賈寧 （山東省肥城市白云山學(xué)校）

教師是立教之本、興教之源，作為學(xué)校兩大群體之一，作為“教”與“學(xué)”的主導(dǎo)者，教師對(duì)于學(xué)校發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，青年教師的成長(zhǎng)是學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)成長(zhǎng)的重要基石，因此，青年教師的培養(yǎng)是學(xué)校的一項(xiàng)重要工作。做好這項(xiàng)工作，需要明確學(xué)校進(jìn)行青年教師培養(yǎng)的基本理念。

一、青年教師培養(yǎng)的基本理念

青年教師培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)是青年教師的成長(zhǎng)，但是著眼點(diǎn)不能僅囿于此，應(yīng)該與學(xué)生的成長(zhǎng)、團(tuán)隊(duì)的提高、學(xué)校的發(fā)展緊密相連。實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，需要基于三個(gè)關(guān)注，幫助青年教師找到自己的最近成長(zhǎng)區(qū)，提高他們的歸屬感、內(nèi)驅(qū)力、責(zé)任心、使命感，從而實(shí)現(xiàn)自覺(jué)、主動(dòng)地追求成長(zhǎng)。

（一）關(guān)注青年教師的全面成長(zhǎng)

（二）關(guān)注教師團(tuán)隊(duì)的共同成長(zhǎng)

學(xué)校的群體性特征，決定了每一位青年教師工作在各個(gè)層面的集體中，班級(jí)協(xié)作組、教研組、年級(jí)組的整體氛圍深深地影響著他們。青年教師最初走上教師崗位，遇到的引路人非常重要。作為一位新教師，你必須找到一位指引你越過(guò)或避開職業(yè)道路上種種障礙的導(dǎo)師，才能生存下去。要找愛護(hù)你、關(guān)心你、不乏幽默感的人。如果你希望找到有時(shí)間陪伴你的人，那么就選擇一位善于傾聽，并且知道怎樣做一位新教師的人。新教師像老教師一樣，都能因?yàn)楂@得某位導(dǎo)師的支持而受益。[1]學(xué)校應(yīng)該將青年教師個(gè)人的培養(yǎng)與整個(gè)教師隊(duì)伍的建設(shè)緊密結(jié)合，建立梯隊(duì)培養(yǎng)機(jī)制，濃厚成長(zhǎng)氛圍，激發(fā)成長(zhǎng)活力。

（三）關(guān)注學(xué)校集體的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

特級(jí)教師吳正憲說(shuō)：“當(dāng)一個(gè)教師把深深的愛、濃濃的情奉獻(xiàn)給教育事業(yè)和學(xué)生的時(shí)候，將會(huì)享受到職業(yè)生命的最大快樂(lè)?！绷_素認(rèn)為：“真正令人滿意的幸福，總是伴隨著充分發(fā)揮自身的才能來(lái)改變世界?！苯逃鳛榕囵B(yǎng)人的一種特殊活動(dòng)，教師只有通過(guò)發(fā)揮自身的能力去改變學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，才能收獲“真正令人滿意的幸?！?。發(fā)展教師才能成就學(xué)生，只有教師幸福，才能培育有幸福感的學(xué)生，只有教師幸福成長(zhǎng)，學(xué)生才能健康快樂(lè)成長(zhǎng)！學(xué)校在做發(fā)展規(guī)劃的時(shí)候，一定要把青年教師的培養(yǎng)與學(xué)校發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，把青年教師的成長(zhǎng)作為學(xué)校發(fā)展的基石工程，找到他們成長(zhǎng)的需求點(diǎn)，通過(guò)壓擔(dān)子激發(fā)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，借助搭臺(tái)子給青年教師提供成長(zhǎng)的平臺(tái)，以青年教師的成長(zhǎng)激活教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、青年教師培養(yǎng)的校本策略

針對(duì)青年教師的培養(yǎng)，學(xué)校抓住青年教師發(fā)展的“關(guān)鍵期”，通過(guò)調(diào)研分析影響青年教師幸福指數(shù)的關(guān)鍵因素，圍繞關(guān)鍵因素構(gòu)建青年教師培養(yǎng)的整體框架，突出“團(tuán)隊(duì)共建”理念，抓住發(fā)展主線，依托互助工程，搭建成長(zhǎng)平臺(tái)，引領(lǐng)青年教師堅(jiān)定職業(yè)信念、增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同，提升對(duì)學(xué)校的歸屬感，激發(fā)教師自主追求成長(zhǎng)，可以為教師隊(duì)伍建設(shè)打下強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。

筆者所在的學(xué)校構(gòu)建的青年教師培養(yǎng)的整體框架是，圍繞一個(gè)核心理念——“幸福成長(zhǎng)”，抓住兩條主線——“強(qiáng)師德”“提師能”，依托兩項(xiàng)工程——“青藍(lán)工程”“青年教師成長(zhǎng)聯(lián)盟”，搭建三個(gè)平臺(tái)——“常態(tài)賽曬”“教師讀書坊”“白云論壇”，引領(lǐng)青年教師堅(jiān)定職業(yè)信念、增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同，突出“團(tuán)隊(duì)共建”理念，提升對(duì)學(xué)校的歸屬感，扎實(shí)奮斗，闊步前行。

（一）強(qiáng)化師德師風(fēng)，為成長(zhǎng)厚植根基

青年教師要干好教育工作，必須要有強(qiáng)烈而持久的職業(yè)理想，有很高的工作積極性。思想決定態(tài)度，態(tài)度決定行動(dòng)，規(guī)范從教、追求進(jìn)步、關(guān)愛學(xué)生、熱愛學(xué)校，是青年教師成長(zhǎng)的思想根基。

一是學(xué)規(guī)范，讓成長(zhǎng)有標(biāo)準(zhǔn)可依。將學(xué)年初的第一個(gè)月確定為“教學(xué)規(guī)范月”，通過(guò)培訓(xùn)會(huì)、座談會(huì)、主題講座等形式，組織青年教師學(xué)習(xí)法律法規(guī)文件，迅速適應(yīng)學(xué)校工作，依法依規(guī)從教；組織編寫《入職教師手冊(cè)》，在學(xué)生管理、課堂教學(xué)、教學(xué)研究等方面對(duì)青年教師予以指導(dǎo)，為他們起始階段的教育教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)；研究制定《教師教學(xué)工作常規(guī)》，幫助青年教師明確學(xué)校教學(xué)工作的具體要求，引導(dǎo)青年教師關(guān)注教學(xué)本身。

二是定規(guī)劃，讓成長(zhǎng)有目標(biāo)可循。組織青年教師制定三年發(fā)展規(guī)劃，分析自身現(xiàn)狀，分階段制定發(fā)展目標(biāo)和具體措施，用目標(biāo)引領(lǐng)發(fā)展、激發(fā)動(dòng)力；建立青年教師成長(zhǎng)檔案，記錄成長(zhǎng)痕跡，強(qiáng)化過(guò)程督促，通過(guò)管理把規(guī)劃分解到具體工作實(shí)踐中，促進(jìn)目標(biāo)逐步實(shí)現(xiàn)。

三是弘師德，讓成長(zhǎng)有榜樣可學(xué)。學(xué)校通過(guò)開展“師德典型評(píng)選”“最美學(xué)科教師評(píng)選”等活動(dòng)，樹立宣傳高素質(zhì)教師楷模，對(duì)教師奉獻(xiàn)教育的情懷給予褒揚(yáng)和鼓勵(lì)，為青年教師樹立起身邊的榜樣，讓他們明白自己的成長(zhǎng)需要扎扎實(shí)實(shí)的付出，激勵(lì)青年教師爭(zhēng)做人民滿意的好老師和學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人，營(yíng)造人人爭(zhēng)先的氛圍。

基于德爾菲法的醫(yī)院藥品不良反應(yīng)快速上報(bào)信息化系統(tǒng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建 …………………………… 溫潤(rùn)龍等（13）：1742

四是多關(guān)懷，讓成長(zhǎng)充滿溫度。信念和情感是支配和左右人們活動(dòng)的精神力量，在青年教師的培養(yǎng)過(guò)程中情感上的關(guān)懷和鼓勵(lì)非常重要。學(xué)校組織活動(dòng)立足青年教師發(fā)展起點(diǎn)，充分考慮老中青的搭配，讓青年教師有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的風(fēng)采；各種會(huì)議發(fā)言要有青年教師的身影，讓他們有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的心聲；引導(dǎo)各科室、各學(xué)科組關(guān)注青年教師，及時(shí)了解他們的思想動(dòng)態(tài)，以肯定鼓勵(lì)為主，開誠(chéng)布公地指出解決問(wèn)題的具體辦法，幫助他們?nèi)谌雸F(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)共進(jìn)中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。作為學(xué)校管理者，一定不要吝惜對(duì)青年教師的關(guān)心和鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)他們遇到困難時(shí)予以關(guān)心，抓住他們成長(zhǎng)進(jìn)步的閃光點(diǎn)予以鼓勵(lì)，在感受到溫暖的同時(shí)，青年教師的歸屬感和認(rèn)同感潛意識(shí)里會(huì)逐漸遞增。

（二）實(shí)施青藍(lán)工程，讓成長(zhǎng)結(jié)伴同行

走上教師崗位，多數(shù)青年教師渴望在工作中體現(xiàn)自身價(jià)值、渴望得到學(xué)生、家長(zhǎng)、同事的認(rèn)可，但是往往會(huì)遇到一些問(wèn)題：有的自我意識(shí)強(qiáng)、不能很好地融入團(tuán)隊(duì)，缺少歸屬感以及對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感；有的教育理念不明確、專業(yè)知識(shí)欠缺、不能很好地適應(yīng)學(xué)科教學(xué)，特別是課堂管理做不好、課堂效率低；有的缺少溝通能力、不能采用恰當(dāng)?shù)姆绞胶蛯W(xué)生、家長(zhǎng)交流，特別是遇到問(wèn)題學(xué)生的時(shí)候、會(huì)感到很頭疼……遇到問(wèn)題不會(huì)處理、不能主動(dòng)地請(qǐng)教他人，有時(shí)候會(huì)急于求成、盲目處理，結(jié)果適得其反，導(dǎo)致一蹶不振、消極應(yīng)對(duì)，甚至動(dòng)搖職業(yè)信念。這些時(shí)候，他們需要有針對(duì)性地指導(dǎo)和幫助，需要一個(gè)能夠?qū)ψ约杭?xì)致指導(dǎo)、自己可以隨時(shí)請(qǐng)教的人。每個(gè)人在成長(zhǎng)的過(guò)程中，都會(huì)遇到影響自己的人，學(xué)校需要幫助青年教師在成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段找到一個(gè)可以引領(lǐng)自己的人。美國(guó)的托德·威特克爾在《優(yōu)秀校長(zhǎng)一定要做的18 件事》一書中提到：“尤其是在那些最優(yōu)秀的教師的課堂上我才能時(shí)刻體會(huì)到學(xué)校的全部含義。于是我意識(shí)到，其他的教師也一定會(huì)在這里有所收獲，應(yīng)該讓他們也走進(jìn)這樣的課堂?！盵2]學(xué)校需要給青年教師創(chuàng)設(shè)這樣的機(jī)會(huì)，讓他們走進(jìn)好的課堂，遇到優(yōu)秀的引路人。

“青藍(lán)工程”可以發(fā)揮骨干教師的“傳、幫、帶”作用，促進(jìn)青年教師的快速提高與成長(zhǎng)，形成學(xué)校的人才培養(yǎng)機(jī)制和人才梯隊(duì)。在青藍(lán)工程實(shí)施過(guò)程中，師傅教師主要做到“兩個(gè)帶”：一帶職業(yè)態(tài)度，引領(lǐng)徒弟愛崗敬業(yè)、辛勤工作；二帶職業(yè)技能，幫助徒弟提高學(xué)科教學(xué)能力、學(xué)生管理能力。徒弟教師做好“五個(gè)一”：每周師徒互聽一節(jié)課，每周與師傅共同做一次教材分析，每月寫一篇階段教學(xué)反思，每學(xué)期上一節(jié)匯報(bào)課，每學(xué)年盤點(diǎn)一次收獲。

“青藍(lán)工程”的實(shí)施可以分為三個(gè)階段：第一個(gè)階段是準(zhǔn)備階段。召開師徒結(jié)對(duì)動(dòng)員大會(huì)，宣布師徒結(jié)對(duì)名單，公布實(shí)施方案。第二個(gè)階段是幫扶階段。師傅教師與徒弟教師單兵教練，從一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)處理到整個(gè)學(xué)期規(guī)劃、從“師徒同上一堂課”到“三課兩評(píng)一反思”，從“立標(biāo)課”到“對(duì)標(biāo)課”，師徒教師互幫互學(xué)，共同成長(zhǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校跟進(jìn)檢查，量化打分。第三個(gè)階段是總結(jié)階段。學(xué)期末，徒弟教師公開匯報(bào)一學(xué)期的成長(zhǎng)收獲；學(xué)年末，學(xué)校根據(jù)考核方案總結(jié)活動(dòng)情況，表彰優(yōu)秀結(jié)對(duì)師徒。

“青藍(lán)工程”的實(shí)施三年為一個(gè)培養(yǎng)周期，學(xué)校跟進(jìn)檢查、督促、總結(jié)，整合優(yōu)化資源，建立師徒成長(zhǎng)檔案，形成體系并記錄下老師們專業(yè)成長(zhǎng)的點(diǎn)滴?；顒?dòng)的開展在促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的同時(shí)，帶動(dòng)骨干教師的自主發(fā)展，可以濃厚“團(tuán)結(jié)協(xié)作、求實(shí)創(chuàng)新”的教學(xué)氛圍，為學(xué)校教師隊(duì)伍素質(zhì)提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）組建教師聯(lián)盟，為成長(zhǎng)凝聚力量

學(xué)?？梢赃x取青藍(lán)工程實(shí)施過(guò)程中表現(xiàn)突出的教師組建青年教師成長(zhǎng)聯(lián)盟，以“學(xué)—思—研—行”為主線推進(jìn)“十個(gè)一”工程：每學(xué)年為聯(lián)盟成員訂閱一本學(xué)科專業(yè)刊物；聯(lián)盟成員每學(xué)期精讀一本專業(yè)教育教學(xué)書籍；每學(xué)期上交一篇優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)；每學(xué)期上交一個(gè)精品教學(xué)課件；每學(xué)期上交一份優(yōu)秀的自主命題設(shè)計(jì)；每學(xué)期撰寫一篇高水平班級(jí)管理心得；每學(xué)期提供一節(jié)高質(zhì)量的公開匯報(bào)課；每學(xué)年參加一次外出交流研討活動(dòng)；每學(xué)年在主題教研做一次中心發(fā)言人；培養(yǎng)周期內(nèi)參與一項(xiàng)課題研究。

青年教師成長(zhǎng)聯(lián)盟作為青年教師自我管理、共同發(fā)展的組織，是從傳統(tǒng)學(xué)科內(nèi)部師徒帶教向打破學(xué)科界限的團(tuán)隊(duì)共進(jìn)式研修模式的轉(zhuǎn)化，以跨學(xué)科為基礎(chǔ)，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為實(shí)施手段，對(duì)青年教師進(jìn)行系列個(gè)性化打造和通識(shí)性培養(yǎng)。[3]在學(xué)校統(tǒng)籌下，成員教師輪值組織開展交流活動(dòng)，在提升專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)促進(jìn)青年教師管理意識(shí)的提高，跨學(xué)科的交流打開青年教師的思考空間，聯(lián)盟團(tuán)隊(duì)的場(chǎng)效應(yīng)帶動(dòng)身邊教師的發(fā)展欲望。在這樣的基礎(chǔ)上引導(dǎo)教師勇于、善于改變自己，把有成效的優(yōu)秀教師推向公眾，借助公眾期待促進(jìn)其成長(zhǎng)為骨干教師。

（四）依托常態(tài)賽曬，讓成長(zhǎng)陽(yáng)光向上

一是曬常規(guī)工作，看一看誰(shuí)做的實(shí)。每日巡課后立即公示、每周集體教研及時(shí)公示、每月常規(guī)檢查立即公示、每學(xué)期組織一次全員曬課、每學(xué)年青藍(lán)工程師徒結(jié)對(duì)效果量化公示，常態(tài)化的“曬”營(yíng)造公平競(jìng)進(jìn)的氛圍，促進(jìn)青年教師以陽(yáng)光的心態(tài)積極投入工作。

二是賽教學(xué)技能，比一比誰(shuí)做的專。定期舉辦青年教師硬筆書法、課件制作、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、主題演講、課堂教學(xué)等比賽，提升青年教師專業(yè)技能。開展“爭(zhēng)做‘四有’好教師”青年教師演講比賽，引導(dǎo)青年教師從不同角度和層面闡釋對(duì)“四有”好老師的理解，用“愛與責(zé)任”詮釋對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)和擔(dān)當(dāng)。開展青年教師“試水中考”主題教研活動(dòng)，組織青年教師模擬參加本學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試，交流考試心得；按照本學(xué)科學(xué)業(yè)水平測(cè)試要求，命制本學(xué)科模擬考試試題，提高青年教師的學(xué)科命題能力和教學(xué)研究水平。

（五）借助論壇平臺(tái)，為成長(zhǎng)答疑解惑

論壇是學(xué)校開展校本培訓(xùn)的一個(gè)平臺(tái)，針對(duì)青年教師在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題，定期舉辦專題論壇，為青年教師答疑解惑。圍繞“如何控制自己的情緒”“如何做學(xué)生喜歡的老師”“如何和家長(zhǎng)、同事相處”“如何讓自己的穿著大方得體”“如何進(jìn)行班級(jí)管理”等話題，組織骨干教師與青年教師共同討論，論壇主題來(lái)自青年教師的提出、論壇內(nèi)容服務(wù)于青年教師成長(zhǎng)，論壇的持續(xù)系列開展可以及時(shí)解決青年教師遇到的困惑，幫助青年教師掌握促進(jìn)工作的具體方法。從最初的聆聽、借鑒，到逐漸的參與討論、分享，參加活動(dòng)的過(guò)程也是青年教師自我成長(zhǎng)的過(guò)程。

（六）倡樹讀書習(xí)慣，為成長(zhǎng)注入活水

陶行知先生說(shuō)：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。唯有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！比绻麤](méi)有教師的閱讀，就沒(méi)有教師的真正意義上的成長(zhǎng)和發(fā)展。[4]書籍對(duì)青年教師成長(zhǎng)起著非常重要的作用。學(xué)校可以通過(guò)教育類書籍統(tǒng)一配備，專業(yè)書籍自主選擇的原則，建立“青年教師讀書坊”，引領(lǐng)青年教師自主讀書，養(yǎng)成讀書習(xí)慣。

組織老師們閱讀《給教師的建議》《教學(xué)的革命》《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》《愛心與教育》《魏書生班級(jí)管理藝術(shù)》等專業(yè)書籍，圍繞閱讀的書籍組織召開“讀書報(bào)告會(huì)”“好書推介會(huì)”；訂閱《中國(guó)教育報(bào)》，讓老師們了解國(guó)家教育大政方針，關(guān)注國(guó)家教育發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)國(guó)家教育最新思想，為教育教學(xué)注入“源頭活水”；為每個(gè)學(xué)科組訂閱一種核心期刊，期刊由學(xué)科組教師自主選定，學(xué)科組集體教研時(shí)間交流分享閱讀收獲。從最初的抱怨沒(méi)有時(shí)間讀書，到開始拿起書本，再到每天的堅(jiān)持讀書，多數(shù)教師會(huì)逐漸養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。當(dāng)教師有了這樣的習(xí)慣時(shí)，一天不讀書就會(huì)感覺(jué)缺少點(diǎn)什么，就會(huì)覺(jué)得不舒服。這時(shí)，這個(gè)教師就成長(zhǎng)了。[5]“青年教師讀書坊”定期開展學(xué)校層面的讀書交流會(huì)，引導(dǎo)老師們?cè)谧x書的時(shí)候進(jìn)行思考，把感受寫下來(lái)進(jìn)行分享，在提升自己個(gè)人認(rèn)知、精神境界的同時(shí)，增添了投身教育事業(yè)的熱情，分享的過(guò)程促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)的融合。

紀(jì)伯倫說(shuō)：“要想了解一個(gè)人的內(nèi)心，不是看他走得有多遠(yuǎn)，而是看他渴望走多遠(yuǎn)?！碑?dāng)青年教師開始渴望走得遠(yuǎn)，也就開始了自我的發(fā)展。青年教師的積極付出、扎實(shí)奮斗影響著整體教學(xué)氛圍，他們的思維靈活、與時(shí)俱進(jìn)為學(xué)校發(fā)展注入活力。當(dāng)老師們能夠在“風(fēng)清氣正、溫暖和諧、團(tuán)隊(duì)共進(jìn)、積極向上”的這樣一種氛圍中“安心從教、熱心從教、舒心從教”的時(shí)候，他們的幸福感、成就感洋溢在學(xué)生開心的臉龐上、播撒在辛勤耕耘的講臺(tái)上、綻放在教育的沃土上！