李書舟 容慧

摘? 要? 大型企業(yè)舉辦高職院校在校企合作、產(chǎn)教融合等方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，但企業(yè)以盈利為目標的天性與職業(yè)教育的公益性存在矛盾；企業(yè)辦學存在專業(yè)特色不鮮明、辦學經(jīng)費不足等方面的問題。湖南電氣職業(yè)技術學院作為大型國有企業(yè)舉辦的高職院校，構建了現(xiàn)代學徒制、職教集團等產(chǎn)教融合實踐平臺，為企業(yè)舉辦高等職業(yè)教育作出了有益的嘗試。

關鍵詞? 企業(yè)舉辦高職院校；職業(yè)教育；產(chǎn)教融合

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）11-0141-03

0? 引言

公辦院校中以企業(yè)為辦學主體舉辦高等職業(yè)教育的數(shù)量較少，全國目前僅有76所，但在國家職業(yè)教育“雙高計劃”入選院校中卻出現(xiàn)了19所企業(yè)舉辦的高職院校，入選比例達到了驚人的25%，《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出：發(fā)揮企業(yè)重要辦學主體作用，鼓勵有條件的企業(yè)特別是大企業(yè)舉辦高質量職業(yè)教育。企業(yè)辦學在新的時期迎來了發(fā)展的春天。

雖然企業(yè)辦學對實現(xiàn)“產(chǎn)教融合”提供了條件，但企業(yè)參與辦學的積極性不高[1]。企業(yè)以盈利為目標的天性使得企業(yè)辦學的優(yōu)勢無法有效發(fā)揮，高等職業(yè)教育的高速發(fā)展使學校對主管企業(yè)有更多的要求。如何發(fā)揮企業(yè)辦學優(yōu)勢，找到校企之間的利益共同點，建立校企雙贏的產(chǎn)教融合實踐平臺就顯得尤為重要。

1? 企業(yè)舉辦高職院校現(xiàn)狀分析

1.1? 學校專業(yè)設置跟不上主管企業(yè)產(chǎn)業(yè)結構調整

企業(yè)舉辦高職院校對接主管企業(yè)辦專業(yè)是學校發(fā)展的優(yōu)勢所在，但學校辦學存在慣性，當企業(yè)產(chǎn)業(yè)調整時，學校由于師資、實訓條件短時間內難以調整，企業(yè)舉辦高職院校在專業(yè)設置、招生規(guī)模、師資隊伍建設上很難適應為企業(yè)服務的要求[2]。

以湖南電氣職業(yè)技術學院為例，學校由大型國企湘電集團舉辦，該企業(yè)是我國風電技術和先進裝備制造龍頭企業(yè)，有著得天獨厚的企業(yè)辦校優(yōu)勢。學校督辦指導部門是省工信廳以及全國機械教育發(fā)展中心，學院隸屬機械行業(yè)，行業(yè)背景優(yōu)越，機械印記明顯，但由于專業(yè)大類開設過多，專業(yè)特色不鮮明，風電系統(tǒng)運行與維護和電梯工程技術專業(yè)學生人數(shù)沒有占到相應的份額，沒有形成規(guī)模效應。

1.2? 產(chǎn)教融合的天然優(yōu)勢得不到有效發(fā)揮

企業(yè)舉辦高職院校在校企合作、產(chǎn)教融合上有天然優(yōu)勢。構建校企合作命運共同體是高質量發(fā)展職業(yè)教育的必然趨勢[3]。校企一體辦學，主管企業(yè)能提供給學校良好的實訓場地、優(yōu)質的兼職教師、先進的實訓設備、優(yōu)秀的企業(yè)文化等，但在實際執(zhí)行的時候，學校要與企業(yè)開展校企互動往往會遇到困難。企業(yè)的技術人員由于企業(yè)本身技術研發(fā)的任務繁重，往往無法抽出時間到學校授課；企業(yè)現(xiàn)場的設備由于要投入生產(chǎn)無法給學生開展教學活動；企業(yè)狼性文化管理模式與學校尊重學生自我思想、和諧平安校園文化存在差異。造成企業(yè)舉辦的高職院校產(chǎn)教融合的天然優(yōu)勢得不到有效發(fā)揮。

1.3? 企業(yè)漸進式發(fā)展與高等職業(yè)教育高速發(fā)展存在矛盾

當前，從宏觀方面來說，我國經(jīng)歷了近30年的經(jīng)濟高速發(fā)展，近幾年發(fā)展速度有所放緩，企業(yè)的發(fā)展也由快速發(fā)展階段過渡到持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展階段。從微觀上來講，企業(yè)經(jīng)過長期高速發(fā)展后已經(jīng)認識到產(chǎn)品質量對企業(yè)發(fā)展的重要性，企業(yè)已經(jīng)從粗放型發(fā)展方式向集約型發(fā)展方式過渡。而我國高等職業(yè)教育的發(fā)展在20世紀末迎來一次發(fā)展高峰，基本形成了現(xiàn)代高等職業(yè)教育模式。新的時期，由于國內外對高素質技術技能人才需求的不斷提高，高等職業(yè)教育迎來了發(fā)展的第二個春天。企業(yè)發(fā)展趨緩與高等職業(yè)教育高速發(fā)展存在矛盾，主管企業(yè)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展無法滿足學校人才培養(yǎng)的就業(yè)需求。

1.4? 企業(yè)追求利潤的特性與職業(yè)教育公益性難以融合

國有企業(yè)、民營企業(yè)、股份制企業(yè)、混合所有制企業(yè)，其共性是追逐生產(chǎn)的利潤最大化，大型企業(yè)能夠舉辦或者參與職業(yè)教育，從長遠上來看也是為生產(chǎn)經(jīng)營服務的。企業(yè)作為營利性組織，決策時的根本出發(fā)點是企業(yè)利益[4]。高等職業(yè)教育有其自身的特點，它是不以營利為目的的教育活動，具有社會性、普適性、公益性的特點。企業(yè)舉辦高職院校從長遠上看是獲利的，但短期來看企業(yè)需要投入大量的資金，當企業(yè)效益好的時候可能能夠保證，當企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營出現(xiàn)波動時企業(yè)往往首先削減對教育的投入，這對學校的發(fā)展是極其不利的。

2? 校企深度融合，推進學院發(fā)展

2.1? 對接主管企業(yè)產(chǎn)業(yè)調整，建立專業(yè)動態(tài)調整長效機制下面以湖南電氣職業(yè)技術學院為例，探討建立企業(yè)舉辦高職院校專業(yè)動態(tài)調整長效機制的具體做法。

2.1.1? 優(yōu)化布局，彰顯特色

結合辦學優(yōu)勢和發(fā)展定位，建立完善專業(yè)動態(tài)調整和內部評估機制。全面落實《中國制造2025》和推進供給側結構性改革部署，抓住國家發(fā)展智能制造的戰(zhàn)略機遇，專業(yè)設置與新能源及先進裝備制造業(yè)企業(yè)轉型升級需求對接，進一步鞏固和擴大相關專業(yè)的優(yōu)勢地位，逐年停招、撤銷與舉辦企業(yè)產(chǎn)業(yè)無關的專業(yè)。尋找新的特色增長點，針對企業(yè)主業(yè)迅猛發(fā)展的趨勢，根據(jù)市場人才需求，按規(guī)劃分年度增設1～2個專業(yè)。

2.1.2? 品牌引領，協(xié)調發(fā)展

以提升專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力為出發(fā)點，實施專業(yè)群整體建設戰(zhàn)略，加強專業(yè)群建設與管理，構建院級、省級、國家級等三級品牌專業(yè)建設體系，發(fā)揮核心專業(yè)的示范輻射作用，推廣成功經(jīng)驗，共享優(yōu)質資源，帶動其他專業(yè)全面、健康發(fā)展。努力將與主管企業(yè)對接緊密的專業(yè)群打造成省內一流、國內領先的品牌專業(yè)群。湖南電氣職業(yè)技術學院以電梯、風電專業(yè)群發(fā)展為核心，帶動其他專業(yè)群高速發(fā)展。

1）創(chuàng)新校企“雙主體”辦學模式，實現(xiàn)產(chǎn)教高度融合?；谄髽I(yè)辦學優(yōu)勢的“雙主體”校企共同體是校企合作機制創(chuàng)新的又一探索，尤其是在實踐層面的突破意義更為重要[5]。學院充分發(fā)揮“企業(yè)辦學”天然優(yōu)勢，相繼成立“湘電電機學院”“海諾電梯學院”“湘電風能學院”等三個校企“雙主體”二級學院，通過“校企雙主體二級學院”辦學新模式，實施基于企業(yè)辦學的工學一體人才培養(yǎng)模式改革的全方位實踐，提供校企雙主體合作育人的全景全程實踐范式，實現(xiàn)了從“對接產(chǎn)業(yè)”到“提升產(chǎn)業(yè)”的華麗轉型。

2）爭取政府財政支持，拓展辦學經(jīng)費渠道。對營利性為主的企業(yè)組織來說，要兼顧公益性質的職業(yè)教育確實經(jīng)濟負擔不小[6]。湖南電氣職業(yè)技術學院主管企業(yè)湘電集團有限公司聚焦“電機+電控+

電磁能”主業(yè)發(fā)展，引領并主導打造新一代電磁電氣技術產(chǎn)業(yè)鏈。主管企業(yè)通常以培訓費形式給予學校部分補助，但總體經(jīng)費收入與政府舉辦院校相比相差較大，遠不能滿足學院的發(fā)展需求。因此，企業(yè)舉辦高職院校需爭取政府生均撥款，同時積極爭取政府各級各類項目，拓展辦學經(jīng)費渠道。

3? 建立與主管企業(yè)之外的產(chǎn)教融合實踐平臺

3.1? 創(chuàng)新與主管企業(yè)的合作方式，建立現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下面以湖南省電氣職業(yè)技術學院為例，探討企業(yè)辦學的具體做法。

3.1.1? 校企“雙主體”共同育人，構建人才培養(yǎng)機制保障

湖南電氣職院作為國有大型企業(yè)湘電集團主辦的高職院校，在開展“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式改革中具有得天獨厚的優(yōu)勢。學院經(jīng)過與湘電集團特電事業(yè)部多次洽談協(xié)商，確立了校企共同參與的現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式，并簽訂了《現(xiàn)代學徒制班培養(yǎng)協(xié)議書》，在風電技術示范特色專業(yè)群骨干專業(yè)電機電器專業(yè)中經(jīng)過層層選拔正式成立“特電英才班”，該班級的每個學員都與企業(yè)和學院簽訂了三方協(xié)議，確定了學徒和準員工身份，也明確了企業(yè)和學院各自的責任。

3.1.2? 校企“雙導師”合作育人，強化“工匠精神”培育

“特電英才班”的教學任務由學校教師和企業(yè)師傅“雙導師”共同承擔。學院與特電事業(yè)部共同組建了由校內骨干教師與企業(yè)師傅組成的20人的專兼結合專業(yè)教學團隊，制訂了企業(yè)導師管理辦法，明確了企業(yè)師傅的聘任條件、工作職責、待遇、聘用與考核標準，選聘在企業(yè)一線崗位工作的工程師、技術骨干和技術能手擔任企業(yè)師傅，同時對校內導師也提出更高的標準和要求，比如專業(yè)素養(yǎng)、下企業(yè)鍛煉和項目化教學能力等等。

校企“雙導師”合作，不僅實現(xiàn)了課程內容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程的無縫對接，同時通過全方位、全過程、全身心融入職業(yè)情境，企業(yè)技能大師言傳身教，培育了學生精雕細琢、精益求精的“工匠精神”，喚醒了其職業(yè)心理意識，提高了職業(yè)成熟度，實現(xiàn)了專業(yè)教育與職業(yè)素質培養(yǎng)雙螺旋提升，把學生錘煉為“準職業(yè)人”。

3.1.3? 校企“雙身份”交叉育人，推進學生職業(yè)綜合素質提升

“特電英才班”師生實行雙崗位輪換、雙身份管理，教師既為學校專任教師，又是企業(yè)技術或管理人員，學生既是在校學生，又是企業(yè)的預備員工。學員在企業(yè)以學徒身份，需要對所有崗位進行輪換實習，同時對應多個不同崗位的多個師傅，完成崗位技能的訓練。通過現(xiàn)場教學的方式，在師傅的示范指導下，學員完成了學習任務，掌握相應的職業(yè)實踐技能并積累實踐工作經(jīng)驗，再回到學校課堂，進一步鞏固和提升。

學員通過以學生和學徒的雙重身份在學校與企業(yè)的交叉學習，綜合素質不斷提高，為今后更好地融入企業(yè)打下了良好的基礎。同時，創(chuàng)新考核評價制度，建立以能力為核心，行業(yè)企業(yè)共同參與的學生評價模式，引導學生全面發(fā)展。

3.2? 發(fā)揮主管企業(yè)在行業(yè)中的核心作用，建立對接企業(yè)核心產(chǎn)業(yè)的全國性職業(yè)教育集團。

學校主管企業(yè)一般為行業(yè)內龍頭企業(yè)，在行業(yè)中具有舉足輕重的作用。依托企業(yè)在行業(yè)內的影響力，建立全國性職業(yè)教育集團，整合集團內部資源優(yōu)勢，助力學校的高速發(fā)展。

下面以湖南電氣職業(yè)技術學院為例，探討建立全國性職教集團的思路與做法。

3.2.1? “理事長輪值、集團與專指委協(xié)同推進”辦學機制創(chuàng)新

針對“職教集團辦學體制機制”難題，在健全集團內部決策、執(zhí)行、協(xié)商、投入、考核、監(jiān)督、獎懲等日常管理工作制度基礎上，實施聯(lián)席理事長單位定期輪值機制和集團與新能源專指委聯(lián)合推進運行機制，為職教集團高效運行提供了范本。本集團已發(fā)展為成員單位75家，由機械工業(yè)教育發(fā)展中心、30所高職、11所中職、3所本科、26家企業(yè)及4個科研院所組成，已成功舉辦大型會議12次，促進了集團成員深度合作和協(xié)同發(fā)展。

3.2.2? “政行企校合作、重大項目推動”資源共建共享模式創(chuàng)新

為有效提高人才培養(yǎng)質量，以“新能源類專業(yè)國家級教學資源庫”“全國機械行業(yè)新能源裝備技能大賽項目”和“新能源專業(yè)教學標準”建設為抓手，創(chuàng)新“政行企校合作、重大項目推動”的資源共建共享模式，顯著提升了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

由全國20個省市的30所職業(yè)院校和24個行業(yè)企業(yè)共同建設的新能源類專業(yè)國家級教學資源庫建設項目于2018年5月12日獲得驗收通過。資源庫平臺注冊人數(shù)達到27 000余人，來自全國281個院校、186家企業(yè)；集團開發(fā)的全國機械行業(yè)“風力發(fā)電機組的安裝與調試”技能大賽項目和“智能光伏系統(tǒng)裝調與運維”技能大賽項目好評如潮，已成功舉辦兩屆；集團還完成了6個專業(yè)教學標準修（制）訂工作。

3.2.3? “產(chǎn)教融合，校企一體”專業(yè)改革模式創(chuàng)新

針對“校企共建專業(yè)”難題，首次系統(tǒng)提出并實踐了“校企雙主體，育人八共建”二級學院的辦學形式、辦學制度、辦學目標和任務，幫助集團內專業(yè)辦學實現(xiàn)真正意義上的“產(chǎn)教融合，校企合作”。對校企雙主體“二級學院”中“企業(yè)參與什么、怎么參與”等問題給予了準確破題，提供了確立企業(yè)在人才培養(yǎng)中的主體地位、讓職業(yè)教育既滿足教育屬性又滿足產(chǎn)業(yè)屬性的成功范例；集團內院校獲國家級骨干專業(yè)20個，省級以上特色專業(yè)群30個。初步形成了“政行校企深度合作，高水平服務新能源裝備產(chǎn)業(yè)”的辦學格局。

4? 結束語

企業(yè)舉辦高職院校應順應職業(yè)教育發(fā)展的趨勢，湖南電氣職業(yè)技術學院通過建立現(xiàn)代學徒制班級、職教聯(lián)盟等產(chǎn)教融合實踐平臺，探索出具有電氣特色的辦學模式，為企業(yè)舉辦高職院校提供參考和借鑒。

5? 參考文獻

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