萬(wàn)代紅

支持兒童成長(zhǎng)是學(xué)校的立身之本，其核心在“支持”，立足“兒童主體地位”。學(xué)校要提供一切寬泛的基礎(chǔ)性條件和環(huán)境，讓兒童能夠具有選擇和自主成長(zhǎng)的可能。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵在于循理順勢(shì)。循理，即遵循教育規(guī)律和兒童成長(zhǎng)規(guī)律；順勢(shì)，即順應(yīng)社會(huì)發(fā)展之勢(shì)和兒童成長(zhǎng)之勢(shì)，為兒童構(gòu)建一個(gè)完整的成長(zhǎng)支持系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童適性成長(zhǎng)的有效支持。

兒童的成長(zhǎng)牢牢扎根于中華文化大地，汲取中華文明養(yǎng)分。學(xué)校應(yīng)關(guān)注價(jià)值體認(rèn)、價(jià)值引領(lǐng)、價(jià)值創(chuàng)造，以融通教材、融通課程、融通文化等方式，使兒童形成與自我、與他人、與環(huán)境的全面對(duì)話(huà)。

南京市游府西街小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“游小”）以“支持兒童成長(zhǎng)”為核心的教育框架，清晰地呈現(xiàn)學(xué)校教育實(shí)踐的理論基礎(chǔ)、價(jià)值理念和具體行動(dòng)。游小教師以“合伙人”的姿態(tài)參與學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，聚焦“賦能、互育、共生”等三項(xiàng)核心特質(zhì)為學(xué)生提供成長(zhǎng)支持。其中，“賦能”旨在讓兒童成為積極的意義建構(gòu)者，凸顯兒童在自我成長(zhǎng)中的“主角”光環(huán)；“互育”代表著讓學(xué)習(xí)的價(jià)值流淌在主體間，體現(xiàn)教學(xué)方式的變革；“共生”意味著讓成長(zhǎng)型學(xué)習(xí)社區(qū)成為可能，從而形成積極良性的教育生態(tài)。游小圍繞三項(xiàng)核心特質(zhì)，為兒童的成長(zhǎng)提供了“環(huán)境、課程、課堂、活動(dòng)、評(píng)價(jià)”等五位一體的系統(tǒng)支持。

一、打造支持兒童成長(zhǎng)的“交融”式新環(huán)境

學(xué)校不僅是教育學(xué)生的場(chǎng)所，也是學(xué)生的活動(dòng)中心、生活中心。游小努力建構(gòu)與兒童未來(lái)全面發(fā)展相適應(yīng)的“交融式”環(huán)境?！敖蝗谑健杯h(huán)境體現(xiàn)在“角色的交融”“時(shí)空的交融”“信息的交融”。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)提出公共訴求，共同參與建設(shè)，在民主協(xié)商、互動(dòng)對(duì)話(huà)中，實(shí)現(xiàn)校園環(huán)境的多主體治理，共同打造支持兒童成長(zhǎng)的新環(huán)境。

1.優(yōu)化教育支持環(huán)境

一是兒童權(quán)利宣言，彰顯兒童主體。兒童渴望自由、平等的環(huán)境，他們要表達(dá)自己的心聲，合理地享受權(quán)利，并參與學(xué)校的建設(shè)。游小通過(guò)全校征集、層層討論，最終形成了本校的《支持兒童權(quán)利宣言》。宣言不僅有效引導(dǎo)學(xué)生合理地享受權(quán)利，履行責(zé)任，更讓學(xué)校重新思考、統(tǒng)整兒童生活和賴(lài)以成長(zhǎng)的教育環(huán)境，創(chuàng)造新的載體來(lái)助力學(xué)生成長(zhǎng)。

二是教師支持力標(biāo)準(zhǔn)，護(hù)航兒童成長(zhǎng)。兒童研究是認(rèn)識(shí)和理解兒童、提升教師支持力的前提，教師要像李吉林那樣做一個(gè)“長(zhǎng)大的兒童”，與兒童共同成長(zhǎng)；支持兒童成長(zhǎng)需要教師的溫情，教師要像斯霞那樣以母親般的姿態(tài)支持兒童，多方面賦能兒童成長(zhǎng)。在對(duì)學(xué)校一些優(yōu)秀教師品質(zhì)分析的基礎(chǔ)上，學(xué)校提出作為一個(gè)對(duì)兒童成長(zhǎng)具有支持力的教師應(yīng)具備三方面素養(yǎng)，即社會(huì)素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)。

2.完善校園空間環(huán)境

游小完善空間使用公約，助力兒童未來(lái)成長(zhǎng)。學(xué)校處處考慮兒童的需要、兒童的特點(diǎn)，通過(guò)改造物化空間、豐富虛擬空間、構(gòu)建人際空間，打造了課內(nèi)課外一體、現(xiàn)實(shí)虛擬融合、人文自然交融共生的校園環(huán)境。

物化空間打破環(huán)境邊界，讓校園里處處充滿(mǎn)教育元素。每一面墻壁都會(huì)說(shuō)話(huà)，每一個(gè)角落都有溫度，每一處景觀都需要呵護(hù)，游小為學(xué)生提供可以體驗(yàn)、經(jīng)歷、學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)空間，為學(xué)生發(fā)展賦能。虛擬空間打破時(shí)空的界域，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)和虛擬的交互中對(duì)話(huà)生長(zhǎng)。學(xué)校有效整合多種教育資源，提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源，創(chuàng)建多樣化的信息平臺(tái)，滿(mǎn)足學(xué)生搭建個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的需求，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)小組群，讓成長(zhǎng)性學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)成為可能。人際空間打破對(duì)話(huà)的壁壘，實(shí)現(xiàn)師生、生生、家校、社區(qū)的多元對(duì)話(huà)。

作為交融式環(huán)境建設(shè)的參與者，游小的學(xué)生以小主人的姿態(tài)，制定了《空間使用公約》，在享受權(quán)利的同時(shí)也明確自己需要履行的義務(wù)和承擔(dān)的責(zé)任。

二、建立滿(mǎn)足兒童全面發(fā)展需要的“師生+”課程體系

“師生+”課程的宗旨是促進(jìn)學(xué)生完整地成長(zhǎng)。游小希望通過(guò)課程建設(shè)，順應(yīng)兒童的天性與自由，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代變化、全面和諧發(fā)展的人。

1.自發(fā)課程

學(xué)生、教師、家長(zhǎng)成為課程開(kāi)發(fā)的主體，他們遵循自己內(nèi)心最迫切的需要，主動(dòng)參與課程設(shè)計(jì)，在開(kāi)發(fā)和實(shí)施中展示自我、實(shí)現(xiàn)自我，完成與課程的共生長(zhǎng)。

在游小，學(xué)生將自己最感興趣的內(nèi)容帶進(jìn)校園，開(kāi)發(fā)“游友書(shū)院”課程。從自主設(shè)計(jì)、張貼主講人海報(bào)，到限量發(fā)放入場(chǎng)券，學(xué)生以書(shū)會(huì)友，展開(kāi)沙龍研討，辦成了屬于自己的“百家講壇”。教師緊跟時(shí)代發(fā)展，選取“汽車(chē)”作為研究主題，創(chuàng)新提出“概念主題式”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，深受學(xué)生喜愛(ài)。家長(zhǎng)也走進(jìn)課堂，中醫(yī)師媽媽分享支援武漢的心路歷程，黨員爸爸分享身邊先進(jìn)事例。

2.共建課程

教師與專(zhuān)業(yè)人員共同開(kāi)發(fā)構(gòu)建課程。游小的“1+N”體育課程就是學(xué)生非常喜歡的共建課程。體育教師在尊重學(xué)生興趣與需求的前提下，精心選擇人人都想體驗(yàn)的足球、排球、乒乓球、柔道、游泳5 個(gè)專(zhuān)業(yè)體育技能訓(xùn)練，以及由學(xué)生自由選擇的14 個(gè)體育學(xué)習(xí)項(xiàng)目。為此，學(xué)校聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)教練加入體育教師團(tuán)隊(duì)，與專(zhuān)業(yè)教師一起開(kāi)展教學(xué)工作。

3.合作課程

教師和學(xué)生基于共同的興趣愛(ài)好，合作完成課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，在過(guò)程中互相促進(jìn)，形成學(xué)習(xí)的合力，共同提高。游小的“生活家園”勞動(dòng)課程就是游小師生合作開(kāi)發(fā)的課程。教師結(jié)合常見(jiàn)的勞動(dòng)工作，從衣食住行等方面做了主題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生每個(gè)月完成一個(gè)項(xiàng)目，如穿校服、洗衣服、清理衛(wèi)生間等。學(xué)生一到六年級(jí)在72 個(gè)月完成72 個(gè)勞動(dòng)項(xiàng)目，掌握72 項(xiàng)生存本領(lǐng)。此外，師生還共同開(kāi)發(fā)了一系列有趣的勞動(dòng)實(shí)踐課程，如種植、廚藝、木工、縫紉等。

三、探索賦能兒童個(gè)性化學(xué)習(xí)的親密交互型“同學(xué)課堂”實(shí)施形態(tài)

在兒童成長(zhǎng)支持的整體建構(gòu)中，游小提出“同學(xué)課堂”的概念，既是對(duì)“師生+”課程的落實(shí)，更是對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的賦能。

“同”，即同時(shí)、同程、同理。“同時(shí)”是指“在一起”，每一位學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)和與同伴的群體學(xué)習(xí)都在同一時(shí)空下得以進(jìn)行。“同程”指的是學(xué)生共同經(jīng)歷學(xué)習(xí)的歷程。教師沿著“找準(zhǔn)起點(diǎn)—定好基點(diǎn)—搭建支點(diǎn)—促進(jìn)提升”的路徑，幫助學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得歸屬感和成就感?！巴怼笔侵冈凇巴瑢W(xué)課堂”中，學(xué)生之間建立親密友好的互動(dòng)關(guān)系，互相理解、信任、支持、促進(jìn)，從而全身心沉浸在學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生對(duì)于成長(zhǎng)的理解的共鳴，實(shí)現(xiàn)情感的認(rèn)同和同理心的發(fā)展。

“學(xué)”包括學(xué)道理、學(xué)思維、學(xué)方法。“學(xué)道理”讓學(xué)生通過(guò)對(duì)各類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)各種現(xiàn)象的分析，實(shí)現(xiàn)“明事理、通情理、溯原理、求真理”，在構(gòu)建自我知識(shí)體系的同時(shí)形成新時(shí)代兒童富有個(gè)性的文化底蘊(yùn)。“學(xué)思維”是指學(xué)生在共同經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在課堂活動(dòng)中勤動(dòng)腦、善分析，不斷提升邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。“學(xué)方法”是學(xué)生在課堂中依據(jù)清晰明確的學(xué)習(xí)路徑開(kāi)展自主合作探究式的學(xué)習(xí)。學(xué)生在獲取信息的過(guò)程中發(fā)展各種認(rèn)知策略，在合作與交流互動(dòng)中提升彼此的認(rèn)知水平，在解決問(wèn)題、完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)習(xí)、積累資源管理策略，從而全面提升學(xué)習(xí)的成就感和效率。

親密交互型“同學(xué)課堂”建立在兒童良好健康的同伴關(guān)系構(gòu)建的基礎(chǔ)上，以共同成長(zhǎng)為核心，以自主、合作、探究為方式，以交互反饋為保障，探索真正適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和心理需求的課堂教學(xué)，促使同伴在共同的學(xué)習(xí)過(guò)程中，相互影響、認(rèn)同、融入，從而構(gòu)建師生、生生共同學(xué)習(xí)的課堂?！巴瑢W(xué)”的關(guān)鍵在于堅(jiān)持兒童中心，建立和諧的課堂環(huán)境，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，凸顯學(xué)科的獨(dú)特氣質(zhì)，把握好課堂支持要素，形成深度學(xué)習(xí)課堂范式，如語(yǔ)文學(xué)科的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)“同學(xué)課堂”，英語(yǔ)學(xué)科的具身體驗(yàn)“同學(xué)課堂”，數(shù)學(xué)學(xué)科的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)“同學(xué)課堂”。

四、設(shè)計(jì)助力兒童成長(zhǎng)的“多元”活動(dòng)支持系統(tǒng)

活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)兒童成長(zhǎng)的重要方式。游小重視開(kāi)展多元活動(dòng)，讓兒童在活動(dòng)中獲得實(shí)實(shí)在在的成長(zhǎng)?！岸嘣斌w現(xiàn)在三個(gè)方面：一是多主體參與，學(xué)校在充分了解和尊重兒童需要的基礎(chǔ)上，廣泛采納教師、家長(zhǎng)、社區(qū)的意見(jiàn)，開(kāi)設(shè)合適的活動(dòng)，提供適切的活動(dòng)支持，教師、家長(zhǎng)、社區(qū)志愿者共同參與活動(dòng)，讓兒童在主動(dòng)的活動(dòng)體驗(yàn)中成為積極的意義建構(gòu)者；二是多樣化開(kāi)展，學(xué)校以“多感官參與、多學(xué)科滲透、多角度體會(huì)、多方面成長(zhǎng)”為活動(dòng)原則，開(kāi)展自主選擇的主題活動(dòng)、表達(dá)自我的展示活動(dòng)、沉浸體驗(yàn)的實(shí)踐性活動(dòng)，讓兒童在活動(dòng)中提升能力，不斷成長(zhǎng)；三是多資源整合，學(xué)校努力整合家長(zhǎng)、社區(qū)、聯(lián)盟學(xué)校，甚至社會(huì)方方面面的資源，建立“成長(zhǎng)支持”教育共同體，在服務(wù)兒童的成長(zhǎng)支持行動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、相互合作、共同進(jìn)步的共生局面。

1.組建“少兒議事院”

游小整合“紅領(lǐng)巾志愿者”“雛鷹假日小隊(duì)”“社會(huì)角色體驗(yàn)”“大眼睛提案”等傳統(tǒng)活動(dòng)，建立“少兒議事院”，讓兒童參與社會(huì)治理的具體過(guò)程，成為參與城市建設(shè)的主角之一，與成人一起推進(jìn)城市的文明繁榮、和諧發(fā)展。兒童不再只關(guān)注自身或者某個(gè)個(gè)體，也不再囿于學(xué)校范圍，而是逐步走向社會(huì)、關(guān)注群體、觀察生活、服務(wù)他人。他們真正實(shí)現(xiàn)從“我是小學(xué)生”到“我是小公民”的角色轉(zhuǎn)變，將“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”化為具體的、可操作的社會(huì)實(shí)踐行動(dòng)。

2.打造親子互動(dòng)平臺(tái)

游小充分發(fā)揮家長(zhǎng)的教育作用，引導(dǎo)家長(zhǎng)更加科學(xué)、有效地投入家庭及學(xué)校教育，形成家校合力，支持兒童成長(zhǎng)。例如，邀請(qǐng)家長(zhǎng)中各行各業(yè)的模范先鋒走進(jìn)校園，成為“家長(zhǎng)思政講師團(tuán)”中的志愿者；鼓勵(lì)家長(zhǎng)借助自身特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)“家長(zhǎng)課堂”，讓孩子當(dāng)小助教。家長(zhǎng)與孩子的關(guān)系不再局限于傳統(tǒng)的管理和被管理、教育和被教育，而是多了一層“伙伴”關(guān)系，他們是共同學(xué)習(xí)的伙伴，更是共同成長(zhǎng)的伙伴。

3.建立社區(qū)活動(dòng)中心

社區(qū)在學(xué)校教育中有不可替代的地位，依托社區(qū)、服務(wù)社區(qū)是學(xué)校和社區(qū)教育共建最基本的方式。走進(jìn)南京圖書(shū)館閱讀、走進(jìn)健身中心學(xué)習(xí)游泳、走進(jìn)博物館參觀體驗(yàn)，以及一些經(jīng)常性開(kāi)展的小組社區(qū)服務(wù)活動(dòng)等，都成為學(xué)生快樂(lè)的活動(dòng)體驗(yàn)。社區(qū)在提供學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，與學(xué)校一起組成教育共同體，這是一種跨越邊界的“大教育”。

五、開(kāi)發(fā)促進(jìn)兒童自主發(fā)展的“協(xié)進(jìn)式”系列評(píng)價(jià)工具量表

“協(xié)進(jìn)式”評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)各評(píng)價(jià)要素的協(xié)同作用，包括評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)等的協(xié)調(diào)、同步、互補(bǔ)，產(chǎn)生協(xié)同聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，使整體評(píng)價(jià)功能大于各部分評(píng)價(jià)功能之和，從而促進(jìn)兒童增強(qiáng)自我意識(shí)，提升成長(zhǎng)力，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)成長(zhǎng)和集體發(fā)展。基于此，學(xué)校開(kāi)發(fā)出一系列行之有效的評(píng)價(jià)工具。

1.自主成長(zhǎng)卡

自主成長(zhǎng)卡是兼具趣味和效度的評(píng)價(jià)工具。在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，游小將卡的種類(lèi)設(shè)定為自主選課卡、自主作業(yè)卡、自主實(shí)踐卡和自主服務(wù)卡，從課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定與參與，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與選擇，以及服務(wù)自我、他人和社會(huì)的自主意識(shí)等四方面制定了本校兒童成長(zhǎng)分級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。每張成長(zhǎng)卡都有具體的實(shí)施要素、評(píng)價(jià)指標(biāo)，根據(jù)學(xué)校具體開(kāi)展的活動(dòng)，以及學(xué)生情況，還有相應(yīng)的發(fā)展性分級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。自主成長(zhǎng)卡激活了兒童自我成長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)潛能，激發(fā)了兒童持續(xù)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。

2.共享實(shí)踐冊(cè)

共享實(shí)踐冊(cè)是一項(xiàng)貫穿兒童活動(dòng)始終的評(píng)價(jià)支持工具。顧名思義，這是一本由評(píng)價(jià)主體共享的實(shí)踐記錄手冊(cè)，既有根據(jù)不同年級(jí)而設(shè)計(jì)的不同主題手冊(cè)，如低年級(jí)的“小巧手，拼童年”、中年級(jí)的“童心伴成長(zhǎng)，玩具總動(dòng)員”、高年級(jí)的“尋城記”等，也有全校共同的主題實(shí)踐冊(cè)，如“紅色之旅”“110 周年校慶”等。手冊(cè)中有實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，兒童可以帶著真實(shí)問(wèn)題，在真正的實(shí)踐環(huán)境中按照步驟指引展開(kāi)探究活動(dòng)；有過(guò)程的記錄，兒童可以和合作伙伴共同記錄實(shí)踐過(guò)程，及時(shí)反思改進(jìn)；還有成果記錄，可以記錄活動(dòng)的收獲，作為分享展示的素材；更有教師、家長(zhǎng)、同學(xué)等留下的評(píng)價(jià)。共享實(shí)踐冊(cè)讓評(píng)價(jià)變得有序、有痕，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的協(xié)同、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)過(guò)程的協(xié)同，促進(jìn)兒童成長(zhǎng)。

3.家校支持單

為了讓家長(zhǎng)勝任評(píng)價(jià)主體的角色，參與“協(xié)進(jìn)”式評(píng)價(jià)，游小充分利用家校支持單這個(gè)評(píng)價(jià)工具。《成長(zhǎng)腳印》中教師、兒童、家長(zhǎng)三方的書(shū)面對(duì)話(huà)為全體搭牢家校共育平臺(tái)，而針對(duì)特殊兒童的“家校聯(lián)系本”則為個(gè)體提供了更為細(xì)致、貼心的評(píng)價(jià)支持。當(dāng)家長(zhǎng)明確自己應(yīng)該對(duì)兒童提供怎樣的支持，可以從哪些方面進(jìn)行怎樣的評(píng)價(jià)時(shí)，他們也就成為更優(yōu)秀的評(píng)價(jià)參與者，而這份有形的支持單也可以加強(qiáng)教師、家長(zhǎng)、兒童的協(xié)同關(guān)系，兒童的成長(zhǎng)也更加生動(dòng)有力。

五位一體的支持兒童成長(zhǎng)行動(dòng)，更好地激發(fā)每個(gè)兒童的潛能，讓每個(gè)兒童都能釋放天性，伙伴關(guān)系更加和諧，社會(huì)參與積極性高，責(zé)任意識(shí)強(qiáng)烈，實(shí)踐能力突出，創(chuàng)新表達(dá)豐富，身體素質(zhì)良好。