青海師范大學(xué)教育學(xué)院 張紫云

師幼互動質(zhì)量對幼兒游戲的質(zhì)量起著舉足輕重的作用。游戲中高質(zhì)量的師幼互動能夠培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)和主動探究的能力，讓幼兒在自主游戲中提高解決問題的能力，同時在游戲的過程中建構(gòu)自己的認(rèn)知世界。然而，目前幼兒游戲中的師幼互動仍然存在諸多問題，怎樣有效提升游戲中的師幼互動質(zhì)量已成為廣大一線教師關(guān)注的焦點。

幼兒游戲中的師幼互動質(zhì)量現(xiàn)狀分析

1.教師關(guān)注幼兒的情感需求尚不到位

在幼兒游戲中，教師能夠做到尊重幼兒且有意識地與幼兒建立良好的師幼關(guān)系，但教師的敏感性相對較弱，使得他們對幼兒的需求關(guān)注不夠。教師應(yīng)隨時關(guān)注幼兒的需求，知道幼兒在想什么、知道他們的感受如何，這些都會影響教師如何回應(yīng)幼兒。然而很多時候，教師在與幼兒的互動過程中往往不能從幼兒的回應(yīng)中捕捉到有意義的信息和幼兒的需求信號，自然無法提供對幼兒有益的幫助和支持，導(dǎo)致幼兒的內(nèi)在需求得不到滿足。豐富而健康的情感是幼兒精神生活得以健康發(fā)展的必要前提，但不少教師在游戲中對幼兒的情感需求關(guān)注不到位。教師與幼兒之間缺乏積極的情感聯(lián)結(jié)——當(dāng)幼兒表現(xiàn)出向教師傾訴或表達(dá)情感時，教師卻很少給予回應(yīng)或敷衍了事，長此以往不僅影響教師與幼兒之間的交流互動，也很難發(fā)展積極的情感聯(lián)結(jié)。其實，對幼兒良好情感的支持就是對幼兒的興趣和需求保持強(qiáng)烈的敏感性。

2.教師組織游戲過于注重結(jié)果

隨著學(xué)前教育的改革與發(fā)展，幼兒園中“小學(xué)化”的傾向得以糾正和改善，幼兒教師也在以實際行動踐行“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動中”的理念。但在游戲活動中，當(dāng)幼兒遇到不理解的知識、面對教師的問題無法回答、在游戲中遇到困難時，教師為了在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，往往直接給出答案或?qū)栴}轉(zhuǎn)給其他幼兒，有的教師甚至選擇不回應(yīng)幼兒的需求，這不僅限制了幼兒各方面能力的發(fā)展，而且阻礙了游戲教育功能最大化的實現(xiàn)。教師一方面想給兒童留有足夠的空間進(jìn)行自主游戲，另一方面又不由自主地干預(yù)、介入。雖然教師有以幼兒為中心的意識，但在實踐的過程中難以將意識轉(zhuǎn)化為實際行動，導(dǎo)致教師組織游戲過于注重結(jié)果而忽略過程。

3.教師提供的語言環(huán)境單一且語言示范貧乏

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出，幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。在幼兒游戲活動中，教師應(yīng)通過與幼兒不斷地互動交流，以潛移默化的方式提升幼兒的語言能力。然而，由于教師自身語言匱乏、缺少示范性，導(dǎo)致幼兒缺乏豐富的語言環(huán)境，在一定程度上限制了幼兒語言的發(fā)展。在日常游戲活動中，教師多是要求或指令類的語言，如“不要動……”“這樣搭建歪歪扭扭的，會倒的”等，很少通過使用高級詞匯發(fā)揮語言的示范作用；此外，教師很少用語言描述自身或者幼兒的行為，因此幼兒也不會將自己的行為活動與語言之間產(chǎn)生聯(lián)系。教師對幼兒語言發(fā)展的支持常常是通過重復(fù)和延伸實現(xiàn)的，但教師對幼兒回答的回應(yīng)方式多為重復(fù)，這種簡單且機(jī)械式的重復(fù)既不能讓幼兒感受到教師對自己回答的有效反饋，也不能向幼兒提供一個豐富多樣的語言環(huán)境。

幼兒游戲中提升師幼互動質(zhì)量的策略

1.關(guān)注情感需求，幫助幼兒感受游戲快樂

教育敏感性是幼兒教師不可或缺的素質(zhì)。在游戲中，教師要時刻關(guān)注幼兒的認(rèn)知和情感需求，及時捕捉幼兒的情感需要與求助信號，預(yù)估幼兒游戲中可能會遇到的困難和問題，并且基于幼兒的語言和行為線索，用幼兒聽得懂的語言快速且有效地回應(yīng)幼兒，提供適宜的支持。例如，教師看到三名幼兒在戶外進(jìn)行水管搭建活動，便走到他們當(dāng)中用肯定的眼神和溫和的表情鼓勵幼兒并說“你們合作得真好，看看能不能把水管接到對面的種植區(qū)，這樣澆水是不是更方便了呢？”教師通過口頭語言、身體語言的引導(dǎo)與幼兒積極交流互動，提出更高的要求不僅鼓勵了幼兒，還使?jié)菜兊酶颖憬荨?/p>

幼兒教師是幼兒在園中最依賴的人，教師對幼兒情感需求的積極關(guān)注有利于構(gòu)建和諧、安全、信任的師幼關(guān)系，從而提高師幼互動的質(zhì)量。例如，在角色游戲“我是小小醫(yī)生”中，幼兒們分別扮演醫(yī)生和病人進(jìn)行游戲，教師發(fā)現(xiàn)圓圓一直悶悶不樂，經(jīng)過詢問得知圓圓也想扮演一次醫(yī)生，于是教師提議讓大家互換角色體驗不同的人生，在教師的引導(dǎo)下，圓圓實現(xiàn)了愿望，其他幼兒完成了角色轉(zhuǎn)換，使得每個幼兒都積極地投入游戲并享受游戲?？梢?，教師在游戲中要關(guān)注每一個幼兒，巧妙地運用教育智慧幫助幼兒構(gòu)建積極的情感。需要注意的是，即使幼兒在游戲中表現(xiàn)欠佳，教師也不能隨心所欲地批評幼兒，應(yīng)充分發(fā)揮教育機(jī)智以幼兒容易接受的方式使幼兒認(rèn)識到自己的不足——比如，在一次娃娃家游戲時，一個幼兒的燒烤攤周圍掉滿了“做燒烤”的橡皮泥，串烤串用的竹簽也扔的到處都是，燒烤攤顯得雜亂無章，而另一個幼兒的攤位食物擺放有序，攤位周圍干干凈凈，整整齊齊，于是教師就大聲地夸贊了這名幼兒，而旁邊那名幼兒聽見后，很快就收拾好自己的攤位，改善了之前亂糟糟的場面。

2.靈活組織游戲，讓幼兒成為游戲的主人

幼兒在園的一日生活和活動有著統(tǒng)一的規(guī)劃和安排，教師理應(yīng)遵循，但也應(yīng)根據(jù)所處情境和幼兒的需求靈活地調(diào)整組織游戲活動，建立高質(zhì)量的師幼互動。在游戲中，教師需要及時從“觀察者”“記錄者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，抓住每一次能夠促進(jìn)幼兒思考的機(jī)會，積極引導(dǎo)幼兒深入思考、發(fā)散思維。如在建構(gòu)游戲中，教師看到一個孩子搭了一座大橋，除了夸贊之外還進(jìn)一步詢問該幼兒是怎么搭出來的，鼓勵幼兒通過回憶，在表達(dá)敘述的過程中促進(jìn)其思考；當(dāng)幼兒們都在認(rèn)真搭建自己的作品時，教師發(fā)現(xiàn)明明搭建的房子總是倒塌，經(jīng)歷多次“失敗”后明明坐著一動不動，教師馬上來到明明身邊問道“房子為什么不牢固呢？是不是地基太小承受不了這么高的房子呀？”通過教師的提示，明明恍然大悟，最終成功搭好了房子——教師及時捕捉到幼兒的困惑并引導(dǎo)幼兒解決問題，體驗成功的快樂。

在游戲中，教師應(yīng)注意降低自身的控制欲，將游戲的權(quán)利還給幼兒，真正讓幼兒成為游戲的主人，避免游戲中出現(xiàn)教師主導(dǎo)和幼兒被動接受的情況。幼兒的發(fā)展具有差異性，教師不能要求幼兒在同一時間以同一方式進(jìn)行同一種游戲，應(yīng)設(shè)置多種可供幼兒選擇的游戲環(huán)境及游戲材料。例如，在自主游戲“我和滾筒一起走”中，幼兒們紛紛探索如何能站在滾筒上和滾筒一起行走，可是佳佳卻沒有選擇這樣的游戲方式，而是自己研究如何讓滾筒固定不動，這雖然背離了游戲活動的初衷，但是教師并沒有干預(yù)，經(jīng)過思考和探索后，佳佳通過在滾筒兩側(cè)放置積木成功將滾筒穩(wěn)定住。由此能看出教師堅持以幼兒為本，給予幼兒自己選擇滾筒及輔助材料、自己思考問題、自己決定怎么玩和誰玩的機(jī)會，不過多的干預(yù)，滿足了幼兒的好奇心，同時也讓幼兒成為游戲的主人。

3.通過語言交流促進(jìn)幼兒的理解與思考

《指南》中指出，教師要“每天有足夠的時間與幼兒交談”“多給幼兒提供傾聽和交談的機(jī)會”“注意結(jié)合情境使用豐富的語言，以便于幼兒理解”。可見，在日常生活和游戲活動中，教師要創(chuàng)造更多與幼兒進(jìn)行復(fù)雜對話的機(jī)會，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力，向幼兒提供一個充滿豐富的新詞和高級詞匯語言環(huán)境，發(fā)揮語言的示范作用。在自主游戲中，教師在給兒童提供充分的游戲自主權(quán)外還應(yīng)提供充分的交流互動的機(jī)會，使幼兒與同伴之間、幼兒與教師之間能夠通過交流豐富幼兒的語言環(huán)境。如戶外游戲中，麗麗與樂樂因為爭奪“地盤”發(fā)生了爭執(zhí)，教師發(fā)現(xiàn)后建議道：“小朋友們，爭執(zhí)是解決不了問題的，有什么問題你們可以說出來，看看怎么辦?！丙慃愓f：“我想跟樂樂一起玩?！甭犃他慃惖南敕?，兩個小朋友之間的誤會解除了，于是他們互相致歉后愉快地一起游戲?？梢?，是教師充分利用情境引導(dǎo)幼兒與同伴互相傾聽、交流，解決了幼兒之間的沖突，提升了幼兒交流表達(dá)、解決問題的能力。

教師通過語言示范使幼兒能夠持續(xù)地處于充滿豐富多樣的詞匯和句式的環(huán)境中，在重復(fù)幼兒答案的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言的延伸和拓展，向幼兒示范一種更為細(xì)致完整的表達(dá)方式。如在“神奇的泡泡”游戲中，教師將幼兒的回答“泡泡有很多顏色”擴(kuò)充為“泡泡是五顏六色的、絢麗多彩的”，這樣不僅擴(kuò)充了幼兒的回答，還起到了語言示范的作用，讓幼兒學(xué)會了“五顏六色”和“絢麗多彩”兩個高級的詞匯。另外，教師可以通過對話將語言和行為互相聯(lián)系，如教師在“軌道”游戲中，將幼兒的行為描述出來：“看，浩浩小朋友正在搭建有坡度的軌道呢，正是因為有坡度，所以小球才能滾下來！”，通過適時地向幼兒提供一些解釋過程的語言，不僅能幫助幼兒提升語言表達(dá)能力，更能促進(jìn)幼兒高級思維的發(fā)展。