江蘇省無錫市宜興市進(jìn)修幼兒園 施 琳

陶行知先生認(rèn)為：“人格教育，端賴六歲以前之培養(yǎng)，凡人生之態(tài)度、習(xí)慣、傾向，皆可在幼稚時(shí)代立一適當(dāng)基礎(chǔ)?！睂?duì)幼兒自我管理能力的培養(yǎng)亦是如此——在幼兒園階段培養(yǎng)幼兒良好的自我管理能力，可以為其日后的學(xué)習(xí)、工作奠定良好的基礎(chǔ)。

而在幼兒園階段如何幫助幼兒建立秩序感，同時(shí)注重個(gè)體差異，滿足幼兒的合理需求，是教師首要解決的問題。除了幼兒園的一日生活安排表，我認(rèn)為班級(jí)也可根據(jù)本班實(shí)際情況，在遵循幼兒園一日生活安排的基礎(chǔ)上做適當(dāng)調(diào)整，尤其是時(shí)間安排應(yīng)有相對(duì)的穩(wěn)定性與靈活性。那么，教師如何保證幼兒每天都有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)時(shí)間？如何引導(dǎo)幼兒合理安排這些時(shí)間？如何解放兒童、減少不必要的約束行為？教師又該在怎樣的最近發(fā)展區(qū)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我管理？接下來我以大班幼兒為例，簡(jiǎn)單闡述教師的應(yīng)對(duì)策略和方法。

自我管理與自律的概念

幼兒園的自我管理是指幼兒在教師監(jiān)督的情況下，對(duì)自己的生活、行為有所管理，知曉在不影響他人的情況下，什么時(shí)間做什么事情。自律就是在沒有人監(jiān)督的情況下，能做到上下樓梯靠右走、喝水排隊(duì)等。教師只有平時(shí)在園加強(qiáng)常規(guī)引導(dǎo)，幼兒才能有規(guī)律地作息。時(shí)間久了，幼兒的腦部以及身體都會(huì)形成記憶，自然而然就知道什么時(shí)間做什么事，并且應(yīng)該怎樣做。

自我管理是基礎(chǔ)，自律即高級(jí)的“自我管理”。教育應(yīng)面向大眾，所以教師在引導(dǎo)幼兒常規(guī)操作時(shí)應(yīng)面向全體幼兒，以本班幼兒的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，用適合他們的教學(xué)方式適時(shí)引導(dǎo)。

自我管理的最近發(fā)展區(qū)

所謂最近發(fā)展區(qū)就是在幼兒原有基礎(chǔ)上，教師提供一些指導(dǎo)，使幼兒獲得進(jìn)步與發(fā)展。教師要想引導(dǎo)幼兒積極地發(fā)展自我管理能力，必須不斷地創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，推動(dòng)或加速兒童心理、生理的健康發(fā)展，如開展“跳一跳”“夠得著”的實(shí)驗(yàn)，幫助幼兒勇敢地迎接挑戰(zhàn)，從而體驗(yàn)成功的快樂。

案例1：參觀小學(xué)

進(jìn)入大班下學(xué)期的幼兒馬上就要升入小學(xué)，他們渴望走進(jìn)小學(xué)教室，坐在課桌椅上學(xué)習(xí)，但由于與幼兒園的教育環(huán)境、教學(xué)模式、課程活動(dòng)等不同，可能一時(shí)很難適應(yīng)，于是出現(xiàn)各種各樣的問題。該如何積極地幫助幼兒順利渡過幼小銜接階段呢？

我認(rèn)為可以做到以下兩點(diǎn)：1.幫助幼兒從多方面了解小學(xué)，引導(dǎo)幼兒在家人和老師的幫助下，調(diào)查、統(tǒng)計(jì)自己將要上的小學(xué)名稱、位置、交通路線等信息。2.通過各種活動(dòng)增強(qiáng)幼兒升入小學(xué)的愿望?？梢越Y(jié)合本園課程與小學(xué)聯(lián)系，開展“參觀小學(xué)”等活動(dòng)；了解小學(xué)生的坐姿、上課時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容等信息，回園后可以請(qǐng)幼兒分享、討論、記錄自己的所見所想。教師則提供墻面，引導(dǎo)幼兒將記錄表掛在主題墻上，形成一個(gè)積極的圖示引導(dǎo)作用。幼兒在幼兒園的最后幾個(gè)月，按照?qǐng)D示調(diào)整自己的行為或習(xí)慣，這就是所謂的暗示型自我管理。

案例2：幼兒園獨(dú)立之夜

大班幼兒即將升入小學(xué)，也開始嘗試自己獨(dú)立入睡。在幼兒園大班下學(xué)期開展獨(dú)立之夜，既可以培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活的能力，又可以增進(jìn)幼兒與教師、幼兒園之間的情感。

在活動(dòng)之前告訴幼兒——什么是獨(dú)立之夜？在獨(dú)立之夜我們要干什么？有哪些活動(dòng)是集體參與的？有哪些是需要自己做的？

有些在家被包辦代替的幼兒會(huì)在教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，安排好自己的睡前工作，例如刷牙、洗臉、洗澡、睡覺，以及起床工作；例如，先脫睡衣，再穿襯衫、外套、穿褲子、小便、刷牙、洗臉等，合理管理好自己的生活起居。

還有一種情況就是前期一直都是自己動(dòng)手的幼兒，正好通過這次機(jī)會(huì)幫助其他有困難的同伴。

自我管理之合理安排

眾所周知，“老師教死書，死讀書”的教學(xué)形式、“學(xué)生讀死書，死讀書”的學(xué)習(xí)方法是陶行知先生所反對(duì)的，他認(rèn)為幼兒教育的教學(xué)方法應(yīng)該是“教學(xué)做合一”。而幼兒園教育應(yīng)一切以幼兒的興趣為主體而生成課程，對(duì)于原有的模式可以在原有課程的基礎(chǔ)上引發(fā)幼兒積極的、大膽的想法，并引導(dǎo)他們付諸實(shí)踐。在不影響集體活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)潛移默化地發(fā)展幼兒的自我管理能力。

案例3：我們的夢(mèng)想

故事一：戶外談話之我的夢(mèng)想

戶外活動(dòng)時(shí)，正逢大姐姐們?cè)谂啪氝\(yùn)動(dòng)會(huì)的舞蹈，孩子們有的在拿著樂器敲擊，有的在一旁休息?！爱嫯嬍俏业膲?mèng)想?！蔽一仡^看去，原來是小雨、妞妞和小陳圍坐在一起談?wù)撝约旱膲?mèng)想。

“什么是夢(mèng)想呢？”我加入了孩子們的談話。

小雨：“夢(mèng)想就是很想做的一件事，我很喜歡畫畫?！?/p>

小陳：“我喜歡跳舞?！?/p>

小朱：“我喜歡畫畫?！?/p>

小雨：“?。∧愕膲?mèng)想和我的一樣?！?/p>

教師：“是啊，很多人的夢(mèng)想都是一樣的，就像我也喜歡跳舞。那我們?cè)鯓硬拍軐?shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想呢？”

小雨：“我們要每天畫很多張才行?！?/p>

小朱：“對(duì)，每天畫二十幾張吧！”

小陳：“我要每天練習(xí)跳舞，才會(huì)跳得更好?！?/p>

看見我們?cè)诹奶欤「咭查_心地加入：“我喜歡唱歌，我要每天都練習(xí)唱歌?！?/p>

教師：“想要實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，就要付出很多努力。”

夢(mèng)想是一件令人充滿期待的事情，每個(gè)人都有自己的夢(mèng)想，有的想做舞蹈家、有的想做教練、有的想當(dāng)歌唱家、有的想當(dāng)裁判……看著孩子們對(duì)夢(mèng)想憧憬的眼神，我能為他們做些什么呢？請(qǐng)你們畫下自己的夢(mèng)想，相互分享，并為自己的夢(mèng)想私人制定相應(yīng)的“夢(mèng)想計(jì)劃”吧！

故事二：我的夢(mèng)想之“夢(mèng)想”計(jì)劃

教師：“大家都知道實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想要付出努力，具體怎么做呢？我們來做個(gè)“夢(mèng)想計(jì)劃”吧！”

小宗：“我要當(dāng)教練，我的計(jì)劃就是要多鍛煉身體，然后教學(xué)員做俯臥撐?！?/p>

教師：“你的想法真不錯(cuò)，做俯臥撐需要注意些什么？”

小宗：“開始前要先熱身，腿要多動(dòng)動(dòng)，手也要?jiǎng)悠饋恚缓笫忠獡沃?、腳要伸直。”

教師：“你這個(gè)教練想得真周到，有針對(duì)性的訓(xùn)練會(huì)讓活動(dòng)更安全！”

聽完小宗的介紹，孩子們都圍了過來，想要分享自己的“夢(mèng)想計(jì)劃”。

教師：“大家先把計(jì)劃畫下來，結(jié)合著圖片說計(jì)劃會(huì)更清晰。”

“好的。”孩子們附和著開始行動(dòng)起來。

畫好后，孩子們都積極地分享著自己的“夢(mèng)想計(jì)劃”?？粗⒆觽冑┵┒劦臉幼?，我在開心之余思考能為他們做些什么。如果有個(gè)“圓夢(mèng)天使”讓孩子們的夢(mèng)想計(jì)劃變成現(xiàn)實(shí)，他們一定會(huì)更開心吧！

故事三：我的夢(mèng)想之夢(mèng)想成真

畫好夢(mèng)想，在課余時(shí)間就可以看見。有的孩子從布袋里拿出繪畫本開始練習(xí)，有的在自己的位置上進(jìn)行扎馬步鍛煉，有的練習(xí)起跑的姿勢(shì)，有的在和好朋友練習(xí)跳舞，有的在盡情唱歌……每個(gè)人都在為自己的夢(mèng)想付出努力。

下午戶外活動(dòng)時(shí)，孩子們都迫不及待了。于是我提出“圓夢(mèng)計(jì)劃”正式開始——想做教練的孩子召集學(xué)員展開訓(xùn)練，想做裁判的召集喜歡跑步的同學(xué)準(zhǔn)備開始一場(chǎng)比賽。他們有的伴舞、有的唱歌、有的演奏樂器……

在本次活動(dòng)中，教師善于發(fā)現(xiàn)由幼兒自發(fā)生成的教育話題，通過語言引導(dǎo)、墻飾支持、場(chǎng)地支持等，鼓勵(lì)幼兒整理、計(jì)劃、準(zhǔn)備、實(shí)踐自己的夢(mèng)想。在活動(dòng)中，幼兒合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和準(zhǔn)備時(shí)間，知道要想實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想就要付出努力，所以就會(huì)對(duì)自己的各種行為產(chǎn)生間接約束。教師間接指導(dǎo)活動(dòng)推動(dòng)了幼兒的活動(dòng)深入發(fā)展，也潛移默化地鍛煉了幼兒的自我管理能力，使幼兒的自我管理逐步朝自律發(fā)展。

自我管理之解放兒童

陶行知先生認(rèn)為：“幼兒教師與孩子一日相處時(shí)間較長(zhǎng)，老師只要走到兒童中去，就不難發(fā)現(xiàn)兒童的創(chuàng)造性、獨(dú)特性、個(gè)體性?！蔽覀兛梢栽趫@本固有課程的基礎(chǔ)上去引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維能力和想象力，從而解放幼兒的天性。

同時(shí)必須要考慮幼兒的個(gè)體差異性，就像時(shí)裝發(fā)布會(huì)，設(shè)計(jì)師不會(huì)讓所有模特穿同一件衣服從頭走到尾。幼兒也一樣，我們應(yīng)當(dāng)解放幼兒原有的天性與能力，在不違背原則的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒獲得個(gè)性化發(fā)展；傾聽幼兒不同的聲音，了解他們對(duì)自我管理的意見和建議，讓自我管理不再枯燥，讓每個(gè)幼兒在童年生活中獲得身心的全面發(fā)展。