文 楊 靜

一、繪本教學的設計

（一）繪本教學的主題選擇

繪本是幼兒表達情感的渠道和展現(xiàn)內(nèi)心世界的窗口。在選擇繪本時，教師必須結(jié)合幼兒的心理特征，選擇幼兒比較感興趣的繪本教材。在繪本教學活動中，教師要從合理性與科學性出發(fā)，嚴格選擇繪本，多角度審核繪本材料，保證繪本閱讀活動有序開展。繪本的延展度與縱深度較高，教師可以從不同角度進行主題的選擇與提煉，充分挖掘其蘊含的教育契機，促進幼兒和諧成長。

例如，在閱讀繪本《樹王》時，幼兒會想到神仙、樹葉、國王、冒險人、網(wǎng)、工具等。這些都與繪本《樹王》有關(guān)聯(lián)。教師可以詢問幼兒：你對哪個情節(jié)印象最深刻？對哪里最感興趣？你還想了解什么？有的幼兒可能會覺得網(wǎng)和《樹王》有關(guān)系。

這時候，教師可以繼續(xù)追問：你為什么覺得《樹王》和網(wǎng)有關(guān)系呢？原來，繪本中有一個場景，就是錯綜復雜的樹根攀巖在地上。幼兒感覺這個錯綜復雜的樹根像一張大網(wǎng)?？梢?，幼兒視角和成人視角是有區(qū)別的。如同“一千個人心中有一千個哈姆雷特”，有的幼兒會被故事情節(jié)吸引，有的幼兒會被畫面深深吸引，這正是繪本的迷人之處。教師可以繼續(xù)圍繞“網(wǎng)”這一話題，向幼兒提出問題：對于這個網(wǎng)，你還想知道什么呢？這樣能夠進一步打開幼兒的話匣子，讓幼兒有更充分的表達條件。教師只有立足于幼兒充分表達的基礎，才能更好地設計教學，創(chuàng)設活動主題，引導幼兒積極思考，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

（二）繪本教學在區(qū)域活動中的運用

區(qū)域游戲是集體教學的有效補充和延伸。教師要發(fā)揮游戲的最大效能，讓繪本閱讀教學更深入、更靈活，實現(xiàn)游戲與閱讀的共贏。例如，在閱讀繪本《彩虹色的花》時，教師首先組織集體講述，讓幼兒了解故事內(nèi)容，初步復述故事。然后，教師在表演區(qū)投放彩虹色的花、太陽、雪花、小動物頭飾等表演道具，引導幼兒根據(jù)繪本故事內(nèi)容，自主進行角色分配。教師還可以將其他區(qū)域活動與繪本閱讀“彩虹色的花”相結(jié)合。

在美工區(qū)，教師可以投放各種材料，如毛球、顏料、卡紙等，讓幼兒用不同的材料創(chuàng)造一朵獨特的“彩虹色的花”；在閱讀區(qū)，教師可以投放各種與花有關(guān)的繪本，豐富幼兒的閱讀量；在建構(gòu)區(qū)，教師可以讓幼兒搭建一座美麗的大花園；等等。這樣的繪本教學能夠充分挖掘多元化的教育價值，從而支持幼兒的學習與發(fā)展。

二、繪本教學的實施

（一）找重點——核心目標

每本繪本都有相關(guān)的教育價值。在一次教學活動中，教師不能“眉毛胡子一把抓”，而是要凸顯重點內(nèi)容的教育價值。例如，最想讓幼兒理解或者掌握的內(nèi)容就是這次教學活動的核心目標，教師只有把握好核心目標，才能在教學活動中圍繞這一核心目標，有重點地解決關(guān)鍵問題，讓幼兒收獲得更多。例如，如果某個繪本中的畫面特別美，教師可以從美學的角度，引導幼兒欣賞。

（二）分步驟——過程細化

一堂課、一個教學活動的時間是有限的，小、中、大班的時間段也是不同的。所以，教師不能一節(jié)課解決所有的問題，而是需要分步實施。例如，這節(jié)課讓幼兒初步了解繪本故事，通過分享、交流、討論熟悉這個繪本；下節(jié)課可以針對重點內(nèi)容，創(chuàng)編相關(guān)情境等。

（三）有延展——經(jīng)驗遷移

教師每次組織教學活動后，都要思考幼兒在這次活動中會獲得的經(jīng)驗。這樣就可以把教學內(nèi)容遷移到生活中，遷移到具體的問題中，更好地引導幼兒運用已學的知識。

（四）有內(nèi)化——情感共鳴

在幼兒的成長歷程中，教師要努力地“靠近”繪本，走得近些、再近些，用幼兒能懂的方式表達。例如，繪本《爺爺一定有辦法》是一個關(guān)于愛的故事，一個讓人充分享受尋找樂趣的故事，一個不論何時翻閱，都會有新發(fā)現(xiàn)的故事。在翻閱的過程中，很多幼兒都會忽視繪本的環(huán)襯是爺爺用的藍布料，它既是一塊普通的布料，也是一片情感的天空。