江蘇省南京市竹山中學(xué) 韓 茜

隨著核心素養(yǎng)對教育的引導(dǎo)作用越來越強(qiáng),教育在一定程度上走向整體化和系統(tǒng)化成為必然,這也就意味著教師在教學(xué)中要超越學(xué)科本位的認(rèn)識,要通過跨學(xué)科教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。在當(dāng)前的背景之下,跨學(xué)科教學(xué)在諸多學(xué)科教學(xué)中也取得了較好的發(fā)展,但在初中地理教學(xué)中還有著較大的發(fā)展空間。相應(yīng)地,探究跨學(xué)科教學(xué)的具體實(shí)施路徑,也就成為重中之重。本文以人教版地理七年級下冊第六章第二節(jié)《自然環(huán)境》的教學(xué)為例,闡述對跨學(xué)科教學(xué)實(shí)施路徑的探究及思考。

一、初中地理跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施方向

借助于邏輯學(xué)來看方向與路徑的關(guān)系可以發(fā)現(xiàn),前者決定后者。從概念本身來看,跨學(xué)科教學(xué)就是在主要學(xué)科教學(xué)的過程中,借助于相關(guān)知識向其他學(xué)科延伸,從而達(dá)到讓學(xué)生在多個(gè)學(xué)科視角下進(jìn)行知識建構(gòu)與運(yùn)用的教學(xué)。進(jìn)行更深入的研究可以發(fā)現(xiàn),跨學(xué)科教學(xué)存在著如何確定實(shí)施方向這一基本問題。筆者所理解的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)施方向,是指在實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)的時(shí)候,所追求的是跨學(xué)科知識之間的融合,還是知識建構(gòu)方法在不同學(xué)科當(dāng)中的統(tǒng)一運(yùn)用等。很顯然,不同的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)施方向?qū)?yīng)著不同教學(xué)過程中的結(jié)果,而進(jìn)一步講,跨學(xué)科教學(xué)實(shí)施的方向取決于教師對教材的研究,取決于教師對跨學(xué)科教學(xué)實(shí)施重點(diǎn)的把握。

對于初中地理學(xué)科而言,考慮到初中學(xué)生在地理基礎(chǔ)知識的鞏固上存在著一定的困難,因此借助于跨學(xué)科教學(xué)來幫助學(xué)生鞏固地理知識,就是基本的教學(xué)思路之一。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,學(xué)生在怎樣的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中建構(gòu)知識,就有可能獲得怎樣的認(rèn)識。要幫助學(xué)生鞏固地理知識,就可以采用跨學(xué)科教學(xué)的思路,讓學(xué)生運(yùn)用其他學(xué)科相對熟練的知識來促進(jìn)新的地理知識的建構(gòu)或運(yùn)用。與此同時(shí),也應(yīng)當(dāng)注意到地理學(xué)科的學(xué)習(xí)有其獨(dú)特的方法,因此,在實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)的時(shí)候,也可以結(jié)合具體的方法來確定實(shí)施方向。

通過上面的分析可以發(fā)現(xiàn),從宏觀的角度來看,初中地理跨學(xué)科教學(xué)實(shí)施方向可以確定在內(nèi)容與方法兩個(gè)層面;而進(jìn)一步從微觀的角度來看,跨學(xué)科教學(xué)則可以從關(guān)聯(lián)學(xué)科、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)條件、活動(dòng)流程、實(shí)施建議等維度來實(shí)施。

二、初中地理跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施路徑

關(guān)于跨學(xué)科教學(xué)實(shí)施方向的研究,也有不少同行做出了努力,比如就有研究者認(rèn)為“建立多維細(xì)目表,搭建主題式內(nèi)容框架”“創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)場所,‘三破三立’促使教學(xué)轉(zhuǎn)向”“破除教育評價(jià)之困,完善多元評價(jià)機(jī)制”是現(xiàn)階段初中地理跨學(xué)科教學(xué)的方向。對于這樣的認(rèn)識,筆者以為其一方面指出了初中地理跨學(xué)科教學(xué)的系統(tǒng)性,另一方面也暗示了相應(yīng)的實(shí)施路徑。在此理解的基礎(chǔ)上,筆者以為初中地理跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施路徑可以概括為:從內(nèi)容與方法兩個(gè)角度有選擇性地確定跨學(xué)科教學(xué)的方向,然后在研究學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過情境創(chuàng)設(shè)、合作探究等方式,讓學(xué)生在跨學(xué)科的體驗(yàn)當(dāng)中完成知識的建構(gòu)。

《自然環(huán)境》這一節(jié)首先強(qiáng)調(diào)了亞洲“地勢起伏大,長河眾多”,從語文學(xué)科的角度來看,這樣一句描述是對亞洲自然環(huán)境的高度概括。因此,在教學(xué)過程中就可以讓學(xué)生結(jié)合這句話,想象亞洲的自然環(huán)境。從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度來看,這實(shí)際上就是在引導(dǎo)學(xué)生形成相應(yīng)的想象表象。然后,還可以從科學(xué)的角度,引導(dǎo)學(xué)生思考“地勢起伏”與“長河眾多”之間的關(guān)系。學(xué)生通過思考也就可以發(fā)現(xiàn)由于地勢存在著起伏,再加上氣候變化導(dǎo)致的大自然界的水循環(huán),于是就形成了眾多的河流……

在這樣的學(xué)習(xí)過程中,由于學(xué)生在其他學(xué)科當(dāng)中已經(jīng)獲得了豐富的知識,而教師所設(shè)計(jì)的跨學(xué)科教學(xué),就讓學(xué)生有了激活這些知識并以此促進(jìn)地理知識建構(gòu)的機(jī)會。

三、初中地理跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施小結(jié)

通過上面的分析以及具體的教學(xué)案例可以發(fā)現(xiàn),在初中地理學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué),只要有效確定了方向,那么所總結(jié)出來的實(shí)施路徑就能夠很順利地推行。

這一事實(shí)也告訴我們一個(gè)道理,那就是初中地理跨學(xué)科教學(xué)要通過方向的確定來明確路徑,要基于跨學(xué)科教學(xué)路徑的實(shí)施來讓學(xué)生在知識建構(gòu)的過程中獲得主體建構(gòu)者的地位。這樣的教學(xué)情形一旦實(shí)現(xiàn),那地理知識建構(gòu)以及核心素養(yǎng)的發(fā)展就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),初中地理教學(xué)也會迎來更廣闊的發(fā)展前景。