任東改 馬前進(jìn)

（鄭州商學(xué)院，河南 鄭州 451200）

1 應(yīng)用型院校人才培養(yǎng)及環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“3ds Max”課程特點(diǎn)解析

教育部2014年提出高校要加強(qiáng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。依此指導(dǎo)方針，地方高校的應(yīng)用型發(fā)展轉(zhuǎn)型風(fēng)起云涌。應(yīng)用型院校各類專業(yè)的建設(shè)以及對(duì)課程教學(xué)的改革此起彼伏，其中實(shí)操類課程也成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重點(diǎn)課改對(duì)象。

三維設(shè)計(jì)表現(xiàn)中常用的軟件有3ds Max、SketchUp、C4D等,其中環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中常用的三維效果計(jì)算機(jī)圖形表現(xiàn)軟件是3ds Max和SketchUp，這兩款軟件各有特點(diǎn)。SketchUp是一款快速、高效的三維軟件，主要用于推敲空間結(jié)構(gòu)和輔助方案的設(shè)計(jì)，突出其方便修改的特征。因其簡潔易懂的操作界面、人性化的建模過程、較強(qiáng)的融合性，成為景觀設(shè)計(jì)領(lǐng)域中不可或缺的軟件表現(xiàn)工具。而3ds Max是集建模、材質(zhì)、燈光、渲染和動(dòng)畫為一體的，兼具動(dòng)態(tài)和靜態(tài)效果表現(xiàn)的專業(yè)三維軟件，其效果呈現(xiàn)上照片級(jí)的寫實(shí)優(yōu)勢深得建筑設(shè)計(jì)行業(yè)青睞，特別是在室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)中占據(jù)著不可替代的主流地位。

1.1 應(yīng)用型院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)

隨著國家在應(yīng)用型人才培養(yǎng)層面政策指導(dǎo)方向的提出，不少地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展開啟了新的辦學(xué)定位。比如鄭州商學(xué)院就是河南省較早提出轉(zhuǎn)型發(fā)展的院校之一。鄭州商學(xué)院基于教育發(fā)展政策導(dǎo)向，以及學(xué)校發(fā)展定位和學(xué)生文化素質(zhì)特點(diǎn)的整體背景，經(jīng)過幾年的轉(zhuǎn)型已有了明確的定位，即建設(shè)有特色高水平的商科類應(yīng)用型本科高校，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

以鄭州商學(xué)院為例，從藝術(shù)學(xué)院“藝術(shù)+商科”的學(xué)科專業(yè)發(fā)展定位出發(fā)，其環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，確定為培養(yǎng)具有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，熟悉室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)程序和方法的技能應(yīng)用型人才。這類人才具備在綜合把握空間環(huán)境功能屬性特點(diǎn)基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理改良、創(chuàng)新的設(shè)計(jì)能力及表現(xiàn)能力。其中設(shè)計(jì)能力要具備對(duì)空間、材料、結(jié)構(gòu)、外觀、尺度、施工工藝和市場需求等諸要素的認(rèn)識(shí)和掌握；表現(xiàn)能力要具備通過計(jì)算機(jī)圖形軟件準(zhǔn)確、真實(shí)地進(jìn)行設(shè)計(jì)意圖表達(dá)的專業(yè)素養(yǎng)。其中3ds Max則因其與同為Autodesk公司的常用AutoCAD施工圖表現(xiàn)軟件之間可結(jié)合使用的優(yōu)勢，以及其在效果表現(xiàn)中的寫實(shí)特色，在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中成為廣泛使用的一個(gè)三維效果計(jì)算機(jī)圖形表現(xiàn)軟件。

1.2 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“3ds Max”課程的目標(biāo)

“3ds Max”課程的主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握制作建筑、室內(nèi)、家具、展示等效果圖的方法與技能。同時(shí)以設(shè)計(jì)思維的知識(shí)邏輯支撐，通過計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行形象思維的視覺呈現(xiàn)，促進(jìn)知識(shí)與技術(shù)在專業(yè)上的融合提升，讓學(xué)生對(duì)3ds Max軟件有更全面、系統(tǒng)的深入理解，在三維空間上，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力、形象聯(lián)想能力等。但一件設(shè)計(jì)作品的好壞不能簡單地以掌控軟件水平的高低作為判斷標(biāo)準(zhǔn)，更應(yīng)該關(guān)注作品背后的設(shè)計(jì)思維，設(shè)計(jì)軟件也可以在一定程度上完善和豐富設(shè)計(jì)思維的形成。

基于應(yīng)用型本科高校的定位，就“3ds Max”課程而言，在學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)層面需達(dá)到的要求如圖1所示。

圖1 “3ds Max”課程知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)關(guān)系圖。

2 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“3ds Max”課程的發(fā)展歷程及教學(xué)現(xiàn)狀

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是藝術(shù)設(shè)計(jì)方向范疇內(nèi)，以室內(nèi)外空間環(huán)境為載體，進(jìn)行人居環(huán)境改造、創(chuàng)新設(shè)計(jì)的實(shí)用性設(shè)計(jì)專業(yè)。而“3ds Max”課程作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。無論是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)還是“3ds Max”課程其發(fā)展歷程都是緊跟社會(huì)發(fā)展要求的，同時(shí)也在不同時(shí)期展現(xiàn)出不同的發(fā)展及更新特點(diǎn)。

2.1 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)及“3ds Max”課程發(fā)展歷程

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在中國的發(fā)展歷經(jīng)4個(gè)階段。第一階段始于1957年中央工藝美術(shù)學(xué)院的室內(nèi)裝飾系，這是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)室內(nèi)方向的形成發(fā)展初始；第二階段是1984年吳家驊教授在浙江美術(shù)學(xué)院（現(xiàn)中國美術(shù)學(xué)院）設(shè)置了環(huán)境藝術(shù)課程，并組建環(huán)境設(shè)計(jì)系，這一階段開始從美術(shù)的視角關(guān)注空間環(huán)境質(zhì)量，是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)方向的發(fā)展階段；第三階段是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)從隸屬于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大方向剝離，并在2005年發(fā)展成為當(dāng)時(shí)人才培養(yǎng)規(guī)模最大的專業(yè)，是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的自我壯大階段；第四階段是在2012年藝術(shù)學(xué)科成為獨(dú)立學(xué)科，此時(shí)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)成為藝術(shù)學(xué)科下設(shè)的一級(jí)設(shè)計(jì)學(xué)科，并成為獨(dú)立的設(shè)計(jì)專業(yè)，是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展成熟階段。從環(huán)境設(shè)計(jì)類的課程到環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的獨(dú)立，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展在中國經(jīng)歷了半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展蛻變，發(fā)展至今成為研究人居環(huán)境設(shè)計(jì)類的重要專業(yè)[1]。

作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)計(jì)算機(jī)表現(xiàn)軟件發(fā)展起來的“3ds Max”課程，也經(jīng)歷了30年左右的發(fā)展，3ds Max的前身是3D Studio，最早應(yīng)用于windows的版本是1996年4月誕生的3D Studio MAX 1.0，進(jìn)入中國后大概在1998—1999年國內(nèi)一線城市的電腦培訓(xùn)中開始講授MAX1.0版本[2]，并在計(jì)算機(jī)CG表現(xiàn)領(lǐng)域嶄露頭角。伴隨著高校設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)用性表現(xiàn)的發(fā)展訴求，以及計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，國內(nèi)高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中陸續(xù)添加“3ds Max”為表現(xiàn)類的重要課程。后隨著應(yīng)用操作技術(shù)能力的培養(yǎng)要求，“3ds Max”發(fā)展為重要的設(shè)計(jì)應(yīng)用操作表現(xiàn)類課程，在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中持續(xù)開設(shè)并發(fā)展為專業(yè)主干課程，所使用的軟件版本從1.0版更新至2023版，渲染技術(shù)部分從3ds Max自帶掃描線渲染器到目前搭配插件VRay/Corona渲染器。其中VRay作為3ds Max優(yōu)秀渲染插件之一，其細(xì)膩的質(zhì)感、真實(shí)的光影效果完全可以和其他渲染器相媲美，被廣泛地應(yīng)用于建筑、影視、動(dòng)畫等行業(yè)，特別在國內(nèi)室內(nèi)設(shè)計(jì)市場的占有量達(dá)70%以上[3]，是各大高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生必學(xué)的渲染軟件。

2.2 “3ds Max”課程的特色

發(fā)展至今天的3ds Max軟件兼容性、普及性、應(yīng)用性程度已比較高，但其龐大的制作及動(dòng)畫表現(xiàn)功能，繁瑣的命令層級(jí)應(yīng)用設(shè)置，對(duì)于文化基礎(chǔ)知識(shí)稍弱的應(yīng)用類院校學(xué)生還是有一定的難度。盡管“3ds Max”課程涉及內(nèi)容繁多，課程學(xué)習(xí)難度也較大，但因其在環(huán)境設(shè)計(jì)的方案效果圖表現(xiàn)層面強(qiáng)大的建模功能、真實(shí)的空間光影層次、細(xì)膩逼真的材質(zhì)效果，在三維設(shè)計(jì)表現(xiàn)領(lǐng)域有著旺盛的生命力，擁有著相對(duì)的技術(shù)優(yōu)勢，一直在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)操作類課程中占有一席之地。同時(shí)在整個(gè)行業(yè)市場上，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的時(shí)代大背景下?lián)碛休^多的可以與3ds Max組合搭配，擴(kuò)充軟件功能、強(qiáng)化設(shè)計(jì)方案表現(xiàn)效果的插件和模型、燈光、材質(zhì)、貼圖等資源，3ds Max擁有著持續(xù)性的蓬勃發(fā)展前景。

2.3 “3ds Max”課程教學(xué)現(xiàn)狀及問題

軟件操作表現(xiàn)類課程，作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)方案表現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能和真實(shí)案例的應(yīng)用能力。但從課程教學(xué)實(shí)效出發(fā)，思考“3ds Max”課程的教學(xué)現(xiàn)狀，也存在以下幾個(gè)問題。

（1）“3ds Max”課程知識(shí)學(xué)習(xí)難度稍大。該軟件原版為英文版，原本應(yīng)該使用正版軟件，深入了解英文命令所表達(dá)的真實(shí)含義，有效理解掌握軟件的使用方法，但多數(shù)院校因成本所限授課所用軟件多系翻譯的盜版中文版，中文翻譯后很多為直譯，命令名詞及解釋含義模糊。加之3ds Max軟件知識(shí)體系結(jié)構(gòu)龐大而又繁雜，學(xué)生綜合文化素養(yǎng)及計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)弱，理解力不強(qiáng)，在有限的線下課堂時(shí)間內(nèi)很難達(dá)到較為輕松駕馭熟練應(yīng)用的程度。

（2）“3ds Max”課程課時(shí)教學(xué)工作量較多。該課程的教學(xué)工作任務(wù)大，融入計(jì)算機(jī)軟件及兼容操作的知識(shí)面多，需要投入的精力多，多數(shù)院校存在代課專職教師數(shù)量少，兼職教師聘任難度大的情況。且從企業(yè)聘任的兼職教師知識(shí)體系系統(tǒng)性不強(qiáng)，課程授課較為基礎(chǔ)或知識(shí)點(diǎn)散亂，學(xué)生很難形成完整的課程知識(shí)體系，無法很好的為后續(xù)課程做足鋪墊，難免在整個(gè)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的連貫性學(xué)習(xí)層面達(dá)不到相應(yīng)的要求。

（3）“3ds Max”課程的教學(xué)形式單一。雖然應(yīng)用型本科院校針對(duì)“3ds Max”課程教學(xué)的更新不曾停滯過，但以往教學(xué)的更新改革多集中在理論實(shí)訓(xùn)課時(shí)的分配及課程所授年級(jí)的層次上，理論與實(shí)訓(xùn)課時(shí)多寡的分配和所授年級(jí)層次的調(diào)整，對(duì)于意圖改革課程授課思路方法以及提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的實(shí)際效果不明顯。另外在后疫情時(shí)代課程授課環(huán)節(jié)開始前和結(jié)束后，學(xué)生無針對(duì)性的線上引入性及強(qiáng)化性學(xué)習(xí)資源，教學(xué)質(zhì)量和效果不理想。

（4） 后疫情時(shí)代隨著社會(huì)形勢及人們生活工作方式的發(fā)展變化，對(duì)設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)表現(xiàn)的類別及形式也不斷提出新的要求，3ds Max作為設(shè)計(jì)表現(xiàn)的軟件課程，其在教學(xué)中的更新也提出了新的要求。而學(xué)校教學(xué)案例的新穎度適時(shí)跟進(jìn)不夠，在教學(xué)過程中真題類案例能開展的實(shí)施度自然不足。若僅為單純線下課堂教學(xué)，易造成學(xué)生在軟件操作多類別案例上的靈活運(yùn)用能力不足，不能很好地實(shí)現(xiàn)與行業(yè)崗位的適時(shí)銜接。

（5） 用于“3ds Max”課程教學(xué)的硬件設(shè)備較為陳舊，無法滿足新版軟件的運(yùn)行需求[4]。多數(shù)院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)院系都開設(shè)有視覺傳達(dá)、數(shù)字媒體、環(huán)境設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)專業(yè)，計(jì)算機(jī)機(jī)房為實(shí)現(xiàn)最大化利用，很多情況下為多個(gè)設(shè)計(jì)專業(yè)配置普適通用的計(jì)算機(jī)，且所用計(jì)算機(jī)年代較久，運(yùn)行內(nèi)存和顯卡效果與課程高質(zhì)量深入學(xué)習(xí)效果之間不能形成較好的匹配支撐，正常教學(xué)環(huán)節(jié)極易出現(xiàn)故障，干擾教學(xué)過程的順利開展，運(yùn)行速度嚴(yán)重影響綜合性、大型教學(xué)案例的有效開展，與期望得到的高質(zhì)量“3ds Max”課程教學(xué)效果存在一定距離。

3 “3ds Max”課程線上、線下混合模式教學(xué)設(shè)計(jì)與組織

應(yīng)用型院校其應(yīng)用的關(guān)鍵點(diǎn)就是遵循職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)跟隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向走，而育人的重點(diǎn)則主要體現(xiàn)在課程上。“3ds Max”課程開展線上、線下混合模式教學(xué)，其教學(xué)設(shè)計(jì)及改革的組織實(shí)施是教學(xué)階段、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等相關(guān)因素的多樣整合與探索[5]，各項(xiàng)保障條件既彼此牽制又相互促進(jìn)。

3.1 線上、線下混合模式課程教學(xué)設(shè)計(jì)與組織

結(jié)合近兩三個(gè)學(xué)期“3ds Max”課程的授課實(shí)際，課程組教師對(duì)線上、線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行一些嘗試，對(duì)“3ds Max”課程的教學(xué)實(shí)施過程不斷進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，并添加線上學(xué)習(xí)資源的形式與內(nèi)容。課程組對(duì)線下講授部分商討與推敲，逐步形成系統(tǒng)的構(gòu)建思路，并且在近3個(gè)學(xué)期進(jìn)行針對(duì)性的嘗試實(shí)施；線上資源自建部分也在教學(xué)中起到了一定的強(qiáng)化和補(bǔ)充作用，并且根據(jù)行業(yè)發(fā)展適時(shí)循環(huán)更新。

在“3ds Max”課程教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，分為前期三維表現(xiàn)軟件之間的比較學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)和后期鞏固深入多類別案例效果提升學(xué)習(xí)兩部分。軟件下載安裝方法部分，內(nèi)容難度較小，任務(wù)量小，引導(dǎo)學(xué)生自我完成并掌握獨(dú)立安裝軟件的方法；鞏固深入多類別案例效果提升學(xué)習(xí)部分，重點(diǎn)在于提升學(xué)生軟件操作的熟練程度，以及輕松駕馭、靈活應(yīng)對(duì)、社會(huì)應(yīng)用、崗位工作無縫銜接等方面的綜合性能力。線下環(huán)節(jié)，教師通過講解及案例練習(xí)一對(duì)一輔導(dǎo)，教授整個(gè)軟件較難的部分，講授設(shè)計(jì)方案效果圖表現(xiàn)制作的全流程方法，讓學(xué)生掌握3ds Max軟件的方案效果表現(xiàn)操作技能。線上線下混合模式課程教學(xué)過程設(shè)計(jì)及內(nèi)容的組織實(shí)施如圖2所示。

圖2 “3ds Max”課程教學(xué)過程設(shè)計(jì)及內(nèi)容的組織實(shí)施策略圖。

3.2 線上、線下混合模式教學(xué)設(shè)計(jì)中教師價(jià)值及學(xué)生主體地位的發(fā)揮

開展對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“3ds Max”課程的線上線下混合模式教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)建以專職教師為主要成員的課程組團(tuán)隊(duì)，從課程實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，規(guī)劃教學(xué)過程，以線上線下混合模式為教學(xué)實(shí)施思路，依據(jù)課程組師資團(tuán)隊(duì)各位教師的不同優(yōu)勢，進(jìn)行合理分工，搭配協(xié)作，發(fā)揮各自在技術(shù)應(yīng)用層面及年齡層面的不同優(yōu)勢；有效增進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情和持續(xù)性學(xué)習(xí)動(dòng)力。發(fā)揮課程組教師團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢，在應(yīng)用型本科院校內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的“3ds Max”課程教師團(tuán)隊(duì)中，年齡層次35～45歲的教師，他們掌握的課程知識(shí)內(nèi)容較為系統(tǒng)深入，對(duì)軟件各個(gè)版本的更新變化特點(diǎn)熟悉，對(duì)學(xué)生在本門課學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)較為清楚，有效引導(dǎo)掌控課程學(xué)習(xí)的進(jìn)度及效果能力強(qiáng)；在線下教學(xué)層面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，疑難問題解決能力強(qiáng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的認(rèn)真度和嚴(yán)肅性威懾作用明顯。28～35歲年齡段的教師，在課程知識(shí)內(nèi)容的更新上感受較為敏銳，反應(yīng)較為迅速，新知識(shí)的應(yīng)用能力較強(qiáng)；網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用充分度高，在線上資源的整合層面效率較高；教學(xué)上與學(xué)生互動(dòng)靈活趣味性強(qiáng)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上優(yōu)勢明顯。

通過打造“3ds Max”課程線上、線下混合教學(xué)模式，豐富環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程的授課形式，使得教學(xué)過程多元和多樣[6]。促使學(xué)生主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)全過程，由易到難，由淺入深，激發(fā)持續(xù)性興趣，發(fā)掘課程在設(shè)計(jì)方案表現(xiàn)層面操作應(yīng)用的魅力，讓學(xué)生體會(huì)專業(yè)深入學(xué)習(xí)的信心，獲得課程學(xué)習(xí)的快樂，掌握“作品”到“商品”轉(zhuǎn)化的知識(shí)和技能，擁有在行業(yè)就業(yè)崗位中的相對(duì)實(shí)力。“3ds Max”課程開展線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施思路圖解步驟如圖3所示。

圖3 “3ds Max”課程混合式教學(xué)開展思路圖。

“3ds Max”作為操作性較強(qiáng)的課程，經(jīng)過疫情非常時(shí)期的不斷探索與實(shí)踐，采用線上線下混合的教學(xué)形式發(fā)揮了一定價(jià)值，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，線上線下混合的深入性拓展思路也基本明晰。因此“3ds Max”線上線下混合式課程的建設(shè)與持續(xù)性推進(jìn)有著一定的必要性。

4 “3ds Max”課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及持續(xù)性推進(jìn)的思考

“3ds Max”課程開展線上、線下混合模式教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也離不開對(duì)課程成績?cè)u(píng)定及學(xué)習(xí)效果目標(biāo)的再衡量。同時(shí)要達(dá)到實(shí)質(zhì)性的改革成效，還需要對(duì)改革的持續(xù)性開展有所判斷與預(yù)見。

4.1 課程成績?cè)u(píng)定及學(xué)習(xí)目標(biāo)效果

“3ds Max”課程成績的評(píng)定通過線上線下的混合學(xué)習(xí)，從軟件安裝到軟件熟悉，再到線下的空間場景建模、燈光創(chuàng)建、材質(zhì)設(shè)置、單個(gè)場景渲染，按遞進(jìn)關(guān)系分環(huán)節(jié)完成軟件操作。其方法的掌握程度作為平時(shí)成績，占綜合成績的40%，線上線下共同開展的大空間多場景效果表現(xiàn)的最終成果，占綜合成績的60%，線上線下融合完成評(píng)價(jià)機(jī)制。

“3ds Max”課程通過線上、線下混合模式的教學(xué)，保障了強(qiáng)實(shí)操、重技能應(yīng)用的學(xué)習(xí)效果。也為課程的深化改革，環(huán)境設(shè)計(jì)品牌專業(yè)的建設(shè)，以及探索“商科+藝術(shù)”道路，踐行“作品”到“商品”的轉(zhuǎn)化上起了助推作用。最終讓學(xué)生充分了解環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)需求與動(dòng)態(tài)，掌握方案設(shè)計(jì)表現(xiàn)的全流程操作方法和多類別空間效果表現(xiàn)的有效延伸，實(shí)現(xiàn)就業(yè)保駕護(hù)航的效果及目標(biāo)。

4.2 線上線下教學(xué)模式持續(xù)性推進(jìn)的延伸思考

“3ds Max”作為實(shí)操性極強(qiáng)的軟件課程，區(qū)別于設(shè)計(jì)理論課的學(xué)習(xí)，更多在潛移默化的設(shè)計(jì)實(shí)踐中去領(lǐng)悟和深化學(xué)習(xí)方式，因此該課程教師的授課需要有大量的演示性講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要有足夠的練習(xí)實(shí)踐，要實(shí)現(xiàn)課程的深入性學(xué)習(xí)，還需要有大量的案例練習(xí)和延伸性知識(shí)的學(xué)習(xí)?！?ds Max”課程教學(xué)以線上線下混合模式開展并持續(xù)推進(jìn)，課程教學(xué)遵循縱向上“不凌節(jié)而施”，橫向上“藏息相輔”的思路。開課之前的線上部分，為課程的入門降低難度；線下部分講授知識(shí)內(nèi)容循序漸進(jìn)，由簡入繁，由表及里，弱化難度，提高學(xué)習(xí)信心，豐富學(xué)習(xí)形式，提升應(yīng)用技巧，掌握全流程操作效果的表現(xiàn)能力[7]；課程中后期隨著線上學(xué)習(xí)資源的添加，要主動(dòng)激發(fā)學(xué)生參與繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性，并擴(kuò)充課程深入學(xué)習(xí)的時(shí)長，擴(kuò)大課程在整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)中的融合價(jià)值，達(dá)到課程學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性進(jìn)階，提高學(xué)生的專業(yè)技能以及行業(yè)市場職業(yè)崗位中的綜合競爭力，形成全局性的改革成效。

“3ds Max”課程以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為中心，從注重操作性的課程性質(zhì)及行業(yè)人才技能要求出發(fā)建立課程市場需求觀，從設(shè)計(jì)類學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)建立教學(xué)持續(xù)發(fā)展觀，以“四真三化”（在真實(shí)環(huán)境中，真學(xué)、真做、掌握真本領(lǐng)；工作任務(wù)課程化、教學(xué)任務(wù)工作化、工作過程系統(tǒng)化）為目標(biāo)去推進(jìn)課程的持續(xù)性建設(shè)。在環(huán)境設(shè)計(jì)品牌專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上“3ds Max”作為操作技能應(yīng)用課程，將對(duì)強(qiáng)化課程價(jià)值，打造精品課程，提升專業(yè)品牌的實(shí)力和影響力，助力服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)揮作用。同時(shí)不斷補(bǔ)充完善并更新課程線上資源的類別及內(nèi)容，強(qiáng)化線下內(nèi)容的邏輯關(guān)系及案例類別，在教學(xué)過程中引入真題案例，按照崗位工作需求和工作流程[8]，完成方案設(shè)計(jì)的表現(xiàn)任務(wù)，彌補(bǔ)課程與市場不能有效同步的不足，拉近“作品—商品”的距離。同時(shí)優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)，增加課程隊(duì)伍人數(shù)，強(qiáng)化師資水平，提升教師的知識(shí)新鮮度和操作表現(xiàn)的應(yīng)用高度，也是持續(xù)高效地做好應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)的保障條件。

5 結(jié)語

應(yīng)用型院校以培養(yǎng)較強(qiáng)應(yīng)用實(shí)踐技能的人才為發(fā)展特點(diǎn)，而對(duì)于應(yīng)用型院校實(shí)用性很強(qiáng)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)而言，在衡量設(shè)計(jì)作品時(shí)離不開的兩個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)便是“立意”和“表達(dá)”。“立意”是設(shè)計(jì)方案的創(chuàng)意思路及內(nèi)涵，需要學(xué)生積累大量的文化基礎(chǔ)知識(shí)和設(shè)計(jì)原理方法來實(shí)現(xiàn)；“表達(dá)”是設(shè)計(jì)方案思路的直觀呈現(xiàn)，計(jì)算機(jī)軟件表現(xiàn)是最接近真實(shí)的表現(xiàn)形式，需要學(xué)生系統(tǒng)掌握多個(gè)設(shè)計(jì)軟件的操作應(yīng)用技能方可達(dá)到?！?ds Max”作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中應(yīng)用性極強(qiáng)的計(jì)算機(jī)軟件課程，挖掘在技能型社會(huì)建設(shè)背景下課程發(fā)展瓶頸階段的問題和改革優(yōu)勢，提出改革建議和教學(xué)模式的新探索思路，為進(jìn)一步強(qiáng)化課程學(xué)習(xí)效果，提升課程價(jià)值，推進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提升應(yīng)用型院校應(yīng)用型人才的技術(shù)含金量等多個(gè)方面都有重要意義。