金 旋，王業(yè)奇，秦博芳

（1.天津大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院，天津 300072；2.中央民族大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院，北京 100081；3.東北財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院，遼寧 大連 116025）

斯洛伐克共和國(guó)（Slovenská Republika，以下簡(jiǎn)稱(chēng)“斯洛伐克”），位于歐洲中部的內(nèi)陸，被稱(chēng)為“歐洲之心”，國(guó)土面積約4.9 萬(wàn)平方公里，人口545.7 萬(wàn)[1]。斯洛伐克為多民族國(guó)家，各民族的占比為：斯洛伐克族占81.15%，匈牙利族占8.43%，羅姆族（吉卜賽人）為2%。另外，斯洛伐克境內(nèi)還有捷克族、烏克蘭族、波蘭族、德意志族、俄羅斯族、盧塞尼亞族等[1]。第二次世界大戰(zhàn)后，捷克斯洛伐克社會(huì)主義共和國(guó)成立，東歐劇變之后又改行多黨議會(huì)民主和多元化政治體制，于1990年改國(guó)名為捷克和斯洛伐克聯(lián)邦共和國(guó)。1992年12月31 日，捷克和斯洛伐克聯(lián)邦共和國(guó)解體。次年1月1 日，斯洛伐克共和國(guó)宣布成為獨(dú)立國(guó)家，確定布拉迪斯拉發(fā)（Bratislava）為其首都。斯洛伐克的官方語(yǔ)言為斯洛伐克語(yǔ)，屬于印歐語(yǔ)系的斯拉夫語(yǔ)族。在斯洛伐克境內(nèi)有86%的居民以斯洛伐克語(yǔ)為母語(yǔ)，以英語(yǔ)、德語(yǔ)及俄語(yǔ)為主要外語(yǔ)，少數(shù)民族則主要使用匈牙利語(yǔ)[2]55。

一、斯洛伐克的中文教育現(xiàn)狀

斯洛伐克的中文教育起源于20 世紀(jì)40年代至50年代，至今已有80年的歷史，可分為漢學(xué)研究時(shí)期、高等教育中文教育快速發(fā)展時(shí)期和中文教育全面發(fā)展時(shí)期三個(gè)階段。20世紀(jì)40年代至80年代，是斯洛伐克中文教育發(fā)軔的漢學(xué)研究時(shí)期。查理大學(xué)（Univerzita Karlova）和科學(xué)院東方研究院是捷克斯洛伐克漢語(yǔ)研究和中國(guó)研究的中心。在“布拉格漢學(xué)學(xué)派”創(chuàng)始人、漢學(xué)家雅羅斯拉夫·普實(shí)克（Jaroslav Prusek）的努力下，1948—1987年查理大學(xué)共培養(yǎng)了八十多位漢學(xué)人才，先后出現(xiàn)了四代漢學(xué)家，頗具特色的漢學(xué)研究為斯洛伐克中文教育發(fā)展打下基礎(chǔ)[3]。1988年，斯洛伐克考門(mén)斯基大學(xué)（Univerzita Komenského）哲學(xué)院東亞語(yǔ)言文化系（東亞研究系）漢語(yǔ)組的成立，標(biāo)志著斯洛伐克的中文教育進(jìn)入新的發(fā)展階段[3]。1988—2007年，斯洛伐克高等教育中的中文教育逐步發(fā)展，位于布拉迪斯拉發(fā)的考門(mén)斯基大學(xué)和班斯卡·比斯特里察的馬杰伊貝爾大學(xué)（Matej Bel Univerzita in Banská Bystrica）開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)及漢語(yǔ)課程?？奸T(mén)斯基大學(xué)招收漢學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生和本科生，師資力量雄厚，除中國(guó)派出的漢語(yǔ)教師以外，主要由斯洛伐克的四代漢學(xué)家任教，人才培養(yǎng)質(zhì)量高，學(xué)術(shù)成果影響力強(qiáng)。2005年，斯洛伐克國(guó)立語(yǔ)言學(xué)校（Slovenská Národná Jazyková ?kola）開(kāi)設(shè)了非學(xué)歷漢語(yǔ)課程。2007年5月，斯洛伐克技術(shù)大學(xué)（Slovenskátechnická Univerzita）孔子學(xué)院揭牌，標(biāo)志著斯洛伐克中文教育進(jìn)入了全面發(fā)展階段。目前，斯洛伐克已建成3 所孔子學(xué)院、4個(gè)特色孔子課堂、24 個(gè)漢語(yǔ)教學(xué)點(diǎn)，主要集中在布拉迪斯拉發(fā)與班斯卡·比斯特里察兩個(gè)城市。位于班斯卡·比斯特里察的米庫(kù)拉什·科瓦奇中學(xué)（Gymnázium Mikulá?a Kova），是布拉迪斯拉發(fā)孔子學(xué)院下設(shè)的孔子課堂，也是斯洛伐克國(guó)民教育體系內(nèi)唯一一所開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)必修課的中學(xué)。2019年，在斯洛伐克孔子學(xué)院、孔子課堂等主要中文教育機(jī)構(gòu)中正式注冊(cè)的中文學(xué)習(xí)者已達(dá)1987 人，文化活動(dòng)覆蓋超過(guò)3萬(wàn)人次。布拉迪斯拉發(fā)孔子學(xué)院是斯洛伐克境內(nèi)唯一的漢語(yǔ)水平考試（HSK）考點(diǎn)，每年舉辦漢語(yǔ)水平考試（HSK）4至6 次。截至2021年12月，累計(jì)已有428 人參加了漢語(yǔ)水平測(cè)試，其中362 人參加了漢語(yǔ)水平考試（HSK），38 人參加了漢語(yǔ)水平口語(yǔ)考試（HSKK），28 人參加了小學(xué)生漢語(yǔ)考試（YCT）①數(shù)據(jù)來(lái)自斯洛伐克布拉迪斯拉發(fā)孔子學(xué)院。。

二、斯洛伐克中文教育發(fā)展的影響因素

（一）漢學(xué)研究傳統(tǒng)

斯洛伐克漢學(xué)為東歐漢學(xué)的重要組成部分，起源于捷克和斯洛伐克聯(lián)邦共和國(guó)時(shí)期。1952年，捷克斯洛伐克國(guó)家科學(xué)院東方研究所成立，研究所所長(zhǎng)普實(shí)克將十幾位50年代畢業(yè)的漢學(xué)家聚集在這里進(jìn)行漢學(xué)研究，到60年代，形成了著名的“布拉格漢學(xué)學(xué)派”，東方研究所的成就也得到了國(guó)際漢學(xué)界的認(rèn)可。馬立安·高利克（Marián Gálik）是“布拉格漢學(xué)學(xué)派”代表人物，也是比較文學(xué)領(lǐng)域的著名學(xué)者，他翻譯出版過(guò)斯洛伐克語(yǔ)版的《林家鋪?zhàn)印贰恶橊勏樽印返刃≌f(shuō)，著有《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)批評(píng)發(fā)生史（1917—1930）》《中西文學(xué)關(guān)系的里程碑（1898—1979）》《茅盾與中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)批評(píng)》《捷克和斯洛伐克漢學(xué)研究》等著作。1988年，在高利克、多列扎洛娃、黑山等學(xué)者的努力之下，考門(mén)斯基大學(xué)東亞研究所創(chuàng)立，并成為中國(guó)研究和漢語(yǔ)教學(xué)的重要基地。時(shí)至今日，斯洛伐克學(xué)界的中國(guó)研究仍以中國(guó)語(yǔ)言、文化和文學(xué)的研究與翻譯為主要工作，這是“布拉格漢學(xué)學(xué)派”的研究傳統(tǒng)，也是斯洛伐克學(xué)界中國(guó)研究最顯著的特點(diǎn)。當(dāng)然，斯洛伐克學(xué)界也有不少年輕學(xué)者正在嘗試從新的角度拓展斯洛伐克的中國(guó)研究，如考門(mén)斯基大學(xué)的一批學(xué)者正在對(duì)中國(guó)的宗教、歷史及藏學(xué)等方面進(jìn)行研究。斯洛伐克的漢學(xué)研究深化了東歐人民對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同和理解，為中文教育在斯洛伐克的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[4]。

（二）中斯關(guān)系

中國(guó)是斯洛伐克在亞洲的重要政治、經(jīng)濟(jì)伙伴。早在中華人民共和國(guó)成立之初，捷克斯洛伐克就與中國(guó)建立了外交關(guān)系。1993年，斯洛伐克共和國(guó)宣布成為獨(dú)立主權(quán)國(guó)家時(shí)，中國(guó)立即承認(rèn)其獨(dú)立國(guó)家地位，并與之建立大使級(jí)外交關(guān)系。自2012年起，中國(guó)建立了與中東歐17國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人的會(huì)晤機(jī)制，被稱(chēng)為“17+1 合作”，斯洛伐克是“17+1 合作”的重要成員國(guó)。近年來(lái)，“17+1合作”框架已得到落實(shí)，中斯兩國(guó)簽署了《中華人民共和國(guó)政府與斯洛伐克共和國(guó)政府關(guān)于相互承認(rèn)高等教育學(xué)歷學(xué)位的協(xié)議》《葛洲壩集團(tuán)與斯洛伐克CEDIS 公司關(guān)于斯洛伐克小多瑙河托波尼基段防洪項(xiàng)目技術(shù)服務(wù)協(xié)議》等政府間合作協(xié)議，持續(xù)推進(jìn)中國(guó)與斯洛伐克在教育、科技和貿(mào)易領(lǐng)域的合作。2019年，是中國(guó)與斯洛伐克建交70 周年，中國(guó)國(guó)家主席習(xí)近平與斯洛伐克國(guó)家元首互致賀電，充分肯定了兩國(guó)建交70年來(lái)中國(guó)同斯洛伐克雙方在各領(lǐng)域合作交流取得的豐碩成果。

（三）經(jīng)濟(jì)因素

斯洛伐克經(jīng)濟(jì)高度依賴(lài)出口。2019年以來(lái)，受德國(guó)等歐盟國(guó)家重要出口市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展停滯、斯洛伐克國(guó)內(nèi)汽車(chē)生產(chǎn)轉(zhuǎn)型等內(nèi)外因素影響，斯洛伐克經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)明顯放緩。2019年，斯洛伐克進(jìn)出口總額為1589.2 億歐元，與中國(guó)貿(mào)易額為88.76 億歐元，同比增長(zhǎng)14.2%[5]294。2017年11月，“中國(guó)大連—斯洛伐克布拉迪斯拉發(fā)”首列直達(dá)中歐的班列開(kāi)通，對(duì)深化中國(guó)與斯洛伐克等中東歐各國(guó)之間的經(jīng)貿(mào)聯(lián)系具有重要意義。中國(guó)對(duì)斯洛伐克的投資呈增長(zhǎng)之勢(shì)，2015年中國(guó)對(duì)斯洛伐克的直接投資額為1382 萬(wàn)歐元，2017年增長(zhǎng)至4596 萬(wàn)歐元[5]294。隨著中國(guó)和斯洛伐克兩國(guó)之間經(jīng)濟(jì)貿(mào)易合作交流的不斷深化，斯洛伐克對(duì)中文人才的需求也有所增加，進(jìn)一步促進(jìn)了斯洛伐克中文教育的發(fā)展。

（四）語(yǔ)言政策

斯洛伐克的官方語(yǔ)言為斯洛伐克語(yǔ)。斯洛伐克語(yǔ)與捷克語(yǔ)非常接近，在500 個(gè)最常用的詞中，230 個(gè)（46%）完全相同，154 個(gè)（30.8%）部分相同①數(shù)據(jù)來(lái)自教育部中外語(yǔ)言交流與合作中心斯洛伐克研究中心資料《斯洛伐克國(guó)別報(bào)告》（2022）。。捷克語(yǔ)在14 世紀(jì)末已高度發(fā)達(dá)，自15 世紀(jì)起就在斯洛伐克作為書(shū)面語(yǔ)言被使用，而直至19 世紀(jì)中葉，斯洛伐克語(yǔ)才由學(xué)者什圖爾在當(dāng)時(shí)斯洛伐克中部方言的基礎(chǔ)上加以規(guī)范化而成。在1918年捷克斯洛伐克建國(guó)后至第二次世界大戰(zhàn)前，國(guó)家的官方語(yǔ)言是捷克斯洛伐克語(yǔ)，政府為了促進(jìn)統(tǒng)一曾鼓勵(lì)斯洛伐克語(yǔ)的發(fā)展向捷克語(yǔ)靠近，但在實(shí)際使用中依然是在捷克部分使用捷克語(yǔ)，在斯洛伐克部分使用斯洛伐克語(yǔ)。第二次世界大戰(zhàn)后的捷克斯洛伐克社會(huì)主義共和國(guó)時(shí)期，捷克語(yǔ)與斯洛伐克語(yǔ)都是官方語(yǔ)言，但依然保持了在各自民族中使用自己語(yǔ)言的做法。目前，斯洛伐克語(yǔ)已經(jīng)逐步發(fā)展完善，應(yīng)用于斯洛伐克社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，但捷克語(yǔ)在廣大斯洛伐克民眾中依然有非常大的影響。

在斯洛伐克的語(yǔ)言生活中，比較受關(guān)注的是少數(shù)民族語(yǔ)言教育政策，斯洛伐克《國(guó)家語(yǔ)言法》（1995年通過(guò)，2010年修訂）為少數(shù)民族語(yǔ)言使用設(shè)置法律條件，通過(guò)顯性的語(yǔ)言政策凝聚民族主義力量以強(qiáng)化民族認(rèn)同。斯洛伐克的少數(shù)民族語(yǔ)言以匈牙利語(yǔ)為主，因此在斯洛伐克的國(guó)民教育體系中，匈牙利語(yǔ)小學(xué)、斯匈雙語(yǔ)小學(xué)和斯匈雙語(yǔ)職業(yè)中學(xué)的數(shù)量較多。斯洛伐克作為歐盟成員國(guó)，遵循歐盟“更多語(yǔ)言原則”，主要外語(yǔ)為英語(yǔ)、德語(yǔ)和俄語(yǔ)，這三門(mén)外語(yǔ)在斯洛伐克使用最為廣泛。隨著中斯兩國(guó)經(jīng)貿(mào)合作交流的不斷深化和孔子學(xué)院（課堂）的建成，斯洛伐克的中文學(xué)習(xí)者數(shù)量逐年增長(zhǎng)，中國(guó)文化活動(dòng)逐步豐富。斯洛伐克政府允許中文教育在斯洛伐克發(fā)展，但目前尚未出臺(tái)專(zhuān)門(mén)針對(duì)中文教育的標(biāo)準(zhǔn)及語(yǔ)言政策、語(yǔ)言規(guī)劃。

三、斯洛伐克中文教育發(fā)展現(xiàn)狀

斯洛伐克的中文教育機(jī)構(gòu)以孔子學(xué)院和孔子課堂為主，其國(guó)民教育體系內(nèi)的中文教育主要集中在高等教育領(lǐng)域，又以漢學(xué)專(zhuān)業(yè)教育水平較高。斯洛伐克中文教育層次的發(fā)展，呈現(xiàn)出從高向低輻射的倒金字塔現(xiàn)象，高等教育領(lǐng)域的中文教育發(fā)展充分，而基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的中文教育則比較薄弱，中文尚未完全進(jìn)入斯洛伐克國(guó)民教育體系。在斯洛伐克，中文作為外語(yǔ)的教學(xué)地位雖然較低，但社會(huì)對(duì)中文學(xué)習(xí)的需求較為旺盛，中文教育具有廣闊的發(fā)展前景。

（一）孔子學(xué)院和孔子課堂

孔子學(xué)院和孔子課堂是中國(guó)與斯洛伐克人文交流的重要機(jī)構(gòu)，也是中國(guó)為斯洛伐克提供中文教育的主要機(jī)構(gòu)。2007年5月17 日，天津大學(xué)與斯洛伐克技術(shù)大學(xué)共建的布拉迪斯拉發(fā)孔子學(xué)院揭牌，這是斯洛伐克的第一家孔子學(xué)院，也是歐洲較早的孔子學(xué)院之一，還是最先成為漢語(yǔ)水平考試（HSK）考點(diǎn)的中歐國(guó)家孔子學(xué)院[6]。

1.基本情況

截至目前，斯洛伐克共開(kāi)設(shè)3 所孔子學(xué)院、4 個(gè)孔子課堂，具體包括斯洛伐克技術(shù)大學(xué)與天津大學(xué)合作的布拉迪斯拉發(fā)孔子學(xué)院、考門(mén)斯基大學(xué)與上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)合作的孔子學(xué)院、馬杰伊貝爾大學(xué)與東北財(cái)經(jīng)大學(xué)共建的商務(wù)孔子學(xué)院、斯洛伐克醫(yī)科大學(xué)與遼寧中醫(yī)藥大學(xué)合作的斯洛伐克中醫(yī)孔子課堂、米庫(kù)拉什·科瓦奇雙語(yǔ)中學(xué)孔子課堂、中華武術(shù)孔子課堂、茲沃倫技術(shù)大學(xué)孔子課堂等。上述機(jī)構(gòu)，集中在布拉迪斯拉發(fā)和班斯卡·比斯特里察兩個(gè)城市（見(jiàn)表1）[7]。斯洛伐克的孔子學(xué)院和孔子課堂定位清晰：考門(mén)斯基孔子學(xué)院定位為“學(xué)術(shù)型”孔子學(xué)院，開(kāi)展“中斯語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)”；馬杰伊貝爾大學(xué)孔子學(xué)院定位在“商務(wù)型”孔子學(xué)院；孔子課堂既有特色中醫(yī)和武術(shù)教學(xué)，又有針對(duì)成人零基礎(chǔ)的課程，也有針對(duì)低齡青少年的漢語(yǔ)教學(xué)。

表1 斯洛伐克孔子學(xué)院（課堂）基本情況①數(shù)據(jù)來(lái)自斯洛伐克布拉迪斯拉發(fā)孔子學(xué)院。

2.師資和學(xué)習(xí)者情況

斯洛伐克的孔子學(xué)院師資來(lái)源以國(guó)際中文教師志愿者和公派教師為主，2019年在崗教師37 人，其中公派教師3 人、志愿者17 人、本土教師4 人（見(jiàn)表2）。以布拉迪斯拉發(fā)孔子學(xué)院為例觀察斯洛伐克中文學(xué)習(xí)者數(shù)量變化趨勢(shì)可以發(fā)現(xiàn)，2016—2019年在孔子學(xué)院和孔子課堂學(xué)習(xí)中文的人數(shù)增長(zhǎng)較快，2020年新冠疫情發(fā)生后，學(xué)習(xí)者數(shù)量有所下降（見(jiàn)圖1）。

圖1 布拉迪斯拉發(fā)孔子學(xué)院2017—2021年學(xué)習(xí)者數(shù)量變化趨勢(shì)④數(shù)據(jù)來(lái)自斯洛伐克布拉迪斯拉發(fā)孔子學(xué)院。

表2 2019年斯洛伐克孔子學(xué)院（課堂）師資和學(xué)生基本情況

3.課程設(shè)置情況

布拉迪斯拉發(fā)孔子學(xué)院針對(duì)不同年齡段、不同層次的學(xué)習(xí)者開(kāi)設(shè)有兒童初級(jí)漢語(yǔ)、成人初級(jí)漢語(yǔ)、成人中級(jí)漢語(yǔ)、成人高級(jí)漢語(yǔ)、商務(wù)漢語(yǔ)等課程（見(jiàn)表3）?？奸T(mén)斯基大學(xué)孔子學(xué)院課程設(shè)置中的初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)漢語(yǔ)的分級(jí)教學(xué)特征十分明顯，并為不同需求的學(xué)習(xí)者開(kāi)設(shè)了兒童漢語(yǔ)、中小學(xué)及赴華項(xiàng)目漢語(yǔ)、商務(wù)漢語(yǔ)、一對(duì)一漢語(yǔ)等課程?？奸T(mén)斯基大學(xué)孔子學(xué)院還開(kāi)設(shè)了中國(guó)書(shū)法、水墨畫(huà)基礎(chǔ)、太極拳實(shí)訓(xùn)、中華茶藝、中國(guó)結(jié)、中國(guó)剪紙和中華廚藝等多種文化課程。中醫(yī)孔子課堂開(kāi)設(shè)有中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)、中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化、中醫(yī)推拿、傷寒、太極拳5 門(mén)特色文化和專(zhuān)業(yè)課程。馬杰伊貝爾大學(xué)孔子學(xué)院的漢語(yǔ)課主要面向本校的教師和學(xué)生，學(xué)生選修中文課程，修完并通過(guò)考試后可以獲得3學(xué)分，但中文課程學(xué)分（3 學(xué)分）與德語(yǔ)、英語(yǔ)課程學(xué)分（均為5 學(xué)分）相比稍低。

表3 2018年布拉迪斯拉發(fā)孔子學(xué)院教學(xué)安排和教材情況①數(shù)據(jù)來(lái)自布拉迪斯拉發(fā)孔子學(xué)院。

4.教材使用情況

孔子學(xué)院和孔子課堂所使用的教材基本來(lái)自孔子學(xué)院總部贈(zèng)書(shū)。其中：幼兒園與小學(xué)均使用北京語(yǔ)言大學(xué)出版社出版的《漢語(yǔ)樂(lè)園》；高中生使用的教材是人民教育出版社出版的《快樂(lè)漢語(yǔ)》；大學(xué)生使用的教材是高等教育出版社出版的《體驗(yàn)漢語(yǔ)基礎(chǔ)教程》及北京語(yǔ)言大學(xué)出版社出版的《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》；學(xué)習(xí)中醫(yī)的學(xué)生使用的教材主要為北京人民出版社出版的《實(shí)用中醫(yī)學(xué)》?，F(xiàn)有的中文教材基本上可以滿足課堂及各下設(shè)教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)要求，但是本土化教材數(shù)量不多，貼近斯洛伐克漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)實(shí)際的教材較為匱乏。

（二）高等教育機(jī)構(gòu)中的中文教育

考門(mén)斯基大學(xué)是斯洛伐克唯一有資格頒發(fā)中文學(xué)士和碩士學(xué)位的大學(xué)，其文史哲學(xué)院東亞研究系漢學(xué)本科階段的學(xué)制為4年，碩士學(xué)制為2年，每年招收本科生40 人左右，碩士研究生10 余人，從2010年秋季學(xué)期開(kāi)始招收博士研究生[8]。中國(guó)教研室開(kāi)設(shè)的課程包括漢語(yǔ)口語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、中國(guó)文學(xué)、中國(guó)歷史、中國(guó)哲學(xué)和宗教等，內(nèi)容涵蓋漢學(xué)研究的各個(gè)方面。其中，本科階段著重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的漢語(yǔ)交際能力，并使學(xué)生在一定程度上理解中國(guó)文化；碩士階段則培養(yǎng)學(xué)生以學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)、中國(guó)文學(xué)、中國(guó)哲學(xué)、中國(guó)歷史等為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入漢學(xué)研究?？奸T(mén)斯基大學(xué)的漢學(xué)專(zhuān)業(yè)平均每個(gè)班只有15 個(gè)學(xué)生，課堂氛圍輕松、師生互動(dòng)頻繁，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的反復(fù)操練，學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效率較高。考門(mén)斯基大學(xué)與中國(guó)政府加強(qiáng)合作，中國(guó)政府提供獎(jiǎng)學(xué)金，支持學(xué)生到北京大學(xué)、北京語(yǔ)言大學(xué)等高校留學(xué)。考門(mén)斯基大學(xué)中國(guó)教研室還與歐盟漢學(xué)研究機(jī)構(gòu)建立了長(zhǎng)期合作關(guān)系，為學(xué)生提供赴德國(guó)、奧地利、斯洛文尼亞、匈牙利學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，并與部分高校實(shí)現(xiàn)了學(xué)分互認(rèn)。

斯洛伐克共有35 所大學(xué)，包括21 所國(guó)立大學(xué)、2 所私立大學(xué)和12 所州際大學(xué)[2]77，考門(mén)斯基大學(xué)、斯洛伐克技術(shù)大學(xué)、藝術(shù)學(xué)院等知名高校都開(kāi)設(shè)了中文課程（見(jiàn)表4，不完全統(tǒng)計(jì)）。

表4 斯洛伐克開(kāi)設(shè)中文課程的大學(xué)

（三）基礎(chǔ)教育中的中文教育

米庫(kù)拉什·科瓦奇雙語(yǔ)中學(xué)是歐洲中文雙語(yǔ)教學(xué)的先行者。2016年，該中學(xué)得到斯洛伐克教育部的批準(zhǔn)開(kāi)展“中斯雙語(yǔ)試點(diǎn)項(xiàng)目”，開(kāi)設(shè)中斯雙語(yǔ)班。雙語(yǔ)班在2016年至2018年間每年招生25 人，自2019年起每年招生30 人。2021年，該中學(xué)已有中文教師8 名，其中2 名為本土中文教師[9]。

米庫(kù)拉什·科瓦奇雙語(yǔ)中學(xué)雙語(yǔ)班的學(xué)制為5年，與斯洛伐克普通中學(xué)相同，但課程設(shè)置則完全不同：第一學(xué)年以中文課為主，中文課時(shí)數(shù)占總課時(shí)數(shù)的65%，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練；第二學(xué)年，中文課時(shí)數(shù)占總課時(shí)數(shù)的30%，其他課程為數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等，用中文進(jìn)行數(shù)理化學(xué)習(xí)的課時(shí)數(shù)占總課時(shí)數(shù)的19%；第三學(xué)年，中文課時(shí)數(shù)只占總課時(shí)數(shù)的20%，用中文進(jìn)行數(shù)理化教學(xué)的課時(shí)數(shù)占27%；到了第四、五學(xué)年，中文課時(shí)數(shù)會(huì)持續(xù)減少，以中文教授的數(shù)理化課程難度和課時(shí)逐步提升[9]。在測(cè)試方法上，雙語(yǔ)班也與普通班完全不同，考核方式均為中文陳述，一年級(jí)考核以話題為主的課程陳述，二、三年級(jí)考核以數(shù)理化課程知識(shí)介紹與拓展為內(nèi)容的課程陳述?？傮w上，雙語(yǔ)學(xué)校學(xué)生的中文學(xué)習(xí)效果比斯洛伐克普通中文學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果好得多，三年級(jí)學(xué)生一般都能通過(guò)HSK4 級(jí)，中文學(xué)習(xí)成效顯著[9]。

米庫(kù)拉什·科瓦奇雙語(yǔ)中學(xué)雙語(yǔ)項(xiàng)目使用的教材《天天漢語(yǔ)（綜合課）》和《天天漢語(yǔ)（口語(yǔ)課）》由天津大學(xué)主編，輔之適合青少年學(xué)習(xí)的《快樂(lè)漢語(yǔ)（斯洛伐克語(yǔ)版）》《新漢語(yǔ)》《階梯漢語(yǔ)》《體驗(yàn)漢語(yǔ)》和《HSK 標(biāo)準(zhǔn)教程》《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程練習(xí)冊(cè)》等。用中文進(jìn)行教學(xué)的數(shù)理化課程沒(méi)有適用教材，主要參考當(dāng)?shù)氐臄?shù)理化教學(xué)大綱。同時(shí)，雙語(yǔ)中學(xué)與中國(guó)教育部中外語(yǔ)言交流與合作中心、天津大學(xué)合作，開(kāi)設(shè)了赴中國(guó)游學(xué)的暑期夏令營(yíng)項(xiàng)目，為斯洛伐克學(xué)習(xí)中文的青少年提供真正走進(jìn)中國(guó)、體驗(yàn)中國(guó)文化的機(jī)會(huì)。此外，雙語(yǔ)中學(xué)也積極與斯洛伐克國(guó)內(nèi)的教育服務(wù)機(jī)構(gòu)合作，開(kāi)展學(xué)生互換和交流項(xiàng)目。2019年和2021年，雙語(yǔ)中學(xué)的學(xué)生在“漢語(yǔ)橋”捷克—斯洛伐克賽區(qū)包攬冠亞軍?！爸兴闺p語(yǔ)試點(diǎn)項(xiàng)目”成效顯著，得到了學(xué)生家長(zhǎng)和教育界的廣泛贊譽(yù)。

目前，米庫(kù)拉什·科瓦奇雙語(yǔ)中學(xué)是斯洛伐克唯一一所中文雙語(yǔ)學(xué)校。其他開(kāi)設(shè)中文課程的幼兒園、小學(xué)和中學(xué)，大多為孔子學(xué)院和孔子課堂的教學(xué)點(diǎn)，有近10 所初等和中等學(xué)校開(kāi)展了中文教學(xué)。雖然，這些課程都是按照學(xué)習(xí)者的興趣和學(xué)習(xí)需求設(shè)置的，但教學(xué)安排的體系性、連續(xù)性還不強(qiáng)。

（四）華文學(xué)校及其他語(yǔ)言教學(xué)機(jī)構(gòu)的中文教育

截至2021年，斯洛伐克有2 所獨(dú)立的華文學(xué)校和9 個(gè)語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。華文學(xué)校對(duì)象主要為華裔小學(xué)生和少數(shù)斯洛伐克籍學(xué)生，2021年在?？?cè)藬?shù)約為350 人。受新冠疫情影響，現(xiàn)在仍在運(yùn)營(yíng)的當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只有3所，學(xué)生總?cè)藬?shù)不超過(guò)30 人①數(shù)據(jù)來(lái)自教育部中外語(yǔ)言交流與合作中心斯洛伐克研究中心資料《斯洛伐克國(guó)別報(bào)告》（2022）。。

四、斯洛伐克中文教育存在的問(wèn)題與發(fā)展策略

（一）存在問(wèn)題

1.復(fù)雜多變的國(guó)際形勢(shì)為中文教育發(fā)展增加不確定因素

面對(duì)目前的國(guó)際形勢(shì)，中斯兩國(guó)需要在“17+1 合作”框架內(nèi)保持對(duì)話和合作，強(qiáng)調(diào)共同發(fā)展、共同建設(shè)人類(lèi)命運(yùn)共同體的合作前景，充分發(fā)揮中文教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，為國(guó)際中文教育的發(fā)展?fàn)I造更加寬松的政治環(huán)境。

2.中文全面進(jìn)入斯洛伐克國(guó)民教育體系仍在等待契機(jī)

斯洛伐克缺乏外語(yǔ)教育的頂層設(shè)計(jì)，基礎(chǔ)教育缺少統(tǒng)一的中文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、考試標(biāo)準(zhǔn)和課程大綱等。中斯兩國(guó)應(yīng)通過(guò)國(guó)際合作交流渠道，推動(dòng)簽署雙邊中文教育合作協(xié)議、備忘錄、聲明公報(bào)等，促使斯洛伐克將中文納入各教育階段的課程體系，尤其是基礎(chǔ)教育階段。

3.孔子學(xué)院布局較為集中、區(qū)域發(fā)展不平衡

目前，斯洛伐克的3 所孔子學(xué)院和4 個(gè)孔子課堂集中在布拉迪斯拉發(fā)和班斯卡·比斯特里察，中文教育資源比較集中。其中，3 所孔子學(xué)院雖然各有定位，但是在教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教材選用等方面也存在區(qū)分度不大、同質(zhì)化發(fā)展等問(wèn)題。

4.對(duì)中斯產(chǎn)業(yè)合作、科技合作的中文供給不足

斯洛伐克的支柱產(chǎn)業(yè)是汽車(chē)行業(yè)和進(jìn)出口貿(mào)易，中文服務(wù)中斯產(chǎn)業(yè)合作、科技合作的能力明顯不足。適用于機(jī)械動(dòng)力和跨境貿(mào)易的“中文+ 職業(yè)技能”教育資源供給不足，有明顯斯洛伐克國(guó)別特征的人才培養(yǎng)方案與復(fù)合型師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)滯后，未能實(shí)現(xiàn)與中資企業(yè)的精準(zhǔn)對(duì)接，校企合作管理運(yùn)營(yíng)機(jī)制尚未建立。

（二）發(fā)展策略

1.制定出臺(tái)中文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和考試標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)中文全面進(jìn)入斯洛伐克國(guó)民教育體系

加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，以外交渠道推動(dòng)，將語(yǔ)言文化合作交流納入“17+1 合作”框架相關(guān)協(xié)議和中斯政府合作交流協(xié)議，明確在各自的國(guó)民教育體系相互開(kāi)設(shè)對(duì)方的語(yǔ)言教育課程。以選派專(zhuān)家、中外合作、面向社會(huì)機(jī)構(gòu)采購(gòu)服務(wù)等形式，積極推動(dòng)制定各級(jí)各類(lèi)中文教育課程標(biāo)準(zhǔn)或參考框架，制定中小學(xué)中文教學(xué)大綱和中文考試大綱，加快推動(dòng)中文全面進(jìn)入斯洛伐克國(guó)民教育體系。

2.重視在基礎(chǔ)教育的初等、中等學(xué)校開(kāi)展中文教育

斯洛伐克中文教育在高等教育領(lǐng)域的發(fā)展態(tài)勢(shì)平穩(wěn)，但在初等和中等教育階段仍有發(fā)展空間。目前，布拉迪斯拉發(fā)孔子學(xué)院的下設(shè)課堂——班斯卡雙語(yǔ)中學(xué)已經(jīng)通過(guò)了斯洛伐克教育部的驗(yàn)收，從試點(diǎn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)變?yōu)橹兴购献鞯闹械冉逃?xiàng)目。從整體上看，斯洛伐克初等、中等教育層次的中文教育，在教育規(guī)劃及教學(xué)安排等細(xì)節(jié)上仍需進(jìn)一步完善。斯洛伐克初等、中等學(xué)校中的中文教學(xué)要與孔子學(xué)院（課堂）、華文教育學(xué)校加強(qiáng)交流與合作，共同開(kāi)展教學(xué)研討、制訂教學(xué)大綱、編寫(xiě)適合本土的教材、探索有區(qū)域特色的教學(xué)方法，全面提升斯洛伐克國(guó)民教育體系中的中文教育水平。

3.發(fā)揮孔子學(xué)院（課堂）在“中文+職業(yè)”教育中的重要作用

孔子學(xué)院（課堂）的布局應(yīng)因地制宜，加強(qiáng)與斯洛伐克重要產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的對(duì)接與服務(wù)，有針對(duì)性地制訂“中文+ 職業(yè)”教學(xué)方案，進(jìn)一步明確定位、凸顯特色。開(kāi)設(shè)服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的特色職業(yè)教育課程，在機(jī)械動(dòng)力、跨境商貿(mào)等領(lǐng)域開(kāi)展“中文+ 職業(yè)”等多種模式的中文教學(xué)，將中文教學(xué)與斯洛伐克職業(yè)需求緊密銜接，以滿足斯洛伐克各產(chǎn)業(yè)、各領(lǐng)域?qū)χ形娜瞬诺男枨蟆?/p>

4.推動(dòng)斯洛伐克中文教育師資的本土化建設(shè)

斯洛伐克中文教育發(fā)展的關(guān)鍵在于逐步推動(dòng)本土化，尤其應(yīng)加強(qiáng)高素質(zhì)本土教師隊(duì)伍建設(shè)，提升可持續(xù)發(fā)展能力。斯洛伐克具有培養(yǎng)高素質(zhì)本土中文教師人才的條件，要充分利用漢學(xué)研究?jī)?yōu)勢(shì)和孔子學(xué)院師資等各方面資源，加強(qiáng)本土教師的進(jìn)修與職后培訓(xùn)，提升本土中文教師的身份認(rèn)同，促進(jìn)各類(lèi)中文人才向中文教師身份轉(zhuǎn)化。

5.以新技術(shù)賦能斯洛伐克中文教育

促進(jìn)斯洛伐克中文教學(xué)資源的數(shù)字化、立體化、多樣化發(fā)展，依據(jù)不同學(xué)習(xí)者的需求精準(zhǔn)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源,積極推動(dòng)數(shù)字化、智能化、元宇宙等新興技術(shù)的應(yīng)用，促進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源的研發(fā)，使斯洛伐克中文教育實(shí)現(xiàn)超時(shí)空、超常規(guī)發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

斯洛伐克的中文教育從20 世紀(jì)五六十年代的漢學(xué)研究開(kāi)始，到今天已歷經(jīng)半個(gè)多世紀(jì)，并在高等教育及基礎(chǔ)教育領(lǐng)域取得了重要進(jìn)展，孔子學(xué)院、孔子課堂在斯洛伐克中文教育的發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮了重要作用。但從斯洛伐克國(guó)民教育體系整體來(lái)看，中文教學(xué)作為外語(yǔ)教學(xué)的地位較低，中文教育全面進(jìn)入斯洛伐克國(guó)民教育體系仍在等待合適的契機(jī)。中斯兩國(guó)要進(jìn)一步加強(qiáng)溝通合作，持續(xù)引導(dǎo)中文教育需求不斷增長(zhǎng)，提高中文教育服務(wù)水平和供給能力，努力實(shí)現(xiàn)中文教育的快速發(fā)展，使斯洛伐克成為中東歐地區(qū)中文教育的重要國(guó)家。