文/白生鈺

引 言

提高學生的寫作能力，不僅需要學生有堅實的寫作基礎，還需要學生有較強的靈活應變能力，能根據(jù)不同的題目寫作要求，保質保量地完成寫作任務。特別是高中英語學科核心素養(yǎng)的概念對學生的英語寫作能力有了更高的要求[1]。培養(yǎng)學生的英語寫作能力本應受到教師的重視，但是由于教學時間少、教學難度大，教師花費大量的時間在閱讀理解和其他分數(shù)占比大、提分快的內容上，導致在寫作教學中出現(xiàn)了各種問題，無法完成培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)的教學目標，嚴重影響了學生綜合英語能力的提升。因此，在新時期深入探究高中英語寫作教學策略，具有十分重要的意義。

一、高中英語寫作教學存在的問題

（一）基礎薄弱

寫作考查學生的英語綜合水平，不但需要學生掌握足夠多的詞匯，還需要學生能夠正確應用語法知識寫作句順意達的句子。但在實際教學中，學生的基礎寫作能力并不牢固，主要存在的問題是：沒有掌握足夠多的詞匯，沒有掌握詞匯、語法的正確用法，不能夠寫出表意完整的句子，無法正確應用連詞使文章的邏輯性更強、更有層次性，不會應用高級詞匯[2]。另外，受漢語交流方式的影響，學生在學習語法時常常出現(xiàn)各種問題。一些學生在寫作過程中僅僅將單詞進行簡單拼湊，并沒有應用語法知識，且在寫作過程中只會使用主動語態(tài)，不知道被動語態(tài)的正確用法，導致在寫作時出現(xiàn)了較多問題。

（二）缺乏興趣

部分學生缺乏寫作必需的基礎知識，認為英語寫作是一個十分艱難的過程，久而久之便喪失了對英語寫作的興趣，更有甚者產(chǎn)生了抵抗情緒[3]。另外，雖然各種新型教學方法及理念已被提出，但是仍有大量英語教師采用傳統(tǒng)的寫作教學方法及模式開展教學活動，導致寫作教學枯燥，無法激發(fā)學生的寫作熱情。實踐證明，“填鴨式”的教學方法并不能激發(fā)學生對英語寫作的探究欲望，反而會一步步消耗學生的學習積極性。

（三）缺少寫作練習

高中時期，受到來自高考的壓力，教師十分珍惜課堂上的一分一秒，由于寫作教學花費時間多，見效慢，因此，英語教師往往更愿意講解試題、語法知識及詞匯運用等知識，導致學生的寫作練習少，且會被安排在課后。同時，教師對學生的寫作水平?jīng)]有正確的認知，不知道從哪些方面著手提升學生的寫作水平。教師只是讓學生照著寫作模板寫，導致寫作僵化、生硬，降低了文章的創(chuàng)新性及語言的豐富性[4]。缺乏足夠的練習，再加上教師的不重視，久而久之學生就會忽視寫作，進而喪失寫作的欲望。

二、對高中英語寫作教學問題的分析

（一）母語影響

漢語作為學生的第一語言，對學生的影響是十分深刻的，漢語與英語之間存在明顯的不同，在一定程度上影響了學生對英語知識的學習與應用。例如，由于受到漢語口語的影響，一些學生會把“開門”直接譯為“open door”，忽略了定冠詞“the”的使用。另外，文化與語法習慣的差別會影響學生在寫作過程中選用正確的詞匯，如“He can live ( stay )in his home. He can better understand me.”。與漢語相比，英語表達需要借助諸多語法知識來保證連續(xù)性，如缺少連詞，就會導致在寫作過程中缺少邏輯，導致文章成為簡單句的堆砌。

（二）教師層面因素

面對高考的壓力，教師的教學活動往往是為提升英語成績服務的。英語作文雖然占有一定的分數(shù)，但是由于寫作需要更多時間，且見效慢，是一個循序漸進的教學過程，教師花費大量的時間與精力，也不一定能提高學生的寫作成績。這就導致英語教師更愿意將時間花費在能夠短時間提升學生成績的其他內容上，而忽略對學生寫作能力的培養(yǎng)。

（三）學生層面因素

由于高中英語在詞匯方面與初中英語存在較大的差別，導致一些學生在步入高中后，難以很快適應教材上的教學內容。如在調查中發(fā)現(xiàn)許多學生在初中時英語成績一直很好，但是進入高中后英語成績逐步下降，而英語成績的下降又會給學生帶來心理上的負擔，進一步影響學生的英語成績，最終形成一個惡性循環(huán)。同時，高中英語教材中的課文內容相較于初中英語教材中的課文內容，其理解難度有明顯的上升，內容不但更多，而且更復雜，特別是寫作要求學生在掌握基礎英語知識和基本寫作方法的前提下，寫出邏輯性較強的文章，而不是簡單的流水賬，這對某些學生而言難度很大。另外，一些學生對英語語法知識的掌握不扎實，如對句子的成分、時態(tài)等問題混淆不清，導致寫作困難[5]。

三、提升高中生英語寫作水平的策略

（一）激發(fā)學生寫作興趣

受多種因素的影響，高中時期許多學生對英語學習沒有較高的興趣，而這一現(xiàn)象的產(chǎn)生既與學生有關，亦與教師的教學方法有關。在傳統(tǒng)的教學中，課堂上學生往往沒有太多主動思考與探究的時間，更多情況下，學生面對的是“填鴨式”教學模式。為了使學生盡快掌握高考必考的英語考點，教師會根據(jù)考點的分布調整教學內容。英語寫作教學亦是如此，教師會給學生提供固定的模板。這種教學模式不但忽略了對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而且打擊了學生學習英語的積極性。因此，在當今的高中英語寫作教學中，教師要改變以往的態(tài)度，打造充滿生命力的課堂，為寫作教學創(chuàng)造良好的環(huán)境。同時，教師可將寫作內容與實際生活有機融合起來，激發(fā)學生對英語寫作的欲望。在課堂教學中，教師還可以引入一些生動、有趣的生活元素，激發(fā)學生的寫作興趣，幫助學生獲取更多知識、掌握更多技能。

另外，高中英語教材中的大部分內容都與學生的實際生活有緊密聯(lián)系，所以教師在寫作教學中可以以生活為著力點，帶領學生快樂學習。如在教完“Festivals around the world”后，教師可依托課本內容及傳統(tǒng)節(jié)日布置寫作任務，先讓學生收集反映世界各地不同的節(jié)日的視頻與圖片，包括學生經(jīng)歷過的我國的傳統(tǒng)節(jié)日，再收集一些寫作時所需要的詞匯、語法及表達方法。在學生準備好寫作素材后，教師可在正式上課時讓學生對自己收集、掌握的內容進行介紹。通過交流與溝通，學生在寫作時就可以使用搜集到的素材，提升寫作水平。同時，在搜集與欣賞的過程中，學生的學習熱情也被激發(fā)。

（二）改善詞匯教學

詞匯是寫作的基礎，要想提升英語寫作水平，掌握足夠多的詞匯是前提。在傳統(tǒng)的單詞學習中，學生對單詞的記憶一般為瞬時記憶，在學習過程中所記憶的單詞很容易忘記，需要反復背誦才可以記憶，但這樣記憶單詞的方法增加了學生的學習負擔。

對此，在實際教學中，教師不能讓學生一味地死記硬背，需要傳授給學生一些記憶單詞的技巧，如讓學生掌握詞根記憶單詞的方法。例如，在記憶單詞multiculture 時，教師不必讓學生重復記憶單詞的字母組合，而是可以讓學生將這個單詞拆分為前綴“multi-”和單詞 culture。這樣的方法不但能夠讓學生了解單詞的本身含義，更能幫助學生快速記住單詞的拼寫形式。

除此之外，寫作過程中重要的一點是靈活運用不同的詞匯。一味地采用固定、簡單的詞匯，在寫作中很難得到高分。當學生能夠在寫作中寫出讓教師眼前一亮的單詞時，會成為加分項。因此，在日常練習中，學生應當學會使用高級詞匯，提升自己的寫作質量。以句子“In my opinion, climbing mountain is an interesting thing.”為例，雖然正確，但interesting 的使用顯得普通，如果將其替換為enjoyable，句子的表現(xiàn)力瞬間提升。

（三）優(yōu)化語法教學

無論在寫英語作文還是在做語法填空題時，正確掌握語法知識對學生來說非常重要。在寫作過程中，詞匯的積累固然重要，但是通過正確的語法將詞匯正確串聯(lián)成優(yōu)美的句子，是寫作成功的關鍵。因此，要想提升學生的寫作能力，教師還要讓學生熟練應用語法知識，讓學生認識到掌握語法是寫作的基礎保障，只有學會靈活運用各種語法知識，才能在寫作時不出現(xiàn)低級錯誤，使文章通順、合理。

因此，在實際教學中，教師要改變傳統(tǒng)的語法教學策略，除了要鼓勵學生加強對單詞的記憶外，還要強化學生對語法知識的掌握。教師可以為學生準備造句練習、故事展示等，讓學生正確運用詞匯和語法知識。如教師可以在課堂上帶領學生進行翻譯、造句練習，這樣既強化了學生對英語知識的掌握。

同時，學生在寫作過程中很容易出現(xiàn)各種語法錯誤，如連接詞、動詞、代詞的使用錯誤。此時，教師可使用聯(lián)系、歸納、對比、圖示等方法講解語法知識，在講解時要避免過于復雜瑣碎，如在講解主語從句時，可與賓語從句和表語從句對比；在講解定語從句時，可結合同位語從句講解。教師通過比較講解與總結歸納，能夠讓學生發(fā)現(xiàn)不同語法點之間的異同，幫助學生理解記憶。

（四）培養(yǎng)良好的書寫習慣

在高中，由于寫作會花費大量時間，所以一些學生并不會經(jīng)常練習，這也就導致大多數(shù)學生在真正的考試中，會出現(xiàn)各種影響分數(shù)的問題，如英文字母寫得不規(guī)范、不會正確使用標點符號、卷面不夠整潔等，這些問題的存在無疑會影響學生的寫作成績，而究其原因則是在日常的寫作訓練中，沒有養(yǎng)成良好的寫作習慣。對此，在日常教學中，教師要不斷強調書寫的重要性，督促學生在日常學習過程中多寫多練，鼓勵學生練字，強化英文字母書寫的規(guī)范性，保證卷面整潔與格式正確。平時，教師可以把字跡清晰、書寫規(guī)范的學生試卷和作業(yè)貼在墻上，讓學生欣賞，營造一個大家寫好字的氛圍，調動學生的積極性。

（五）創(chuàng)新教學方法

除了加強對學生的寫作教學，教師還應改進自身的教學模式。在傳統(tǒng)的英語寫作教學中，一些教師的講解方法落后，不適合當今的學生。隨著教育行業(yè)的發(fā)展，越來越多的英語寫作教學理念及方法被提出，教師應當敢于嘗試、敢于創(chuàng)新，積極探索適合學生的教學方法。有效的教學方法、活躍的學習環(huán)境能夠在很大程度上激發(fā)學生對英語學習的興趣。因此，在實際的英語寫作教學中，教師應積極探索切合實際的教學方法。

教師可以結合書本內容為學生創(chuàng)設貼近生活的寫作背景，讓學生以實際生活為例進行寫作，這樣不但能夠讓學生有話可寫，更有利于提升寫作水平。另外，教師可以組織學生以文章主題為話題，組織學生討論，積累寫作素材。如在教學“The Olympic Games”時，教師可開展“你劃我猜”的小活動，隨機選擇一名學生讓其用英語描述奧運會中的某一運動，并用手比畫，讓其他學生猜測。這一活動既可以調動學生學習的積極性，也能強化學生對單詞的掌握，提高學生的寫作興趣。

結 語

英語寫作在高考試卷中占據(jù)重要地位，應受到師生的共同關注。但是在應試教育的大背景下，學生為了能夠在高考中取得更好的成績，往往會將學習的重點放在閱讀、完形填空題等題目上。高中英語學科核心素養(yǎng)的提出對英語寫作教學提出了更高的要求，而當今英語寫作教學依舊存在學生基礎薄弱、缺乏興趣、缺少寫作練習等問題。產(chǎn)生問題的原因是復雜多樣的，一方面是母語的影響，另一方面則是教師與學生的自身因素。面對現(xiàn)實存在的諸多問題，教師應有針對性地采用激發(fā)學生寫作興趣、改善詞匯教學、優(yōu)化語法教學、培養(yǎng)良好書寫習慣、創(chuàng)新教學方法等多種策略，提升學生英語寫作水平。