呂蕾

【摘 要】校長(zhǎng)是學(xué)校課程改革的第一責(zé)任人。明確課程改革的價(jià)值導(dǎo)向，做好頂層設(shè)計(jì)；啟動(dòng)教師意愿系統(tǒng)，推動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向的改革策略的制定；優(yōu)化學(xué)校治理體系是校長(zhǎng)推進(jìn)學(xué)校改革走向深入的三條路徑。

【關(guān)鍵詞】校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo) 課程改革 改革路徑

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”）；2022年4月，教育部印發(fā)義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）（以下簡(jiǎn)稱“雙新”）。“雙減”一手抓減負(fù)，一手抓提質(zhì)，是結(jié)果和目標(biāo)變量?！半p新”要求強(qiáng)化課程理念和課程實(shí)施，大力推進(jìn)教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變育人方式，是過(guò)程和方法變量?！半p新”“雙減”體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育觀，推動(dòng)學(xué)校課程建設(shè)與教學(xué)改革走向深入。校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)學(xué)校的教育教學(xué)和行政管理等工作，要多層次、多維度、全流程落實(shí)落細(xì)“雙減”“雙新”精神，推動(dòng)課程改革不斷深入發(fā)展，提高學(xué)校整體效能，方能更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和自主發(fā)展。

一、課程改革頂層設(shè)計(jì)：轉(zhuǎn)變教育觀，明確改革路徑，做好課程統(tǒng)籌

國(guó)家有關(guān)政策明確了學(xué)校在課程改革中的主體地位，授權(quán)學(xué)校實(shí)施課程建設(shè)和課堂教學(xué)創(chuàng)新。“雙新”“雙減”體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育觀，強(qiáng)調(diào)立德樹(shù)人，強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)指向，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)習(xí)真正地發(fā)生。校長(zhǎng)是落實(shí)“雙減”“雙新”政策、推動(dòng)學(xué)校深化改革的第一責(zé)任人。校長(zhǎng)對(duì)改革的引領(lǐng)作用體現(xiàn)在方向性指引、資源統(tǒng)籌、服務(wù)一線師生、激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)力上，從而讓課程建設(shè)與課堂改革實(shí)踐落地生根。

（一）校長(zhǎng)教育觀影響學(xué)校發(fā)展方式

“核心素養(yǎng)”“關(guān)鍵能力”和“必備品格” 是國(guó)家培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人的關(guān)鍵要素。落實(shí)到每所學(xué)校，校長(zhǎng)要把握好與學(xué)校發(fā)展相關(guān)的教育發(fā)展趨勢(shì)、國(guó)家教育改革和發(fā)展的總體戰(zhàn)略、學(xué)校所在區(qū)域的發(fā)展情況，提出學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)和對(duì)發(fā)展方式的設(shè)想。

校長(zhǎng)教育觀是校長(zhǎng)對(duì)教育現(xiàn)象和問(wèn)題的基本觀念體系的總和。在實(shí)踐中，校長(zhǎng)對(duì)國(guó)家教育改革新思想、新任務(wù)的理解，對(duì)學(xué)校教育事務(wù)的價(jià)值立場(chǎng)，對(duì)多元利益群體復(fù)雜關(guān)系的協(xié)調(diào)方式，都構(gòu)成了校長(zhǎng)不斷進(jìn)步更新的教育觀。

校長(zhǎng)教育觀是校長(zhǎng)與教師、學(xué)生建立強(qiáng)關(guān)聯(lián)的第一路徑。校長(zhǎng)把鏡頭對(duì)準(zhǔn)哪里，學(xué)校工作就在哪里聚焦。這句話體現(xiàn)了校長(zhǎng)的價(jià)值關(guān)注對(duì)學(xué)?？傮w工作的影響。校長(zhǎng)作為領(lǐng)導(dǎo)者，要“做正確的事”，需要將“行政執(zhí)行”轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)校一線教學(xué)人員工作的積極要素，而非“擠占”和“削弱”一線教學(xué)人員的生產(chǎn)效能。校長(zhǎng)關(guān)注“行政執(zhí)行”而忽視為師生發(fā)展提供支持性的發(fā)展環(huán)境和機(jī)制，就會(huì)導(dǎo)致教育本末倒置的現(xiàn)象。

在學(xué)校實(shí)踐中，國(guó)家提出的“轉(zhuǎn)變教學(xué)方式”“減負(fù)增效”等理念需要校長(zhǎng)不斷內(nèi)化、解讀其價(jià)值，并傳導(dǎo)到一線。如果校長(zhǎng)只傳達(dá)“執(zhí)行性命令”而沒(méi)有形成自己積極的教育理念，就會(huì)出現(xiàn)政策執(zhí)行過(guò)程中的思想“真空”。具體而言，只有當(dāng)校長(zhǎng)對(duì)教師教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方式及學(xué)生主體性發(fā)揮等理念有正確且深刻的理解，做出明確的立場(chǎng)表達(dá)，并有相關(guān)的機(jī)制設(shè)計(jì)與支持時(shí)，教師因材施教和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象才有可能更多地出現(xiàn)在課堂。只有當(dāng)校長(zhǎng)的行為舉止流露出有關(guān)“主體性”“研究性”和“實(shí)踐性”的價(jià)值導(dǎo)向時(shí)，才會(huì)有教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)“內(nèi)容進(jìn)階”和“認(rèn)知發(fā)展”的匹配機(jī)制的關(guān)注。

（二）校長(zhǎng)的改革立場(chǎng)通過(guò)組織設(shè)計(jì)得以體現(xiàn)

學(xué)校組織設(shè)計(jì)是校長(zhǎng)將學(xué)校發(fā)展愿景和改革理念付諸實(shí)踐的體現(xiàn)。組織設(shè)計(jì)是學(xué)校變革中最關(guān)鍵的變量，它決定組織中人員責(zé)任、權(quán)力和利益的流向、流速、效率。合理的組織設(shè)計(jì)能夠提高組織效能，錯(cuò)位的組織設(shè)計(jì)則會(huì)壓制組織成員的積極性，降低組織發(fā)展的活力。

如果組織機(jī)構(gòu)合理設(shè)置，則校長(zhǎng)就能順利將“學(xué)生主體”“服務(wù)教育教學(xué)一線”等改革理念落實(shí)到學(xué)校管理行為和教師教育教學(xué)中。如果學(xué)校教師處于所有任務(wù)和命令的無(wú)差別、無(wú)過(guò)濾的接收端，那么他們的時(shí)間就會(huì)被各種非教學(xué)事務(wù)所占滿，“服務(wù)教育教學(xué)一線”的理念就沒(méi)法真正落實(shí)到位。如果學(xué)校課程沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮的體系化、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，還停留在簡(jiǎn)單地“用教材教”，甚至還沒(méi)有達(dá)到“開(kāi)齊開(kāi)全”的狀態(tài)，那么以“學(xué)生為主體”的理念就無(wú)異馳于空想。

從學(xué)校組織設(shè)計(jì)的角度看，教學(xué)一線處在學(xué)校組織中的核心位置，因此，校長(zhǎng)要重視職能部門與一線年級(jí)組、教研組的關(guān)系。在傳統(tǒng)的組織框架下，由于握有大量由外部賦予和組織內(nèi)部流轉(zhuǎn)來(lái)的資源，職能部門與年級(jí)組、教研組形成了命令上傳下達(dá)的科層關(guān)系和資源分配的上下級(jí)關(guān)系。新時(shí)代，在“服務(wù)創(chuàng)造價(jià)值”的教育教學(xué)理念指導(dǎo)下，學(xué)校要將職能部門改為支持部門，職能部門的主要職責(zé)是為年級(jí)組和教研組提供資源及信息支持服務(wù)，年級(jí)組和教研組應(yīng)成為職能部門的服務(wù)對(duì)象。同時(shí)，學(xué)校要以客戶評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制衡路徑來(lái)調(diào)節(jié)和優(yōu)化職能部門的崗位職責(zé)與服務(wù)質(zhì)量，以讓其更好地服務(wù)于教育教學(xué)的發(fā)展。

（三）統(tǒng)籌課程建設(shè)，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求

校長(zhǎng)是學(xué)校課程體系的總設(shè)計(jì)師。學(xué)校課程體系的結(jié)構(gòu)、規(guī)模決定著學(xué)校育人目標(biāo)的達(dá)成度，是學(xué)生素養(yǎng)形成的關(guān)鍵要素。校長(zhǎng)對(duì)課程建設(shè)關(guān)心程度越高，學(xué)校改革的力度就越深，持久度就越長(zhǎng)。如果學(xué)校缺乏校長(zhǎng)正確的課程觀指導(dǎo)，缺乏頂層設(shè)計(jì)，盲目開(kāi)發(fā)課程，就會(huì)偏離服務(wù)學(xué)生發(fā)展的宗旨。這樣開(kāi)發(fā)的課程只會(huì)顧熱鬧，喪失了活動(dòng)和課程的教育意義，喪失了對(duì)學(xué)生素養(yǎng)維度的觀照，浪費(fèi)了時(shí)間和精力。也有一些校長(zhǎng)僅關(guān)注學(xué)科課程，甚至只重視學(xué)科課程中重要的幾門學(xué)術(shù)型課程，忽略、擠占了藝術(shù)類、活動(dòng)類課程，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和全面發(fā)展的觀點(diǎn)被異化為“為教而教”和“為考而教”。以上情況，讓學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施和國(guó)家提倡的“全面發(fā)展”“育人為本”的理念“差之毫厘，謬以千里”。

在學(xué)校實(shí)踐中，豐富、多元、可選擇是學(xué)校課程建設(shè)的理想狀態(tài)，體現(xiàn)學(xué)校在知識(shí)生產(chǎn)和知識(shí)管理方面循序漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程和發(fā)展結(jié)果，是校長(zhǎng)對(duì)課程體系建設(shè)高瞻遠(yuǎn)矚、不斷探索的結(jié)果。從本質(zhì)上看，校長(zhǎng)統(tǒng)籌課程資源的領(lǐng)導(dǎo)力就是對(duì)課程重構(gòu)的能力，是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)教師重構(gòu)課程的組織能力和行動(dòng)力。首先，校長(zhǎng)要具備形成“辦學(xué)理念—育人目標(biāo)—課程體系結(jié)構(gòu)”內(nèi)在一致性的邏輯建構(gòu)能力，指導(dǎo)教師圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行學(xué)科建設(shè)。其次，要具備指導(dǎo)教師將學(xué)校價(jià)值觀融入多元課程設(shè)計(jì)的能力，要具備指導(dǎo)教師將學(xué)生生活世界、社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的能力。再次，校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力還表現(xiàn)為要關(guān)注在地課程資源的開(kāi)發(fā)，積極拓展社區(qū)和社會(huì)資源，發(fā)揮校本課程在宣傳傳統(tǒng)文化方面的功能，培養(yǎng)鄉(xiāng)賢，發(fā)揮課程的文化引領(lǐng)能力。

二、課程改革方法論：?jiǎn)?dòng)教師研究意愿系統(tǒng)，關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向的改革策略

學(xué)校課程改革的效能源于朝向正確的育人目標(biāo)，找到正確的實(shí)施路徑。課程是學(xué)校的核心產(chǎn)品，課堂是學(xué)校產(chǎn)生效益的核心陣地。校長(zhǎng)要在學(xué)校課程建設(shè)與教學(xué)改革方面發(fā)揮方法論指導(dǎo)的作用，優(yōu)化學(xué)校教育教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)方式，為學(xué)校課程教學(xué)改革找到正確的路徑。這是校長(zhǎng)與教學(xué)核心工作建立強(qiáng)關(guān)聯(lián)的第二條路徑。

（一）啟動(dòng)教師研究意愿系統(tǒng)，形成教師主動(dòng)研究場(chǎng)域

目標(biāo)確定后，服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)的教育價(jià)值觀也明晰了，那么，到底從哪里開(kāi)始改革？邏輯起點(diǎn)在哪里？啟動(dòng)教師研究意愿是校長(zhǎng)推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵。校長(zhǎng)要啟動(dòng)教師的個(gè)人研究意愿系統(tǒng)，讓教師主動(dòng)進(jìn)入研究場(chǎng)域，讓教師的課程和教學(xué)研究與學(xué)校的改革實(shí)踐產(chǎn)生鏈接，從而推動(dòng)學(xué)校課程與教學(xué)生態(tài)的改變。下面分享一個(gè)案例。

北京市十一學(xué)校李希貴校長(zhǎng)在2007年啟動(dòng)學(xué)校改革的第一個(gè)行動(dòng)是讓教師“找到學(xué)校優(yōu)勢(shì)”，第二個(gè)行動(dòng)是“為了讓優(yōu)勢(shì)繼續(xù)，我們還需要做什么”。以什么方式讓教師真正參與到學(xué)校改革中呢？李希貴校長(zhǎng)設(shè)計(jì)了啟動(dòng)教師研究意愿系統(tǒng)的活動(dòng)，帶領(lǐng)教師運(yùn)用診斷工具（畫(huà)魚(yú)骨圖）對(duì)學(xué)校的環(huán)境建設(shè)、人員配備、課程開(kāi)設(shè)、運(yùn)行機(jī)制和方法等作出評(píng)估，而不是讓教師僅憑經(jīng)驗(yàn)在腦子里推演。李希貴和教師一起畫(huà)“魚(yú)”，他們邊畫(huà)邊討論，互相問(wèn)“你們組畫(huà)了幾條魚(yú)”。最后，他們總結(jié)出十一學(xué)校的七大成功因素，進(jìn)一步明確了“課程”是實(shí)現(xiàn)學(xué)生“全面而個(gè)性化成長(zhǎng)”的弱項(xiàng)。于是，十一學(xué)校在校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，通過(guò)一次次基于實(shí)踐的研究，啟動(dòng)了教師自我學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的研究意愿系統(tǒng)。從2007年到2014年長(zhǎng)達(dá)7年的課程開(kāi)發(fā)系統(tǒng)改革，十一學(xué)校開(kāi)發(fā)了豐富、多樣、可選擇的課程體系，長(zhǎng)達(dá)7年的行動(dòng)獲得了學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的認(rèn)可，并獲得國(guó)家基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)的成就。2016年，十一學(xué)校又開(kāi)啟了“從教學(xué)走向?qū)W習(xí)”的變革。這一次，校長(zhǎng)推動(dòng)教師展開(kāi)的研究是如何為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和成長(zhǎng)認(rèn)知的新理解。正如十一學(xué)?，F(xiàn)任校長(zhǎng)田俊所言：育人方式改革的底層邏輯之一是學(xué)校辦學(xué)資源觀的升級(jí)。如果眼里只有學(xué)生的分?jǐn)?shù)，視野就窄了，如果看到的整個(gè)世界都能成為學(xué)生成長(zhǎng)的資源，視野馬上就開(kāi)闊起來(lái)了。

校長(zhǎng)幫助教師在自我感知和思維層面打開(kāi)了超越當(dāng)下的視野，將研究作為前行的方法論潤(rùn)進(jìn)教師的行動(dòng)原則，教師就能真正觸摸到學(xué)校發(fā)展的脈搏，找到研究的路徑和方法，形成課程改革主動(dòng)研究場(chǎng)域。

（二）推動(dòng)新標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向的教學(xué)研究，建立育人價(jià)值與教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

課程改革的本質(zhì)是跳出常規(guī)，建立新常態(tài)。在“雙新”和“雙減”的指導(dǎo)下，學(xué)校應(yīng)重新審視育人價(jià)值與教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，突破固有思維的局限、優(yōu)化教學(xué)流程和資源投放的方向，形成新的課程與教學(xué)的工作標(biāo)準(zhǔn)。在樹(shù)立新標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，校長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)和價(jià)值導(dǎo)向引領(lǐng)新標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)踐中的執(zhí)行效果，校長(zhǎng)所關(guān)注的、所傾斜的領(lǐng)域和環(huán)節(jié)是教師研究的方向。

在“雙新”和“雙減”的要求下，如何體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)？學(xué)校應(yīng)進(jìn)行學(xué)生各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的新標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)。教學(xué)研究要從關(guān)注教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的需求設(shè)計(jì)，這體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)向，其本質(zhì)是從大家所熟知的“關(guān)注什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾侮P(guān)注”。作為校長(zhǎng)，教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)的要義之一是引導(dǎo)教師在學(xué)情分析、教材分析、考試要求及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中將教學(xué)目標(biāo)作為研究重點(diǎn)，扭轉(zhuǎn)只關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)而忽略學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的弊端，做到以生為本的教學(xué)。

教育學(xué)是關(guān)系學(xué)，如何建立良好的師生關(guān)系呢？要用標(biāo)準(zhǔn)來(lái)引導(dǎo)，即要打破課堂中常規(guī)的教與學(xué)關(guān)系，拓展師生非正式交流的空間。其本質(zhì)是在教師教學(xué)研究中滲透學(xué)生社會(huì)性情感的培育。“雙新”提出要關(guān)注師生關(guān)系，引導(dǎo)教師研究師生在課堂教學(xué)之外的交流時(shí)間和方式，以提高師生交往的頻率和效果。因此，作為學(xué)校課程改革的負(fù)責(zé)人，校長(zhǎng)要引導(dǎo)教師在學(xué)生新入學(xué)的起始年級(jí)，以教學(xué)常規(guī)的方式增加授課教師接觸學(xué)生的時(shí)間，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想狀況，確保學(xué)生能夠盡早適應(yīng)學(xué)校生活。通過(guò)導(dǎo)師制，在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等方面給予足夠的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生積極的社會(huì)情感能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校、教師和同伴的信任感，從而形成健康的學(xué)習(xí)心理。

（三）校長(zhǎng)“在場(chǎng)”的課程改革，以具身實(shí)踐聯(lián)動(dòng)學(xué)校整體改革動(dòng)能

校長(zhǎng)通過(guò)什么方式和課程、課堂產(chǎn)生鏈接？重點(diǎn)是校長(zhǎng)要“在場(chǎng)”。校長(zhǎng)“在場(chǎng)”是指校長(zhǎng)親自做研究、親自進(jìn)課堂聽(tīng)課。校長(zhǎng)做研究和教師做研究有什么不同？校長(zhǎng)做研究的使命是為教師在改進(jìn)教育教學(xué)的道路上提供方法論和行動(dòng)范式的指導(dǎo)。校長(zhǎng)聽(tīng)課與普通教師聽(tīng)課有什么不同？校長(zhǎng)關(guān)注的是課堂生態(tài)，關(guān)注作為學(xué)校第一陣地——課堂的實(shí)際效能和課堂要產(chǎn)生效果的生態(tài)支撐與制度支撐。

校長(zhǎng)和教師同處相同的學(xué)校情境，但看問(wèn)題的視角不同。校長(zhǎng)研究課程改革問(wèn)題的立場(chǎng)具有全局性、前瞻性，為教師開(kāi)展學(xué)科方向的研究提供結(jié)構(gòu)性和制度性的框架基礎(chǔ)。研究表明：校長(zhǎng)對(duì)教育教學(xué)的直接影響是微弱的，通過(guò)“教師群體的效能激發(fā)”這個(gè)中間變量，校長(zhǎng)的影響力才能傳導(dǎo)到學(xué)生的學(xué)習(xí)成效上，校長(zhǎng)做研究的方向和結(jié)果才能幫助教師提高教學(xué)效能。在課題類型上，校長(zhǎng)研究的應(yīng)是全局統(tǒng)籌型的內(nèi)容。在以教學(xué)為中心的理念指導(dǎo)下，校長(zhǎng)研究的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)是如何以合理的組織設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育資源向教育教學(xué)集中。扁平化、賦能教學(xué)一線的組織設(shè)計(jì)能重塑組織中各部門的職能，形成低重心運(yùn)行的資源流轉(zhuǎn)模式。從校長(zhǎng)研究的結(jié)果看，校長(zhǎng)通過(guò)組織設(shè)計(jì)研究，旨在驅(qū)動(dòng)職能部門和研發(fā)部門支持教師實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向和行動(dòng)改進(jìn)。校長(zhǎng)全局、統(tǒng)籌性的研究作為教師教學(xué)研究的上游產(chǎn)品，形成了全局型的研究生態(tài)，撬動(dòng)了整體變革的動(dòng)能，優(yōu)化教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的和諧生態(tài)才得以生成。

三、學(xué)校制度創(chuàng)新：優(yōu)化教學(xué)管理，助力教師發(fā)展

學(xué)校制度的本質(zhì)是調(diào)節(jié)學(xué)校組織內(nèi)部人員的關(guān)系，調(diào)節(jié)因各種因素所造成的人員不和諧、職位與人員不匹配等現(xiàn)象，以促進(jìn)教學(xué)一線的發(fā)展。因此，校長(zhǎng)將學(xué)校工作的重心放到課程與教學(xué)，為教學(xué)環(huán)境清除干擾，鞏固教學(xué)防線，是校長(zhǎng)與師生成長(zhǎng)建立聯(lián)結(jié)的第三條路徑。

（一）創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制，提供平臺(tái)資源，開(kāi)發(fā)教師知識(shí)生產(chǎn)富礦

專業(yè)資本理論認(rèn)為，教師的專業(yè)資本由三類資本構(gòu)成：人力資本、社會(huì)資本和決策資本。學(xué)校通過(guò)提供專業(yè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)提升教師人力資本，通過(guò)優(yōu)化校內(nèi)外合作與溝通機(jī)制提升教師的社會(huì)資本，通過(guò)賦能教師組織決策能力提升教師的決策資本。三類資本加權(quán)后，能激發(fā)教師團(tuán)體進(jìn)行學(xué)校知識(shí)生產(chǎn)的最大效能。

在當(dāng)下的學(xué)校改革實(shí)踐中，教師可獲得來(lái)自線上、線下不同渠道的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)資源可謂豐富且多元。對(duì)于學(xué)校管理者而言，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的人力資本投資機(jī)制是轉(zhuǎn)變教師專業(yè)成長(zhǎng)格局的關(guān)鍵點(diǎn)。在學(xué)校中，無(wú)差別地提供全員通識(shí)性培訓(xùn)的效能不如針對(duì)不同階段、不同學(xué)科的教師培訓(xùn)的效能高。這個(gè)觀點(diǎn)的底層邏輯是針對(duì)性、個(gè)性化培訓(xùn)的效果更好。如果將分析培訓(xùn)效能的角度稍稍調(diào)整，以提升專業(yè)資本的角度看待教師培訓(xùn)，為教師提供能夠展示自身專業(yè)發(fā)展成果和交流觀點(diǎn)的平臺(tái)，是教師提升專業(yè)資本的最好方式。

學(xué)校為教師提供培訓(xùn)，是對(duì)教師進(jìn)行人力資本的提升。從知識(shí)積累的角度看，培訓(xùn)無(wú)非是讓教師的精神世界和思維方式發(fā)生變化，讓教師從自我的世界中“走出去”，將新世界和新思維“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。教師拓展了視野，對(duì)他們的成長(zhǎng)是有益的。從知識(shí)生產(chǎn)的角度看，學(xué)校為教師提供學(xué)習(xí)與展示的平臺(tái)，能促進(jìn)其不斷發(fā)展。平臺(tái)型培訓(xùn)是指學(xué)校以展示作為主要形式來(lái)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。一方面，教師通過(guò)平臺(tái)型培訓(xùn)能夠接收來(lái)自不同教師的專業(yè)觀點(diǎn)；另一方面，平臺(tái)型培訓(xùn)能為教師提供理論與實(shí)踐的對(duì)話通道，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教師與校外教育專家學(xué)者的對(duì)話與合作，促成教師社會(huì)資本的積累。進(jìn)一步地，教師可在信息輸入、加工和社會(huì)交往中進(jìn)行觀點(diǎn)輸出、做出專業(yè)決策。此時(shí)，教師進(jìn)行自主決策的決策資本也得到提升和累積。這種打破傳統(tǒng)講授式培訓(xùn)，以平臺(tái)搭建和成果展示驅(qū)動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師在課程改革的道路上不斷追求實(shí)踐創(chuàng)新，能讓教師從傳統(tǒng)的知識(shí)接收方轉(zhuǎn)型為知識(shí)生產(chǎn)的“富礦廠”。

（二）持續(xù)釋放“速勝”項(xiàng)目，滿足教師需求

在教育教學(xué)的變革過(guò)程中，對(duì)教師的改革難免遇到阻力，這股阻力可能轉(zhuǎn)化為壓力，可能會(huì)對(duì)變革產(chǎn)生負(fù)面影響。校長(zhǎng)應(yīng)成為在關(guān)鍵時(shí)刻釋放教師壓力的安全閥。

對(duì)于教師而言，壓力來(lái)自對(duì)未來(lái)變化的恐懼，來(lái)自對(duì)當(dāng)下新辦法能否成功的擔(dān)憂，來(lái)自舊思想與新觀念的沖突，而克服思維模式需要大量的知識(shí)儲(chǔ)備和方法更新。校長(zhǎng)作為學(xué)校改革的領(lǐng)路人，一方面要為教師描述新愿景，幫助教師明晰目標(biāo)預(yù)期；另一方面要及時(shí)為教師提供走出當(dāng)下常規(guī)思維模式的制度支持。需求層次理論認(rèn)為，只有當(dāng)?shù)蛯哟涡枨蟮玫綕M足后，人們才會(huì)向更高的需求邁進(jìn)。當(dāng)校長(zhǎng)觀察到教師在改革中停滯不前時(shí)，制造“速勝”項(xiàng)目就是為教師“減壓”。如針對(duì)教師生存需求的“改善午餐”項(xiàng)目，針對(duì)教師尊重需求的“月度榮譽(yù)教師”項(xiàng)目，針對(duì)教師歸屬感的“社團(tuán)活動(dòng)”項(xiàng)目，針對(duì)教師自我實(shí)現(xiàn)需求的“知識(shí)分享”項(xiàng)目等，有了這樣的階梯式保護(hù)機(jī)制和提升教師安全感、自信心、榮譽(yù)感、歸屬感的項(xiàng)目安排，學(xué)校對(duì)教師而言就是安全且溫暖的家，他們面對(duì)改變的恐懼心理就會(huì)降低，校長(zhǎng)通過(guò)這些速勝項(xiàng)目的設(shè)計(jì)就為課程改革打造了保駕護(hù)航的安全閥。

（三）建立防火墻，為教學(xué)改進(jìn)鋪就高速路

“防火墻”最早是信息科學(xué)的專用名詞。在學(xué)校環(huán)境下，“防火墻”指通過(guò)制度設(shè)計(jì)將教學(xué)之外的干擾因素降至最低，提高學(xué)校教學(xué)效能。用系統(tǒng)理論來(lái)解釋，學(xué)校運(yùn)行過(guò)程中產(chǎn)生的非教學(xué)事務(wù)是“熵增”的過(guò)程，通過(guò)防火墻的建立，能將“熵增”降至最低。它是指通過(guò)組織設(shè)計(jì)和制度設(shè)計(jì)，減少和轉(zhuǎn)化內(nèi)外部環(huán)境對(duì)教學(xué)過(guò)程的干擾，使教育教學(xué)生態(tài)最優(yōu)化。

建立學(xué)校改革內(nèi)外部環(huán)境的防火墻。學(xué)校傳統(tǒng)的“三處一室”的職能要從管理教師轉(zhuǎn)變?yōu)闉榻處熖峁┓雷o(hù)，要為處于教學(xué)工作核心的年級(jí)組和教研組服務(wù)。以往，學(xué)校的“三處一室”會(huì)對(duì)任課教師和班主任下達(dá)一些非教學(xué)的任務(wù)?，F(xiàn)在，“三處一室”要將任課教師和班主任變?yōu)樗麄兊摹胺?wù)對(duì)象”。學(xué)?？勺尅叭幰皇摇背袚?dān)或抵擋一些教學(xué)人員要面對(duì)的開(kāi)會(huì)、填表、內(nèi)部檢查、評(píng)比等事務(wù)，這樣，教師受非教學(xué)業(yè)務(wù)干擾的現(xiàn)象就會(huì)得到扼制。作為學(xué)校改革外部“防火墻”——校長(zhǎng)可將教育行政部門的通知、檢查和提交材料的工作事項(xiàng)進(jìn)行“過(guò)濾”，讓對(duì)教學(xué)有益的內(nèi)容到達(dá)教學(xué)一線，一些行政事務(wù)和非教學(xué)任務(wù)則可由職能部門完成。

以項(xiàng)目組的方式鋪就學(xué)校課程改革的高速路。此處的“高速路”指學(xué)校為進(jìn)行教學(xué)教研攻關(guān)而設(shè)置的或虛擬或?qū)嶓w的研究平臺(tái)。結(jié)合前文所述的“平臺(tái)型培訓(xùn)”，高速路是與之相輔相成的研究平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)同學(xué)科及跨學(xué)科的教師相互結(jié)盟，組成學(xué)校研究平臺(tái)的主體人員，而校長(zhǎng)作為學(xué)?？蒲械牡谝晃蟹剑墒跈?quán)研究平臺(tái)進(jìn)行課程的開(kāi)發(fā)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)流程等“產(chǎn)品”的生產(chǎn)，讓各班級(jí)負(fù)責(zé)人（產(chǎn)品實(shí)際使用人員）作為評(píng)估方對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量實(shí)施評(píng)估，從而形成學(xué)校課程改革管理的閉環(huán)。這樣既能激發(fā)教師自主成長(zhǎng)的熱忱，提升學(xué)校知識(shí)生產(chǎn)的原創(chuàng)性，又能讓學(xué)校作為改革主體的功能得以發(fā)揮。

（責(zé)任編輯：王振輝）