☉茅 俐

小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)接受知識(shí)與學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，如果學(xué)生在陌生的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，容易形成抵觸心態(tài)。因此，教師為確保學(xué)生可以盡快融入全新的閱讀環(huán)境，需要在適當(dāng)時(shí)機(jī)借助繪本，利用繪本的趣味性特點(diǎn)，有序開展閱讀教學(xué)工作，確保學(xué)生能夠在體會(huì)樂(lè)趣的同時(shí)學(xué)習(xí)大量英語(yǔ)知識(shí)。伴隨著教育教學(xué)水平的提高，小學(xué)英語(yǔ)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)成為教師教學(xué)的重要任務(wù)之一，為了全面提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科綜合素養(yǎng)，必須尋找合適的教學(xué)方法。繪本故事是針對(duì)學(xué)生出版的圖書，其內(nèi)容符合學(xué)生當(dāng)下的發(fā)展需求與學(xué)習(xí)需求。因此，繪本故事與小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀有效結(jié)合，能夠提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，豐富學(xué)生想象力，以此提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

一、優(yōu)選繪本材料，提升學(xué)生閱讀興趣

當(dāng)教師通過(guò)繪本進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀時(shí)，首先應(yīng)該為學(xué)生挑選適當(dāng)?shù)睦L本閱讀材料，這有助于學(xué)生培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)課外閱讀的濃厚興趣。［1］當(dāng)教師在選用繪本閱讀內(nèi)容時(shí)，需要充分考慮學(xué)生的年齡特征與性格特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)校或低年級(jí)階段的學(xué)生而言，需要選用一些內(nèi)容豐富多彩與插圖效果較好的繪本故事，因?yàn)檫@樣可以有助于減少學(xué)生對(duì)繪本閱讀的恐懼情緒。而針對(duì)高年級(jí)階段的學(xué)生需強(qiáng)調(diào)趣味性與教育性，可以選用一些較有挑戰(zhàn)性的繪本書籍，幫助學(xué)生理解與掌握繪本中的英語(yǔ)單詞，以此提高英語(yǔ)閱讀水平。教師必須根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生推薦繪本。針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)校教育而言，教師最重要的任務(wù)便是培育學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，在對(duì)《Pets》單元的課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要充分考慮這單元所講述的內(nèi)容，明白小動(dòng)物用英語(yǔ)該怎樣表達(dá)，比如“cat”“bird”“dog”“pig”等，教師還可以在課下給學(xué)生介紹幾個(gè)與小動(dòng)物有關(guān)的繪本閱讀故事，例如《Dear Zoo》。這個(gè)繪本閱讀故事能夠很好地讓學(xué)生利用第一人稱的表現(xiàn)手法，認(rèn)識(shí)各種小動(dòng)物的基本特征：“They sent me an elephant.He was too big.”“They sent me a lion.He was too fierce.”也能夠使學(xué)生很快地進(jìn)入生動(dòng)想象與栩栩如生的小動(dòng)物世界里，從而激起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課外閱讀的濃厚學(xué)習(xí)欲望，并將注意力集中在課外閱讀中，開闊眼界，發(fā)散思維，從而高效培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與思考能力。

二、開展繪本閱讀，提高學(xué)生閱讀技能

在利用繪本閱讀故事進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀教育過(guò)程中，教師必須重視的是，幫助學(xué)生積累大量英語(yǔ)詞匯，提高學(xué)生閱讀能力，并保證學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧。尤其是對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，必須利用繪本進(jìn)行課外閱讀。教師需要通過(guò)在課堂教學(xué)中了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，了解學(xué)生在哪些環(huán)節(jié)比較薄弱，在哪些方面需要改善，學(xué)生在充分掌握與理解的基礎(chǔ)上，還需要通過(guò)繪本補(bǔ)充哪些內(nèi)容，同時(shí)當(dāng)學(xué)校進(jìn)行繪本讀書活動(dòng)時(shí)，學(xué)生必須將閱讀過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)告知給教師，由教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題加以處理，而不要讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。［2］例如，在閱讀《The Doorbell Rang》的英語(yǔ)繪本閱讀時(shí)，該繪本讀者巧妙地設(shè)定了懸念：媽媽做好了蛋糕，門鈴又響起了，小屋里的孩子們與衣服玩具又變得更多，地面擦不干凈。其中的“That look as good as grandma”這句話是繪本閱讀中最典型的句子，這種句式也多次出現(xiàn)在繪本書籍中，是學(xué)生所需要了解的重要句型。如果學(xué)生在讀書時(shí)無(wú)法掌握“as good as”這個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)法，這時(shí)就需要教師正確引導(dǎo)“同學(xué)們，我們需要簡(jiǎn)單看一下繪本中出現(xiàn)的英語(yǔ)語(yǔ)境，繪本中人物對(duì)著媽媽做的蛋糕說(shuō)，在這種語(yǔ)境下，我們可以完全理解，媽媽做的蛋糕和奶奶做的蛋糕一樣美味”，而“as same as”的意思就是兩種東西一樣，經(jīng)過(guò)教師的這種指導(dǎo)，就能夠讓學(xué)生更容易地記住這個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)法。除此之外，通過(guò)在英語(yǔ)繪本教材課外閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出疑問(wèn)與解決問(wèn)題的過(guò)程，能夠使學(xué)生快速提升英語(yǔ)讀寫能力與水平，促進(jìn)繪本教育，達(dá)到開展繪本閱讀的目標(biāo)。

三、利用繪本教學(xué)，豐富課外閱讀環(huán)節(jié)

教師在運(yùn)用繪本故事進(jìn)行課外讀書教育過(guò)程中，須運(yùn)用繪本教材豐富課外閱讀教學(xué)內(nèi)容和閱讀環(huán)節(jié)，并定期舉辦繪本閱讀大賽，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書激情，給學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)個(gè)人才能的舞臺(tái)，使學(xué)生在課堂上更愿意分享閱讀繪本的感受與享受。教師可以利用這個(gè)閱讀環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在課外閱讀書籍時(shí)更有趣味。教師在指導(dǎo)學(xué)生讀《Little Bear》繪本故事時(shí)，該書介紹了巴迪熊與媽媽去商店里購(gòu)物的情景，在故事中還多次介紹了蔬菜與水果的表達(dá)方式，而其中最關(guān)鍵的英語(yǔ)句型就是：“My favourite fruit is…”這對(duì)小學(xué)年齡段的學(xué)生而言，一直都是需要把握的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。與此同時(shí)，讀了繪本以后，教師會(huì)為學(xué)生設(shè)置一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)使用以前學(xué)過(guò)的英文單詞與句子去介紹自己喜愛食用的水果與蔬菜。例如，一個(gè)學(xué)生會(huì)說(shuō)：“My favourite fruit is apple.”“My favourite vegetable is tomato，because it is very nutritious.”等。這種方式既可以滿足學(xué)生的表達(dá)欲望，又可以保證英語(yǔ)課外閱讀環(huán)節(jié)變得生動(dòng)有趣。教師必須充分意識(shí)到英語(yǔ)繪本的重要作用，讓學(xué)生通過(guò)繪本閱讀喜歡上英語(yǔ)課外閱讀，提高英語(yǔ)能力與英語(yǔ)水平，從而確保學(xué)生各方面綜合能力的全面提高。［3］

四、打破常規(guī)，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量

英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，其完全符合學(xué)生的心理特點(diǎn)與需求。很多學(xué)生并沒(méi)有在幼兒園階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而是在進(jìn)入學(xué)校以后才開始接觸英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)英語(yǔ)學(xué)科展開學(xué)習(xí)，這要求教師利用繪本開展教學(xué)工作。因此，在面對(duì)這種情況時(shí)，英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有一定的困難，既會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，又會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。為此，針對(duì)這種情況，要求教師選擇趣味性教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，在當(dāng)前，繪本教學(xué)已被廣泛應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，其能夠?qū)⑸鷦?dòng)形象的畫面展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的最直觀感受，使語(yǔ)言不通的問(wèn)題也得到了有效解決，同時(shí)根據(jù)繪本圖畫可以加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞與英語(yǔ)語(yǔ)句的了解，從而保證學(xué)生迅速理解整篇內(nèi)容。［4］例如，在《The little prince》繪本中，主要介紹的人物就是一位外星小王子，并透過(guò)這位小王子的視角折射出在成人社會(huì)中的死板與僵化，被空洞的宗教教義所禁錮著，號(hào)召人們?nèi)ふ艺嫔泼?。與此同時(shí)，當(dāng)教師為學(xué)生講述這個(gè)繪本內(nèi)容過(guò)程中，可以在繪本內(nèi)容中挑選一些經(jīng)典語(yǔ)句進(jìn)行教學(xué)。比如“Why do adults like to give orders?”“If you see a little man in the desert，with golden hair and a smile，he is Little Prince.”等。而其中也有繪本內(nèi)容中較為重要的英文句子，如“I always flew alone”，這句話的含義就是我總是獨(dú)自飛翔，而其中如果教師在英語(yǔ)課堂上配以了繪本中較為生動(dòng)有趣的插圖，則學(xué)生才能更全面了解英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，進(jìn)而全面提高英語(yǔ)繪本課外閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

五、合理安排課外閱讀，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的實(shí)效性

對(duì)于英語(yǔ)課外閱讀方面要求學(xué)生具有良好的輔助翻譯能力，相較于普通課文內(nèi)容來(lái)說(shuō)，課外閱讀通常是簡(jiǎn)單而生動(dòng)且有趣的。但從課外閱讀方面而言，教師要求學(xué)生合理安排課外閱讀時(shí)間與課外閱讀內(nèi)容，如時(shí)間過(guò)長(zhǎng)且內(nèi)容太過(guò)復(fù)雜，則容易引起學(xué)生的抵觸心理，從而加大了學(xué)生的復(fù)習(xí)壓力，也影響學(xué)生的英語(yǔ)閱讀品質(zhì)。課外英語(yǔ)閱讀只要求學(xué)生根據(jù)對(duì)繪本閱讀的具體內(nèi)容進(jìn)行掌握，并熟悉繪本中最基礎(chǔ)的英語(yǔ)詞匯與英文句式即可。例如，在選擇兒童繪本讀物《Hot Dog》進(jìn)行閱讀時(shí)，因?yàn)槠淅L本閱讀沒(méi)有具體的對(duì)話，所以教師必須合理安排與調(diào)整，然后組織學(xué)生進(jìn)行分角色扮演，在角色扮演過(guò)程中，讓學(xué)生真實(shí)感受到趣味性，對(duì)單詞dog、cat、pig、sheep 等一些小動(dòng)物的基本單詞完全掌握與理解，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力與語(yǔ)用能力，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀效率與質(zhì)量。教師可以定期為學(xué)生布置一些讀后感的交流任務(wù)，邀請(qǐng)學(xué)生主動(dòng)參與繪本交流，將自己閱讀過(guò)與學(xué)習(xí)過(guò)的繪本故事分享給其他同學(xué)，表達(dá)閱讀感悟體驗(yàn)。［5］

六、從整體把握繪本，培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語(yǔ)繪本教學(xué)情境，能夠促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力得到全面提高。由于英語(yǔ)繪本故事情節(jié)全面，圖畫與圖畫之間邏輯性較強(qiáng)，因此，在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從整體上掌握繪本，為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，有針對(duì)性和目的性地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本故事情節(jié)的發(fā)展動(dòng)態(tài)。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)繪本種類較多，教師需要大膽探索，針對(duì)不同語(yǔ)言繪本故事為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖，確保學(xué)生可以理解英語(yǔ)繪本的故事情節(jié)。例如，在繪本故事《Welcome to chicago》中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)計(jì)“頭腦風(fēng)暴”思維導(dǎo)圖，保障教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，形成互動(dòng)型思維導(dǎo)圖，同時(shí)根據(jù)“Chicago”指導(dǎo)學(xué)生思考如何了解美國(guó)芝加哥城，并在實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)中逐步生成。在繪本故事情節(jié)的進(jìn)行中，教師可以保障學(xué)生了解故事人物的心路歷程。除此之外，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)繪本的閱讀興趣，要求教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，確保小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)效果事半功倍。

七、加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，提高閱讀能力

針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀，倘若教師指定了英語(yǔ)閱讀繪本之后，任由學(xué)生自由閱讀，不進(jìn)行正確指導(dǎo)，很容易導(dǎo)致閱讀效果不盡人意，甚至存在學(xué)生隨意翻閱繪本的情況。這就需要教師在指定閱讀材料之后，要求學(xué)生進(jìn)行精讀與泛讀，對(duì)學(xué)生加以正確指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)關(guān)注英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)與英語(yǔ)語(yǔ)法，注重繪本閱讀內(nèi)容的結(jié)構(gòu)及其主題，以此全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)繪本課外閱讀內(nèi)容與學(xué)生閱讀能力的提高有著密切關(guān)系，閱讀一些課外英語(yǔ)繪本可以提高學(xué)生的閱讀能力。［6］例如，在對(duì)《Snow White》這個(gè)繪本內(nèi)容進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師可以向?qū)W生提出who、what、why、when、where 等等問(wèn)題，要求學(xué)生通過(guò)抓住這些元素，完全掌握繪本內(nèi)容，比如was、had、did、made、could 等，有必要根據(jù)繪本故事情節(jié)內(nèi)容的實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀，猜測(cè)這些動(dòng)詞的過(guò)去式，教師也可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些快速閱讀的問(wèn)題，要求學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。例如，在T/F 與連線配對(duì)練習(xí)過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，抓住關(guān)鍵詞，并掌握繪本內(nèi)容中的大概含義，為學(xué)生提供圖文并茂的教學(xué)情境，正確引導(dǎo)，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

綜上所述，英語(yǔ)繪本屬于語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)例，具體情境可以為學(xué)生提供思維空間，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生喚醒學(xué)習(xí)欲望。因此，要求教師在繪本選擇中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與特點(diǎn)進(jìn)行選擇，采用正確的閱讀指導(dǎo)方式，充分發(fā)揮英語(yǔ)繪本的重要作用。英語(yǔ)繪本類型的不斷增多，使其具有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)性與獨(dú)特性，所以將其應(yīng)用在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，可以增強(qiáng)學(xué)生閱讀效率，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。