李弟恩 黃宇

日本在19世紀(jì)中葉被迫打開國(guó)門，卷入世界發(fā)展大潮。為躋身世界強(qiáng)國(guó)之列，日本對(duì)標(biāo)當(dāng)時(shí)歐洲諸國(guó)提出的“文明國(guó)標(biāo)準(zhǔn)”，派出大量人才引進(jìn)西方先進(jìn)科學(xué)技術(shù)和政治制度。19世紀(jì)末，日本發(fā)展為與歐洲列強(qiáng)比肩的主權(quán)國(guó)家，奠定了其在人文社會(huì)制度方面全面學(xué)習(xí)西方的主基調(diào)。

順應(yīng)時(shí)代對(duì)人才的需求改革教育理念

在教育方面，出于軍事和國(guó)防需要，日本積極借鑒西方經(jīng)驗(yàn)，引入實(shí)物教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法開展科學(xué)教育。1872年，日本頒布學(xué)制，將科學(xué)課程分為物理、化學(xué)、生理等科目，并改革小學(xué)理科教科書，讓一流學(xué)者參與教科書編修，提升科學(xué)教育質(zhì)量。20世紀(jì)20年代及30年代，日本科教事業(yè)得到很大發(fā)展，強(qiáng)化了學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代自然科學(xué)文化知識(shí)、從事基礎(chǔ)研究的興趣愛好，形成了重視教育、崇尚科學(xué)的良好社會(huì)風(fēng)氣，奠定了通過“創(chuàng)造力教育”培養(yǎng)拔尖人才的社會(huì)基礎(chǔ)。

然而，隨著第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)，日本前期積累的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和教育改革成果幾乎葬送，拔尖人才培養(yǎng)的相關(guān)政策被忽視或廢除，創(chuàng)造力教育也出現(xiàn)停滯甚至倒退?！岸?zhàn)”后，日本在美國(guó)占領(lǐng)當(dāng)局的主導(dǎo)下進(jìn)行政治改革，重振經(jīng)濟(jì)，繼續(xù)吸收世界先進(jìn)科技文化，形成“第一代引進(jìn)，第二代模仿，第三代更新”的“日本式創(chuàng)新精神”，推動(dòng)了日本經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。1951年起，日本政府陸續(xù)頒布了《產(chǎn)業(yè)教育振興法》《科學(xué)教育振興法》《新的長(zhǎng)遠(yuǎn)經(jīng)濟(jì)規(guī)劃》，促進(jìn)科學(xué)技術(shù)教育和職業(yè)教育的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的科學(xué)技術(shù)人員，擴(kuò)大“熟練技工”的比例，形成了以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為原則、以技術(shù)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用為核心的“應(yīng)用性創(chuàng)新力”概念。

20世紀(jì)70年代后，日本開始探索適合本國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的道路。1978年，日本首相福田赳夫發(fā)表電視講話，稱：“日本在經(jīng)濟(jì)趕超時(shí)代依靠模仿，但今后必須開發(fā)具有獨(dú)創(chuàng)性的能力?！睘闈M足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)個(gè)性化、創(chuàng)新型人才的需求，日本政府在1981年提出“技術(shù)立國(guó)”，并在1995年確立了“科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造立國(guó)”方針，每5年制定《科學(xué)技術(shù)基本計(jì)劃》，圍繞鼓勵(lì)創(chuàng)造、發(fā)展科學(xué)的主題推動(dòng)創(chuàng)造力教育的發(fā)展。2006年，日本在《第三期科學(xué)技術(shù)基本計(jì)劃》中提出“創(chuàng)新日本”計(jì)劃，將創(chuàng)新定義為通過洞察力將科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)價(jià)值的過程。自此，日本確立了有特色的創(chuàng)造力理念，從模仿和創(chuàng)新先進(jìn)科學(xué)技術(shù)走向自主研究創(chuàng)造。

21世紀(jì)以來，經(jīng)歷了寬松教育的改革和反思，日本提出后工業(yè)時(shí)代知識(shí)密集型社會(huì)所需人才的特質(zhì)，包括有效溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作、善于解決問題、自我反思和管理、批評(píng)與創(chuàng)造、學(xué)習(xí)新事物、跨文化流動(dòng)、跨行業(yè)流動(dòng)、承擔(dān)責(zé)任、為不確定的前景和不安全的現(xiàn)狀做好充分準(zhǔn)備等，將其作為人才培養(yǎng)的指導(dǎo)方向。2008年后，日本提出新學(xué)力觀，尊重學(xué)生的個(gè)性、重視創(chuàng)造力的發(fā)展，把創(chuàng)造力視為國(guó)民生存能力的重要內(nèi)容之一?；谠摾砟?，日本切實(shí)開展教學(xué)與課程改革，逐漸從以知識(shí)系統(tǒng)為中心、教師向?qū)W生單向傳遞的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詢和陨碓O(shè)定的課題為中心、主體式互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，在課堂與教學(xué)上強(qiáng)調(diào)思維與內(nèi)容并重，從封閉式“習(xí)得”轉(zhuǎn)向開放式“學(xué)習(xí)”，讓創(chuàng)造力教育呈現(xiàn)新樣態(tài)：以學(xué)習(xí)者為中心，在真實(shí)情境中探索、發(fā)現(xiàn)并解決真實(shí)問題。

基于“學(xué)習(xí)共同體”營(yíng)造的體系建設(shè)

經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)期的發(fā)展，日本在創(chuàng)造力培養(yǎng)方面逐漸形成以學(xué)校教育為主體、以校外教育為支撐、以產(chǎn)業(yè)界和學(xué)術(shù)界與政府部門協(xié)作網(wǎng)絡(luò)為框架，從幼兒園到研究生一體貫通的體系，切實(shí)構(gòu)建回應(yīng)人才實(shí)踐需求和科技創(chuàng)新要求的“學(xué)習(xí)共同體”，聚集多方優(yōu)勢(shì)和力量，落實(shí)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。

學(xué)校教育中的創(chuàng)造力培養(yǎng)，主要通過學(xué)科融合和專門課程兩大方式進(jìn)行，貫穿幼兒園到大學(xué)階段。學(xué)科融合，即將創(chuàng)造力培養(yǎng)寓于各學(xué)科教學(xué)過程中，特別是自然、科學(xué)、物理、化學(xué)、生物等課程中，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣、掌握科學(xué)方法、凸顯科學(xué)思維、培養(yǎng)科學(xué)精神。專門課程，依托綜合學(xué)習(xí)時(shí)間開展。1998年，日本修訂了《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，把綜合學(xué)習(xí)時(shí)間作為正式課程，自小學(xué)三年級(jí)起實(shí)施。盡管2008年再次修訂課程后，減少了課時(shí)數(shù)，但它仍是開展跨學(xué)科、綜合性主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要領(lǐng)域和實(shí)施創(chuàng)造力教育的主要途徑。例如，仙臺(tái)市幼兒園以“培養(yǎng)科學(xué)思想，促進(jìn)好奇心和創(chuàng)造力萌芽”為主題，帶領(lǐng)幼兒研究種植毛豆的土壤，通過毛豆栽培活動(dòng)，以自然環(huán)境體驗(yàn)為核心，讓幼兒反復(fù)實(shí)驗(yàn)和探究，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性解決問題的能力。京都教育大學(xué)附屬桃山小學(xué)和兵庫(kù)教育大學(xué)附屬小學(xué)則融合了語言、音樂和數(shù)學(xué)建模，開展綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造有價(jià)值的新事物的能力，促使其充分發(fā)揮個(gè)性和創(chuàng)造力，展現(xiàn)內(nèi)在的真實(shí)自我。福島大學(xué)附屬中學(xué)在所有學(xué)科中設(shè)立促進(jìn)創(chuàng)造力激發(fā)學(xué)生思考的課程計(jì)劃，讓學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)完成任務(wù)，從獨(dú)特角度觀察和思考，開放性地看待同儕的思想和觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。高中階段，創(chuàng)造力教育更多與真實(shí)的科學(xué)研究和職業(yè)需要相結(jié)合，如茨城、金澤等地高中開展科學(xué)課程和工程課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和思考相融合、創(chuàng)意和設(shè)計(jì)相融合，培養(yǎng)能支持創(chuàng)造性研究活動(dòng)、能運(yùn)用已有知識(shí)建構(gòu)理論和發(fā)明技術(shù)的創(chuàng)新人才。

校外教育中的創(chuàng)造力培養(yǎng)，是學(xué)校教育的延展和補(bǔ)充，通過提供學(xué)科課程、課題研究、海外研修來培養(yǎng)包括創(chuàng)造力在內(nèi)的綜合科學(xué)能力。日本科學(xué)技術(shù)振興機(jī)構(gòu)聯(lián)合大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織開設(shè)針對(duì)不同年齡學(xué)生的補(bǔ)充教育活動(dòng)，在報(bào)名選拔時(shí)，這些項(xiàng)目選拔“資優(yōu)生”而非“績(jī)優(yōu)生”，重視學(xué)生主觀意愿和自主性，將其視作個(gè)人創(chuàng)造力的重要指標(biāo)。東北大學(xué)“全球科學(xué)校園”項(xiàng)目提出，選拔學(xué)生時(shí)，不考慮學(xué)業(yè)成績(jī)，而是以自我表現(xiàn)力、對(duì)科學(xué)的興趣和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)科課程包括科學(xué)專業(yè)課程、科學(xué)前沿講座、學(xué)科融合課程和綜合課程等，以選修制和合作對(duì)話式學(xué)習(xí)為教學(xué)特色。例如，北海道大學(xué)為中學(xué)生提供物理、化學(xué)、生物及地球科學(xué)等多學(xué)科交叉復(fù)合的高自由度課題，同時(shí)也有以水產(chǎn)學(xué)部附屬實(shí)習(xí)船“忍路丸”號(hào)遠(yuǎn)洋航行和基于衛(wèi)星遙感技術(shù)開展?jié)O業(yè)領(lǐng)域?qū)嵱?xùn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生自主規(guī)劃研究課題的能力。另外，課題研究也是重要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展為期一年的科學(xué)研究活動(dòng)。此外，為加強(qiáng)學(xué)生的研究能力、增強(qiáng)他們的研究體驗(yàn)，學(xué)校每年為學(xué)生提供眾多海外研修項(xiàng)目，與海外高校合作，讓學(xué)生出國(guó)訪學(xué)，開闊眼界、提升能力。

強(qiáng)調(diào)整體和面向現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)啟示

日本在創(chuàng)造力教育方面的傳統(tǒng)，可以追溯到明治時(shí)代和大正時(shí)代，但“二戰(zhàn)”后，在美國(guó)實(shí)證研究的影響下才開始相關(guān)理論和實(shí)踐活動(dòng)，并形成獨(dú)特模式。日本認(rèn)為創(chuàng)造力可以育成，重視產(chǎn)業(yè)需求和技術(shù)創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐和能力評(píng)價(jià)，通過教育改革和政策引導(dǎo)培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才，為國(guó)家創(chuàng)造力教育體系的建立提供了經(jīng)驗(yàn)。

首先，需要構(gòu)建創(chuàng)造力教育支持體系。國(guó)家和社會(huì)的整體科學(xué)素養(yǎng)及對(duì)待科學(xué)創(chuàng)新的態(tài)度，是科學(xué)創(chuàng)造性研究的土壤和基礎(chǔ)。營(yíng)造崇尚科學(xué)、鼓勵(lì)創(chuàng)新的科學(xué)氛圍，形成良性且高效的優(yōu)秀人才成長(zhǎng)體制，培育健康向上的社會(huì)風(fēng)氣，對(duì)培養(yǎng)人才和進(jìn)行科學(xué)研究具有重要作用。這需要社會(huì)多方力量協(xié)同，共同打造創(chuàng)造力教育支持體系。政府要制定政策來指導(dǎo)和調(diào)控改革方向，為計(jì)劃的運(yùn)行提供制度性保障。另外，在管理體制上強(qiáng)調(diào)不同部門的有機(jī)協(xié)調(diào)，在政府主導(dǎo)下，建立有效的產(chǎn)政科教合作體系，促進(jìn)科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)需求的結(jié)合。通過產(chǎn)業(yè)界和政府部門的合作，將創(chuàng)造力教育與實(shí)際產(chǎn)業(yè)需求融合，提升學(xué)生的理論應(yīng)用能力。

其次，根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。日本創(chuàng)造力教育發(fā)端于企業(yè)對(duì)創(chuàng)造型人才的需求，這決定了高校通過教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新人才的價(jià)值取向。日本重視實(shí)踐、教學(xué)研究、實(shí)用創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)造，在觀念上，強(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)變重學(xué)術(shù)輕實(shí)踐的取向，注重人才的社會(huì)屬性和社會(huì)參與，培養(yǎng)具有綜合能力的應(yīng)用型人才；在內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)以解決地區(qū)、社會(huì)乃至世界的現(xiàn)實(shí)問題為主題，拓展科技人才的全球視野和勝任力；在方式上，強(qiáng)調(diào)開發(fā)基于真實(shí)情境的課題探究活動(dòng)，重視理論與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，將學(xué)生置于真實(shí)的科技創(chuàng)新實(shí)踐中，使其體驗(yàn)完整的研究過程、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。此外，考慮到科學(xué)發(fā)展日趨復(fù)雜化、交叉化，團(tuán)隊(duì)合作是科研工作的主要方式，溝通協(xié)作能力是高精尖人才完成重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)的重要推動(dòng)力。因此，人才不僅要拓寬學(xué)科邊界形成跨學(xué)科視野，還要具備跨學(xué)科工作的能力和跨學(xué)科合作的精神。為此，日本額外關(guān)注合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童“自主性”“主體性”的培養(yǎng)，打造開放度和自由度更高的課堂，培養(yǎng)善于觀察、善于思考、善于實(shí)踐、具有創(chuàng)造力的未來人才，也培養(yǎng)善于表達(dá)、善于溝通、善于合作、具有領(lǐng)導(dǎo)力的未來人才。

（作者單位：北京師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究院）