文 翁 平

繪本閱讀將豐富多彩的畫面與幼兒的生活有機地結合起來，讓幼兒在現(xiàn)實生活和童話故事的有機協(xié)調過程中，展開豐富的聯(lián)想、體驗和感受。在繪本閱讀活動中，教師要激勵幼兒在大膽的想象中續(xù)寫故事情節(jié)。

一、聯(lián)系生活，激發(fā)聯(lián)想

生活是最好的教師。在繪本閱讀活動中，教師在導入故事情境、切入故事體驗的過程中，可以引導幼兒通過對現(xiàn)實生活的積極觀察和認識體驗，喚醒幼兒的生活體驗，引導幼兒開展積極的閱讀體驗活動。很多繪本上的內(nèi)容，都是在對現(xiàn)實生活的細致觀察和認識的基礎上展開的，能夠培養(yǎng)幼兒的生活觀察意識，提高幼兒對現(xiàn)實生活的體驗和參與能力。

例如，為了增強幼兒的牙齒衛(wèi)生意識，教師準備了繪本《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》，其中的圖畫非常形象，幼兒看到圖畫上人物的動作和表情，就能夠猜出畫中人物現(xiàn)在的想法，并預測他們接下來要做的事情。教師提問：“鱷魚怎么了？”“鱷魚牙疼，要去看牙醫(yī)。”有的幼兒很快給出答案。教師緊接著問：“你是從哪里看出來的？”這時，另一個幼兒答道：“鱷魚捂著嘴，苦著臉，和我們牙疼時的動作表情特別像。”教師繼續(xù)追問：“生活中，牙疼是什么原因引起的呢？”“因為不刷牙，牙齒上會長小蟲子，牙就會很痛?！薄把例X上火、發(fā)炎也會疼?！薄蠹移咦彀松嗟刈h論起來?！翱磥?，我們在生活中要勤刷牙，勤漱口，保持良好的衛(wèi)生習慣?！庇變涸诒磉_中，找到了自己未來行動的目標和方向。“鱷魚怕什么呢？”教師進一步引導幼兒進行閱讀。“它害怕醫(yī)生，就和我們害怕看醫(yī)生一樣?！苯處熉?lián)系生活實際，在生活化的對話和交流中，引導幼兒逐步建構起對繪本的內(nèi)容的理解和體驗。

二、體驗情境，增強感知

閱讀是靜態(tài)的，生活是動態(tài)的。繪本閱讀要結合幼兒豐富的生活體驗，在動態(tài)的情境中展開。教師要為幼兒提供豐富的閱讀資源，提供積極的支持和有效幫助，促進幼兒閱讀活動的有效開展，不斷強化幼兒的閱讀體驗。

例如，《寶寶·抱抱》繪本故事內(nèi)容簡單，別的小動物都有媽媽，媽媽抱著寶寶，寶寶抱著媽媽，這一幕幕溫馨的畫面，讓每個幼兒動容不已。剛剛入園的幼兒在面對新的環(huán)境時，會出現(xiàn)這樣那樣的不適感，教師要給予幼兒積極的引導和幫助，用愛讓幼兒融入環(huán)境中。教師和幼兒一起進入故事情境中，大家一起制作小頭套，一起變成小動物。教師給每一名幼兒以真誠的擁抱，傳遞愛的信息，接收愛的訊號。幼兒是敏感的，他們在閱讀活動中，能夠感受到來自教師和同伴的真誠的愛。他們也會在教師和同伴的愛的“抱抱”中，逐漸產(chǎn)生對幼兒園的歸屬感。

三、融入媒體，多元構思

教師要為幼兒的學習和發(fā)展創(chuàng)設多元開放的閱讀情境，在幼兒與繪本和媒體的互動和交流中，有效培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，豐富幼兒的閱讀體驗。

例如，為了增強幼兒的健康意識，教師借助于信息技術手段，播放有聲繪本《病毒來了》。故事共有20 集，每一集有6 分鐘，幼兒在生動的故事情境中，了解生命世界的豐富多彩，將健康意識融入自己的生活，獲得了豐富的認知和經(jīng)驗。

幼兒認識和接觸世界的方式是多種多樣的，繪本閱讀有助于幼兒認識和接觸世界，激發(fā)幼兒的表達力、理解力、溝通力、想象力和創(chuàng)造力。在繪本閱讀活動中，幼兒獲得了積極的閱讀體驗，提升了閱讀能力。