滄州市教育局教育科學(xué)研究所 張東興

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課程方案”和“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）頒布實(shí)施以來，基層教師都接受了相關(guān)培訓(xùn)?？偟膩砜?，多數(shù)培訓(xùn)以解讀文本內(nèi)容為主。對(duì)于基層教師來說，新課程標(biāo)準(zhǔn)可謂“知易行難”，迫切需要解決的是“學(xué)以致用”和“知行合一”的問題。真正做到了這一點(diǎn)，教師才會(huì)實(shí)現(xiàn)向“新時(shí)代教師”的轉(zhuǎn)變。

一、明確任務(wù)：立德樹人

新課程方案以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以立德樹人為根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)育人為本，依據(jù)培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”時(shí)代新人的要求，明確了義務(wù)教育階段的育人目標(biāo)。

黨的二十大的召開又對(duì)新時(shí)代的中國教育進(jìn)行了豐富、全面、深刻的論述，明確指出教育在建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國和中華民族偉大復(fù)興征程中的重要使命，重申了黨的教育方針，明確要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

落實(shí)黨的二十大精神與實(shí)施新課程方案和新課程標(biāo)準(zhǔn)深度融合，成為教育工作者的重要使命。

新課程標(biāo)準(zhǔn)描繪了育人藍(lán)圖：增強(qiáng)了思想性，系統(tǒng)融入了習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，強(qiáng)化了社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面的教育；增強(qiáng)了實(shí)踐性，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系；增強(qiáng)了時(shí)代性，注重體現(xiàn)馬克思主義中國化的最新成果，反映經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新變化、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步新成果；增強(qiáng)了整體性，注重學(xué)段縱向銜接，學(xué)科橫向融合，獨(dú)立設(shè)置了勞動(dòng)課程；增強(qiáng)了指導(dǎo)性，加強(qiáng)了課程實(shí)施指導(dǎo)，學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等內(nèi)容為教師使用提供了便利。

二、深入學(xué)習(xí)：整體把握、細(xì)致研究

課改前期，教師在努力實(shí)現(xiàn)從“雙基”到“三維目標(biāo)”的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在主要向培養(yǎng)具有學(xué)科核心素養(yǎng)的“三有”時(shí)代新人轉(zhuǎn)變?！耙蟾?，難度大”，教師迫切需要得到指導(dǎo)和提升。

2016 年部編版語文課程標(biāo)準(zhǔn)教材投入使用，沒有得到充分的實(shí)踐檢驗(yàn)，又遭受了疫情的影響，老師們對(duì)教材尚不能很好把握，又要面臨符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的新教材不能及時(shí)編寫到位、要用舊教材去實(shí)施新課標(biāo)的難題。

踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提是要充分學(xué)習(xí)與了解，厘清新課程標(biāo)準(zhǔn)各部分之間的內(nèi)在關(guān)系，從宏觀和整體上進(jìn)行把握。最有效的辦法就是利用“思維導(dǎo)圖”來研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)。

建議老師們從以下幾個(gè)角度設(shè)計(jì)關(guān)于語文課程標(biāo)準(zhǔn)的“思維導(dǎo)圖”。

1.前言部分：高站位地把握課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂。首先從新課程標(biāo)準(zhǔn)的“指導(dǎo)思想”“修訂原則”和“主要變化”三個(gè)并列角度去梳理?！爸笇?dǎo)思想”以“習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想”為核心，分解為“全面貫徹黨的教育方針”“遵循教育教學(xué)規(guī)律”“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”“發(fā)展素質(zhì)教育”等方面。

“修訂原則”從“目標(biāo)導(dǎo)向”“問題導(dǎo)向”“創(chuàng)新導(dǎo)向”三個(gè)方面去分解。“目標(biāo)導(dǎo)向”強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)‘三有’時(shí)代新人”；“問題導(dǎo)向”凸顯了“一體化設(shè)計(jì)”“學(xué)段銜接”“科學(xué)系統(tǒng)性”“減負(fù)提質(zhì)”；“創(chuàng)新導(dǎo)向”則關(guān)注“繼承與借鑒”“綜合性與實(shí)踐性”“育人方式變革”“發(fā)展核心素養(yǎng)”“增強(qiáng)適宜性和時(shí)代性”等。

2.課程性質(zhì)：精準(zhǔn)把握“語文”和“語文課程”的要義。新課程標(biāo)準(zhǔn)從“交際工具”“信息載體”“人類文化”三個(gè)角度去把握“什么是語文”的問題；從“綜合性”和“實(shí)踐性”的角度去把握“語文課程的性質(zhì)”；從“工具性和人文性統(tǒng)一”的角度去把握“語文課程的基本特點(diǎn)”。

3.課程理念：透徹理解“語文課程”的關(guān)鍵方面。新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“語文課程”的重要理念有五個(gè)條目，要抓住每一個(gè)條目的關(guān)鍵詞?！傲⒆銓W(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能”指向“課程目的”；“構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性”指向“課程結(jié)構(gòu)”；“突出課程內(nèi)容的時(shí)代性和典范性，加強(qiáng)課程內(nèi)容整合”指向“課程內(nèi)容”；“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革”指向“課程實(shí)施”；“倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)的過程性和整體性，重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用”指向“課程評(píng)價(jià)”。

4.課程目標(biāo)：清晰了語文課程要“教什么”。從“語文課程的目標(biāo)”和“語文教學(xué)的目標(biāo)”兩個(gè)方面去把握?！罢Z文課程的目標(biāo)”可以明確為“語文課程的核心素養(yǎng)”，具體來說，包括“文化自信”“語言運(yùn)用”“思維能力”和“審美創(chuàng)造”。“語文教學(xué)的目標(biāo)”則分解為“總目標(biāo)”和“學(xué)段目標(biāo)”：“總目標(biāo)”分為九條；“學(xué)段目標(biāo)”分為四個(gè)學(xué)段，都是從“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”四個(gè)方面來確定的。

5.課程內(nèi)容：“做什么”和“怎么做”的真正“落地”。語文課程的內(nèi)容應(yīng)該從“主題與載體形式”和“內(nèi)容與呈現(xiàn)方式”兩個(gè)并列的方面去構(gòu)建思維導(dǎo)圖。主題包括“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“革命文化”“社會(huì)主義先進(jìn)文化”“世界文明優(yōu)秀成果”“科技進(jìn)步”“兒童生活”等；載體包括中外文學(xué)名著、中外兒童文學(xué)作品、科普科幻類文章、實(shí)用性文章，以及口頭和書面交流與溝通、跨媒介閱讀與表達(dá)等語文實(shí)踐活動(dòng)。

“內(nèi)容與呈現(xiàn)方式”包括三個(gè)層面的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”：指向“語言與文字積累與梳理”的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)群；由“實(shí)用性閱讀與積累”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”構(gòu)成的“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”；由“整本書閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”構(gòu)成的“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”。

6.學(xué)業(yè)質(zhì)量：評(píng)價(jià)“學(xué)得怎么樣”的標(biāo)尺。“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分明確了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”的內(nèi)涵：圍繞“核心素養(yǎng)”；強(qiáng)化“日常生活”“文學(xué)體驗(yàn)”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”三類語言文字運(yùn)用情境；整合“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”等語文實(shí)踐活動(dòng)；分四個(gè)學(xué)段進(jìn)行了細(xì)致的描述。

7.課程實(shí)施：幫助教師提升課程執(zhí)行力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。就教學(xué)常態(tài)來說，“教學(xué)建議”和“評(píng)價(jià)建議”都是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)行日常教育教學(xué)工作的關(guān)鍵性提示?！敖虒W(xué)研究與教師培訓(xùn)”，涉及“提升專業(yè)素養(yǎng)”“提高教研水平”“提升信息素養(yǎng)”“解決教學(xué)問題”“加強(qiáng)區(qū)域教研”等方面，這些將成為近期區(qū)域教育、學(xué)校教育、教師成長等方面的重要生長點(diǎn)。

上述思路可以幫助基層教師整體而宏觀地把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，要想深入地去踐行，還需進(jìn)行一些細(xì)致的研究性學(xué)習(xí)。

例如：對(duì)九條“課程總目標(biāo)”進(jìn)行分析，看看它們分別和哪方面的核心素養(yǎng)相對(duì)應(yīng)；對(duì)不同學(xué)段“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”四個(gè)方面的要求進(jìn)行橫向和縱向的關(guān)聯(lián)性研究，找到它們螺旋上升的序列關(guān)系，在教學(xué)中做好銜接；研究“基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)群”“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”彼此之間的邏輯關(guān)系，以便在教學(xué)中加以整合和融合；將“內(nèi)容與呈現(xiàn)方式”“學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵”“教學(xué)建議”等板塊中的“學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)”進(jìn)行梳理匯總，以改變“語文教學(xué)就是教師講課”的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)“教師引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中成長”的教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

三、關(guān)照現(xiàn)實(shí)：腳踏實(shí)地，勇毅前行

新課程方案和新課程標(biāo)準(zhǔn)的變化之大，在歷次課改中前所未有，是我國基礎(chǔ)教育課程改革在重要?dú)v史關(guān)頭的深入推進(jìn)。

進(jìn)入21 世紀(jì)，新課程改革啟動(dòng)，2001 年版《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》及《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）投入使用。

課改經(jīng)歷十年之后，體現(xiàn)課改階段性成果和反思的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011 年版）投入使用。

課改伊始至2016 年，課程標(biāo)準(zhǔn)教材呈現(xiàn)“一標(biāo)多本”新格局。2016 年開始，課程標(biāo)準(zhǔn)教材“一標(biāo)多本”格局發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，語文、歷史、政治三科教材改由國家統(tǒng)編。

2016 年，“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”重要研究成果發(fā)布，并在課改中產(chǎn)生重大影響。2021 年，國家推動(dòng)義務(wù)教育階段的“雙減”——有效減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。

“有理想，有本領(lǐng)，有擔(dān)當(dāng)”是對(duì)新時(shí)代學(xué)生的要求，同樣也是對(duì)新時(shí)代教師的要求。當(dāng)前，作為新時(shí)代教師，踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該做好以下幾個(gè)重要方面的工作：

1.準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確“育人”在語文課程中的首要地位。透視新課程方案和新課程標(biāo)準(zhǔn)，處處凸顯“育人”二字?！坝恕本褪且嘤暗轮求w美勞全面發(fā)展的人”，“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的時(shí)代新人，具備中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的人，社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

2.重新審視現(xiàn)行部編語文教材，用新課程標(biāo)準(zhǔn)要求去用好舊教材。在新課程標(biāo)準(zhǔn)教材到位前，要對(duì)現(xiàn)行部編語文教材進(jìn)行客觀審視，把握單元主題和語文要素的“育人”價(jià)值；變“教材”為“學(xué)材”；優(yōu)化設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中成長。

3.重視語文課程的質(zhì)量評(píng)價(jià)，記錄學(xué)生成為時(shí)代新人的堅(jiān)實(shí)足跡。重視“教—學(xué)—評(píng)”一體化構(gòu)建，“教什么”“怎樣教”“教到什么程度”和“為什么教”統(tǒng)籌考慮，教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)人文關(guān)懷、內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、形式活動(dòng)化，人文性和工具性兼具，“人文主題”和“語文要素”并行，納入學(xué)校文化和課程體系，成為學(xué)生童年生活的美好記憶。

“踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)”和“做新時(shí)代教師”二者是統(tǒng)一的，推進(jìn)新課程方案和新課程標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)以致用”和“知行合一”的過程，也是助力新時(shí)代教師成長的過程。

早在2004 年，滄州市教育科學(xué)研究所小學(xué)語文組（以下簡稱“滄州小語”）就率先提出了“享受語文”的教育思想和“享受語文每一天”的美好愿景。

滄州小語的教學(xué)評(píng)價(jià)研究歷時(shí)二十余載，“構(gòu)建小學(xué)語文教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究”被確定為全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，取得了豐碩的研究成果，2017 年榮獲河北省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

十年前，滄州小語明確提出了“教（四聲）學(xué)的本質(zhì)就是教（一聲）學(xué)”“變教師講課為教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”“讓活著的孩子動(dòng)起來”等教學(xué)主張。

2020 年滄州小語提出了“有夢想，有方向；有本領(lǐng)，有修養(yǎng)；有作為，有擔(dān)當(dāng)；有體驗(yàn)，有成長”的育人要求，育人目標(biāo)更加鮮明，內(nèi)涵更為豐富。

在踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)的路上，滄州小語和全國同仁一道，眼望星空，腳踏實(shí)地，勇毅前行。