)有通讀完程高本《紅樓夢(mèng)》，更別說(shuō)對(duì)各版本《紅樓夢(mèng)》進(jìn)行深入的鑒賞和評(píng)注了。毛澤東同志說(shuō)過(guò)：“（《紅樓夢(mèng)》）讀過(guò)一遍沒(méi)有資格參加議論，你最少要讀五遍?！比粢源藶闃?biāo)準(zhǔn)，則部分語(yǔ)文教師“發(fā)言權(quán)”都沒(méi)有，更遑論帶領(lǐng)學(xué)生深入研讀了。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

溫儒敏先生說(shuō)要“用考試倒逼學(xué)生讀書(shū)”，這雖然具有一定賦能作用，但賦能的效果則要看學(xué)生的實(shí)際情況?！都t樓夢(mèng)》作為一部曠世奇書(shū)，不是倒逼一下就能讓學(xué)生得其要義的。且不說(shuō)“強(qiáng)扭的瓜不甜”，單從農(nóng)村高中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)看，學(xué)習(xí)以群文為主的教科書(shū)內(nèi)容已經(jīng)是“連滾帶爬”了，讓他們?cè)偃パ凶x一部鴻篇巨著，那得需要多大的動(dòng)力。在信息網(wǎng)絡(luò)化背景下，部分學(xué)生養(yǎng)成了“快餐式”“碎片化”的閱讀習(xí)慣，有些學(xué)生甚至只喜歡看短視頻而不愿讀文字，良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力并未能在義務(wù)教育階段養(yǎng)成。而且，花費(fèi)了大量時(shí)間精力去讀素有“天書(shū)”之稱(chēng)的《紅樓夢(mèng)》，高考怎么考？考什么？分值多高？誰(shuí)都說(shuō)不清。有些學(xué)生認(rèn)為投入太大收益太小，就干脆“擺爛”放棄了。

《紅樓夢(mèng)》精妙絕倫，舉世無(wú)雙，其文學(xué)價(jià)值及對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)建的作用都是毋庸置疑的，但是，學(xué)生在沒(méi)有良好閱讀能力，沒(méi)有充足積淀，在沒(méi)有豐富社會(huì)閱歷加持的前提下，要想讀得懂，讀得出味道，著實(shí)不容易。在開(kāi)展調(diào)研的過(guò)程中，課題組聽(tīng)到最多的抱怨是：“老師，我實(shí)在看不懂，根本讀不下去?！薄都t樓夢(mèng)》問(wèn)世已有200多年，在這200多年里，中國(guó)社會(huì)發(fā)生了翻天覆地的變化，在時(shí)空的雙重阻隔下，學(xué)生和書(shū)中的世界有了陌生感、疏離感和排斥感，難以產(chǎn)生閱讀小說(shuō)時(shí)常有的代入感和親切感?！都t樓夢(mèng)》是一本中國(guó)古代社會(huì)的百科全書(shū)，涉及政治、歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)、醫(yī)學(xué)、宗教、民俗等方面的精深知識(shí)，作為教師想要駕馭尚且不易，所以要先換位思考，理解學(xué)生的難處，再和學(xué)生一起努力，嘗試走出困境。

（四）可供借鑒的實(shí)質(zhì)經(jīng)驗(yàn)不多

當(dāng)前，部分農(nóng)村教師在備課時(shí)離不開(kāi)各類(lèi)參考資料，備課的過(guò)程在一定程度上是對(duì)資料的取舍揚(yáng)棄、融匯整合的過(guò)程。備課質(zhì)量的高低，常常是由所掌握的資源決定的。農(nóng)村高中在開(kāi)展《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)的過(guò)程，對(duì)參考資料的渴盼和依賴更是達(dá)到了前所未有的程度，但是，目前可供農(nóng)村高中借鑒的有效經(jīng)驗(yàn)并不多。首先，配套的《教師教學(xué)用書(shū)》限于篇幅等原因，所提供的指導(dǎo)和參考都是偏于宏觀性、方向性的。其次，自使用部編版教材以來(lái)，教育界就對(duì)如何開(kāi)展《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)教學(xué)進(jìn)行了廣泛、深入、持久的研討，專(zhuān)家學(xué)者提出了各具特色的宏觀指導(dǎo)意見(jiàn)，業(yè)內(nèi)名師也紛紛構(gòu)建落地方案和操作建議。專(zhuān)家學(xué)者和業(yè)內(nèi)名師的各種意見(jiàn)建議雖然很有見(jiàn)地，但細(xì)讀不難發(fā)現(xiàn)大多都是建立在教師精研、學(xué)生愛(ài)讀的前提下的，這根本不符合農(nóng)村高中的實(shí)際。再次，由于《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)教學(xué)是熱點(diǎn)問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)上充斥了大量信息，但這些信息魚(yú)龍混雜、泥沙俱下，毫無(wú)系統(tǒng)性可言，對(duì)基層教師而言，往往難辨其真?zhèn)胃呦隆２糠洲r(nóng)村教師感嘆，當(dāng)前可供參考的資料看著很多，且不乏高大上的，可就是落不了地，要么教師沒(méi)有能力駕馭，要么學(xué)生根本不買(mǎi)賬。在這樣的背景下，部分基層教師根本無(wú)法設(shè)計(jì)出符合自身實(shí)際的操作方案。部分教師干脆“躺平”，讓學(xué)生看看視頻，做做試題了事。

三、農(nóng)村高中《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)的路徑探索

盡快解決《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)所遇困境，探尋一條高效路徑，是廣大農(nóng)村教師的共同期盼。對(duì)《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀和教學(xué)，教師和學(xué)生其實(shí)是站在不同的高度上同時(shí)起跑，誰(shuí)都不輕松，誰(shuí)都不容易?！澳サ恫徽`砍柴工”，找準(zhǔn)方向，找到合適切口，比盲目苦干還要重要。筆者帶領(lǐng)課題組在學(xué)習(xí)和組織《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)中，取得了一些心得和經(jīng)驗(yàn)，探索出一條有效的路徑，可供農(nóng)村教師和學(xué)生參考借鑒。

（一）確立“大處規(guī)劃，小處突破”的思路

《紅樓夢(mèng)》規(guī)模宏大，字?jǐn)?shù)高達(dá)70多萬(wàn)（其中前八十回約61萬(wàn)字），人物關(guān)系復(fù)雜，敘事精妙，巍峨如一座大山，要想登上山頂，須作好充分準(zhǔn)備。根據(jù)農(nóng)村教師能量?jī)?chǔ)備不足，學(xué)生學(xué)力普遍不高的現(xiàn)實(shí)，筆者帶領(lǐng)語(yǔ)文教研組制訂了《藍(lán)田中學(xué)〈紅樓夢(mèng)〉整本書(shū)閱讀教學(xué)落實(shí)方案》，把《紅樓夢(mèng)》的研習(xí)向前延伸到高一寒假，向后延伸到高二、高三，構(gòu)建了三級(jí)聯(lián)動(dòng)讀《紅樓夢(mèng)》的基礎(chǔ)格局：高一主要從文本的角度出發(fā)幫助學(xué)生夯實(shí)閱讀能力；高二主要從應(yīng)用的角度出發(fā)幫助學(xué)生提升遷移能力；高三主要從測(cè)評(píng)的角度出發(fā)幫助學(xué)生提高應(yīng)試能力?！叭?jí)聯(lián)動(dòng)”既有分工又相互滲透，合力完成《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)任務(wù)。

在開(kāi)始研習(xí)《紅樓夢(mèng)》之前，教師要先“探路”，幫助學(xué)生找到一條不至于令人望而生畏的路徑，然后帶領(lǐng)學(xué)生去感受“登山”的快樂(lè)和享受“山上”的風(fēng)景。從小處入手突破，是高中生研讀《紅樓夢(mèng)》的理性選擇和科學(xué)思路。

課題組成員先以新課改前各版本教科書(shū)收編的經(jīng)典篇目如《林黛玉進(jìn)賈府》《寶玉挨打》《香菱學(xué)詩(shī)》《葫蘆僧錯(cuò)判葫蘆案》等為抓手，講深講透。由于篇幅短小，教師易于操作，學(xué)生易于學(xué)習(xí)，所以能夠幫助學(xué)生克服畏難情緒，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，課題組把各種活動(dòng)滲透方案之中，如舉辦《紅樓夢(mèng)》小講座、《紅樓夢(mèng)》研習(xí)沙龍，觀看中央電視臺(tái)拍攝的文學(xué)紀(jì)錄片《曹雪芹與紅樓夢(mèng)》，開(kāi)展征文、講座、辯論會(huì)等活動(dòng)，通過(guò)靈活有趣的活動(dòng)，幫助學(xué)生克服枯燥之感，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

（二）使用“找出穴位，精準(zhǔn)擊打”的策略

在部編版教材實(shí)施后，筆者不斷思考如何開(kāi)展《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)教學(xué)?！叭梭w有穴位，有經(jīng)脈，通過(guò)擊打穴位，貫通經(jīng)脈，是調(diào)理治病，保健身體的寶貴經(jīng)驗(yàn)。那么《紅樓夢(mèng)》是否也有穴位、經(jīng)脈呢？”通過(guò)反思自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，筆者恍然大悟：“《紅樓夢(mèng)》的詩(shī)詞不就是它的‘穴位嗎？以此串聯(lián)起來(lái)，不就是‘經(jīng)脈嗎？詩(shī)詞攜帶著《紅樓夢(mèng)》的全息密碼，是一部濃縮的《紅樓夢(mèng)》。詩(shī)詞的體量不大，可以有效減輕學(xué)生的畏難情緒和學(xué)習(xí)壓力。我完全可以嘗試以此作為精準(zhǔn)發(fā)力點(diǎn)，作為《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)學(xué)習(xí)的第二個(gè)突破口。”在思考、準(zhǔn)備和教學(xué)的過(guò)程，也是教師提升自我的過(guò)程，而以詩(shī)歌為切入口，更是一條快速提高的路徑——在課題組的推動(dòng)下，學(xué)生借此走進(jìn)了《紅樓夢(mèng)》這座文學(xué)寶藏，并且領(lǐng)略其精妙，樂(lè)在其中，雖為管窺蠡測(cè)，但也算完成了教學(xué)任務(wù)。

筆者之所以認(rèn)為《紅樓夢(mèng)》詩(shī)詞可比人體之“穴位”，因?yàn)槠渚哂幸韵滤膫€(gè)特點(diǎn)：一是個(gè)性化，即“按頭制帽”。就詩(shī)詞本身來(lái)說(shuō)，曹雪芹所做的是“為他人作嫁衣裳”，不代表這就是完全意義上的曹雪芹的詩(shī)詞。只有讀懂了詩(shī)詞，才能夠更好地理解人物的性格、才情，進(jìn)而深刻地解讀人物。二是情節(jié)化，詩(shī)詞不是游離的，而是跟情節(jié)有機(jī)地結(jié)合，對(duì)其深刻理解，才能更好地體會(huì)和欣賞情節(jié)，并且是理清千頭萬(wàn)緒的捷徑。未登“紅樓”，先學(xué)其詩(shī)詞，這是為“登樓”作好準(zhǔn)備。三是借題發(fā)揮，最為典型的，如《芙蓉女兒誄》。四是暗示未來(lái)，即具有讖語(yǔ)性質(zhì)，表現(xiàn)明顯的就是判詞和十二支曲。這類(lèi)詩(shī)詞有助于我們更好地推測(cè)人物的命運(yùn)遭遇，同時(shí)也有助于我們深刻地理解曹雪芹的思想?？梢钥隙ǖ氖?，如果高鶚沒(méi)有對(duì)《紅樓夢(mèng)》里的詩(shī)詞進(jìn)行深入解讀的話，他是不可能續(xù)出后40回的，即使續(xù)出了，也必然會(huì)漏洞百出。當(dāng)然，高鶚因?yàn)檎魏统霭娴仍颍€是部分篡改了原著的思想和人物的命運(yùn)軌跡；因?yàn)樗降南拗疲淅m(xù)寫(xiě)的詩(shī)詞水平也和前80回相去甚遠(yuǎn)——這也是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原著和續(xù)作進(jìn)行對(duì)比的好材料。

為了更好地“擊打穴位”，課題組成員在引導(dǎo)學(xué)生“連滾帶爬”讀完原著后（第一次讀可跳過(guò)詩(shī)詞），組織學(xué)生集中精力鑒賞《紅樓夢(mèng)》詩(shī)詞。課題組參考了蔡義江先生所著的《紅樓夢(mèng)詩(shī)詞曲賦鑒賞》，這是一本權(quán)威的《紅樓夢(mèng)》詩(shī)詞解讀著作。筆者也非常珍惜和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》的機(jī)會(huì)，以教促學(xué)，撰寫(xiě)《一個(gè)農(nóng)村語(yǔ)文教師眼中的紅樓夢(mèng)古詩(shī)文》，寫(xiě)完后逐篇發(fā)給學(xué)生參考?！霸?shī)無(wú)達(dá)詁”，既然“無(wú)達(dá)詁”，那么，每一個(gè)人都可以以自己的目光、自己的理解、結(jié)合自己的審美觀及生活閱歷，來(lái)對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行解讀，也就是所謂的“第二次創(chuàng)作”。當(dāng)師生共讀《紅樓夢(mèng)》成為一道亮麗風(fēng)景，師生都樂(lè)在其中時(shí)，教學(xué)任務(wù)的完成自然水到渠成。為了增加趣味性，課題組成員還一起欣賞、學(xué)唱王立平作曲的《紅樓夢(mèng)》系列作品，如《葬花吟》《紫菱洲歌》《紅豆曲》《秋窗風(fēng)雨夕》《晴雯歌》《聰明累》《分骨肉》《嘆香菱》等，既記住了詩(shī)詞，也受到了音樂(lè)的熏陶，讓學(xué)生在詩(shī)樂(lè)中感受《紅樓夢(mèng)》的魅力，提高學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）達(dá)到“貫通經(jīng)脈，編織經(jīng)緯”的效果

通過(guò)擊打詩(shī)詞這些“穴位”，則能“貫通經(jīng)脈”，讓學(xué)生大概了解了《紅樓夢(mèng)》的故事梗概、人物命運(yùn)、多元主題等。接下來(lái)就可以“編織經(jīng)緯”了。在“小處突破”和“擊打穴位”時(shí)。課題組成員通過(guò)重點(diǎn)篇章的深入解讀、部分詩(shī)詞的誦讀鑒賞，已經(jīng)讓學(xué)生切身感受到《紅樓夢(mèng)》的精巧絕美，觸動(dòng)他們的審美神經(jīng)。接下來(lái)，課題組讓學(xué)生先把《紅樓夢(mèng)》當(dāng)成愛(ài)情小說(shuō)來(lái)讀，繼續(xù)降低學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)他們的閱讀興趣，一鼓作氣，再次讀完全書(shū)。有詩(shī)詞解讀作為底色，他們?cè)诘诙瓮ㄗx《紅樓夢(mèng)》時(shí)，效率大為提高。同時(shí)，課題組還推薦學(xué)生通過(guò)諸如“喜馬拉雅”等聽(tīng)書(shū)軟件來(lái)學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》，既可以利用零碎時(shí)間，也可以解放眼睛，朗讀者的角色扮演還可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力。在指導(dǎo)學(xué)生在通讀《紅樓夢(mèng)》原著后，課題組還指導(dǎo)欣賞王扶林導(dǎo)演的1987版《紅樓夢(mèng)》電視劇，并對(duì)其進(jìn)行了熱烈的討論。

語(yǔ)文教師不管身處城市還是農(nóng)村，都應(yīng)把“立德樹(shù)人”作為天職，讓新課改、新課標(biāo)、新教材無(wú)損落地，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是我們的神圣使命。雖然農(nóng)村高中面臨《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)學(xué)生難學(xué)、教師難教這一“兩難困境”，但農(nóng)村教師一定要在理性審視和深入思考的基礎(chǔ)上，積極探尋破解的方法?！冻鄙堑貐^(qū)農(nóng)村高中〈紅樓夢(mèng)〉整本書(shū)閱讀教學(xué)高效路徑的探尋與實(shí)踐》課題組克服重重困難，經(jīng)過(guò)深入調(diào)研，廣泛學(xué)習(xí)思考各地成功經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地提出“大處規(guī)劃，小處突破”“找出穴位，精準(zhǔn)擊打”和“貫通經(jīng)脈，編織經(jīng)緯”構(gòu)想，并在實(shí)踐中證明這是符合農(nóng)村高中實(shí)際且行之有效的路徑選擇。在完成這一系列操作之后，有效拉近學(xué)生與《紅樓夢(mèng)》的距離，學(xué)生大都對(duì)《紅樓夢(mèng)》產(chǎn)生了一定興趣，為進(jìn)一步研習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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