☉劉凱麗

語(yǔ)文不僅僅是教會(huì)學(xué)生語(yǔ)言體系的形成，更需要通過(guò)具有工具性和人文性的結(jié)構(gòu)方式增強(qiáng)其對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的理解，感受課堂教學(xué)中的真實(shí)情感。人文性是語(yǔ)文教學(xué)的核心。在小學(xué)階段，學(xué)生大多剛剛接觸語(yǔ)文閱讀，內(nèi)容較多，而在繁重的學(xué)習(xí)體系下通過(guò)采取有效的生命教育，能夠讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀當(dāng)中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中感受到生命的魅力。

一、生命教育概述

小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)形成了健全的思維和理解能力，對(duì)于語(yǔ)文閱讀課程來(lái)說(shuō)，其特殊性指引著學(xué)生提高自身綜合素質(zhì)，進(jìn)一步增強(qiáng)生命理念。生命教育是小學(xué)教學(xué)中必不可少的部分。在語(yǔ)文課堂中有很多語(yǔ)文知識(shí)與生命教育能夠有效關(guān)聯(lián)，在創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境過(guò)程中，加強(qiáng)生命教育的實(shí)踐，能讓語(yǔ)文課堂充滿生活色彩，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠感受到生命的重要性，從而引導(dǎo)積極的情緒。所以，在當(dāng)前語(yǔ)文閱讀課堂中進(jìn)一步加強(qiáng)情感和生命的聯(lián)系，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中不斷提高語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的有效性，發(fā)揮情感因素，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，才能讓學(xué)生獲得更多的生命體驗(yàn)，豐富學(xué)生的真情實(shí)感。小學(xué)生處在人生初始階段，與社會(huì)融入不暢，這一階段容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。如果教師沒(méi)有采取有效的指導(dǎo)，缺少與學(xué)生的生命情感交流，就容易讓學(xué)生產(chǎn)生極端行為，導(dǎo)致整個(gè)生命教育失去效果［1］。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀模式的弊端

（一）語(yǔ)文閱讀教學(xué)的功利性

當(dāng)前，小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀仍然存在諸多問(wèn)題，影響了小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的提升。首先，語(yǔ)文閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期性的學(xué)習(xí)。而小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的功利性不言而喻，每一個(gè)學(xué)生都面臨著較大的升學(xué)壓力，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)只是單純記憶，沒(méi)能真正結(jié)合生命教育，這樣就會(huì)導(dǎo)致對(duì)課本內(nèi)容理解較為淺薄，一旦有所延伸就無(wú)法提高語(yǔ)文閱讀［2］。很多小學(xué)生普遍存在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的現(xiàn)象，而當(dāng)前很多語(yǔ)文教學(xué)存在著束縛，只是熱衷于大量閱讀內(nèi)容的反復(fù)演練，這種單一死板的教學(xué)模式，讓學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)失去了對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，降低了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的水平，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高，也影響了閱讀理解、寫作訓(xùn)練以及其他語(yǔ)文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（二）課堂有效性差

在新課改下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要教師以學(xué)生為主體，真正認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課堂的重要性，這樣才能夠積極開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)［3］。當(dāng)前，很多教師片面理解了新課改的意圖，只是追求課堂的活躍和熱鬧，而沒(méi)能真正將有用的知識(shí)傳遞給學(xué)生；學(xué)生長(zhǎng)期在自由散漫的教學(xué)體系下，不能真正理解語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際意義，雖然出現(xiàn)了一片生機(jī)勃勃、熱鬧繁榮的景象，但是對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的掌握大打折扣。同時(shí)，很多教師也重視在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入生命教育，但是學(xué)生的實(shí)際生活以及學(xué)習(xí)中卻沒(méi)能很好地應(yīng)用，如此一味追求課堂氛圍而忽視實(shí)際應(yīng)用的單一課堂形式，無(wú)法真正提高課堂效果。此外，大部分語(yǔ)文閱讀課堂仍然是采取被動(dòng)、單邊、靜態(tài)的教學(xué)模式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念無(wú)法真正激發(fā)教學(xué)有效性，讓學(xué)生忽視了自主性和自控性，不能真正糾正和發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力。

（三）大語(yǔ)文觀的夸大化

近年來(lái)，教師開(kāi)始重視將語(yǔ)文課堂融入生命教育，但是語(yǔ)文終究是一門工具性的學(xué)科，不僅要重視生命理念的有效融入，也要重視語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)。所以，一定要加大對(duì)語(yǔ)文課文的講解，不能只是片面追求生命內(nèi)容，而是要將語(yǔ)文課文、語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文體系與學(xué)生的生命態(tài)度和價(jià)值觀念有效結(jié)合，更好地奠定學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)［4］。很多教師喜歡借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，卻容易忽視語(yǔ)文教學(xué)的主體作用，將動(dòng)畫、視頻、音頻代替了傳統(tǒng)學(xué)生的朗讀、分析、理解。一味使用多媒體教學(xué)只會(huì)分散學(xué)生的注意力，不能讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深刻理解。同時(shí)，語(yǔ)文需要以語(yǔ)言活動(dòng)為中心，要想真正實(shí)現(xiàn)生命教育的提升，就需要加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐課程的開(kāi)展，明確語(yǔ)言教學(xué)的目的，這樣才能發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義和功能。

（四）學(xué)生的認(rèn)識(shí)偏差

除了教師在語(yǔ)文課堂上存在問(wèn)題之外，學(xué)生對(duì)生命的膚淺認(rèn)識(shí)和消極的態(tài)度也是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中生命教育融入不夠深刻的原因。一些學(xué)生沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，認(rèn)為語(yǔ)文閱讀和生命教育是相互割裂的兩個(gè)部分，沒(méi)有通過(guò)日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文閱讀寫作的練習(xí)；一些學(xué)生不注意觀察日常生活，沒(méi)能真正認(rèn)識(shí)到生命的重要性，只認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文需要把語(yǔ)文成績(jī)提高，就能達(dá)到效果。但是語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能僅僅局限于課堂，而需要學(xué)生將語(yǔ)文課堂延伸到課外，通過(guò)了解生命的意義，提高自身的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)自己對(duì)生命教育的理解，這樣才能夠進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，加深對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)熱情。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的生命教育手段

（一）充分發(fā)掘小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的生命教育素材

小學(xué)語(yǔ)文教材中的作品大多數(shù)是情文并茂的精品，是在長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中積累下來(lái)的精華，所以，教師應(yīng)積極開(kāi)發(fā)和利用教材中的生命情感因素，結(jié)合不同的文章內(nèi)涵，積極進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，真正讓生命理念融入整堂課程，讓學(xué)生在特定的課堂情景中產(chǎn)生自己的主觀體驗(yàn)，更好地實(shí)現(xiàn)作者和讀者之間的有效連接，豐富學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和高尚的情操。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要不斷挖掘小學(xué)語(yǔ)文課文當(dāng)中的情感內(nèi)容，與課文有效結(jié)合，讓生命教育更加深厚。所以，為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的有效性，教師需要結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的身心發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)習(xí)壓力進(jìn)行有效的紓解，幫助學(xué)生緩解壓力，了解課文當(dāng)中的內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)情感認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心共同成長(zhǎng)。所以，在具體教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該深挖教材核心，融入生命教育資源，加深學(xué)生對(duì)教材閱讀內(nèi)容的深刻感知，這樣能夠讓學(xué)生對(duì)教材和對(duì)生命教學(xué)產(chǎn)生共鳴。

（二）增進(jìn)溝通交流，傾聽(tīng)學(xué)生心聲

教師只有具備豐富的情感認(rèn)知，才能在具體的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生更多的指導(dǎo)。所以，教師可以在課堂上通過(guò)提問(wèn)的方式了解學(xué)生當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀方向，了解學(xué)生所存在的思想和生命問(wèn)題，這樣才能夠給予正確積極的指導(dǎo)。當(dāng)前，應(yīng)該提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)效果，在生命教育開(kāi)展過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生的交流和互動(dòng)，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，不斷開(kāi)展和落實(shí)各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生真正參與到語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而對(duì)語(yǔ)文課文的認(rèn)識(shí)更加深刻。學(xué)生也要拓寬自己的知識(shí)面，在課下了解更多情感內(nèi)容，在有效的教學(xué)理念和教學(xué)模塊下形成穩(wěn)定的教學(xué)方式，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)改革。在生命教育過(guò)程中，教師要端正語(yǔ)文閱讀教學(xué)態(tài)度，對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效果不強(qiáng)、語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要積極給予引導(dǎo)，建立良好的關(guān)系［5］。同時(shí)，也要加深對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)差異性指導(dǎo)，避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。只有教師通過(guò)自身的言談舉止對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，才能拉近學(xué)生與教師間的距離，增強(qiáng)師生關(guān)系。

（三）充分使用生活化的教學(xué)方法

小學(xué)生在生活中最能激發(fā)自己的情感表達(dá)，所以，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要融入生活化的教學(xué)方式，進(jìn)一步滿足學(xué)生不同的情感需求，積極融入生活化的教育內(nèi)容和教育方法。例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一課時(shí)，教師可以根據(jù)爬山虎的生活形態(tài)與文章當(dāng)中的故事有效結(jié)合，讓學(xué)生充分理解課文和生活中的有關(guān)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，了解植物生存的形態(tài)，了解生命的深層次含義。學(xué)生通過(guò)將課文內(nèi)容與生活和社會(huì)發(fā)展有機(jī)結(jié)合，能夠更好地提高自己對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中要積極引用生活化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生抒發(fā)情感的能力。

（四）充分使用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法

教師在教學(xué)過(guò)程中要想創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在傳統(tǒng)的課堂當(dāng)中，教師是課堂的主導(dǎo)，而學(xué)生只能通過(guò)單方面學(xué)習(xí)掌握知識(shí)。在新的教學(xué)理念下，一定要應(yīng)用小組合作閱讀學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，不斷突出學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生不同的情感需求，這樣才能讓學(xué)生積極參與到語(yǔ)文課堂，更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以將學(xué)生分為不同的小組，每個(gè)小組應(yīng)該由層次不同性格不同的學(xué)生共同組成，這樣能夠使更多學(xué)生得到帶動(dòng)。同時(shí)，在進(jìn)行小組閱讀討論時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)一些學(xué)生的討論結(jié)果給予及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，遇到問(wèn)題及時(shí)解決和糾正，這樣才能保證小組閱讀學(xué)習(xí)和探討性學(xué)習(xí)達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，不斷發(fā)揮學(xué)生在小組當(dāng)中的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)和生命教學(xué)的雙向融合。例如，在教學(xué)《大自然的聲音》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組閱讀，并在小組內(nèi)對(duì)本篇文章所傳達(dá)的大自然生命的魅力進(jìn)行概述，感受到無(wú)論是人、植物，還是動(dòng)物，生命都很寶貴，都有自己的意義和價(jià)值。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生例舉在家中常見(jiàn)的生物，如一些學(xué)生家里養(yǎng)寵物貓、寵物狗、小魚、小花等，進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于生命的熱愛(ài)，讓學(xué)生遇到類似的閱讀內(nèi)容時(shí)，更有積極性。

（五）關(guān)注學(xué)生的道德養(yǎng)成和人格發(fā)展

在小學(xué)階段一定要重視語(yǔ)文課堂的空間性。課堂不僅僅是傳遞知識(shí)，更需要通過(guò)生命教育培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展。所以，教學(xué)需要遵循教學(xué)規(guī)律，加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)不斷塑造更加系統(tǒng)的人格讓學(xué)生真正參與到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓更多栩栩如生的形象站在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文感受到良好的道德行為和個(gè)人品行對(duì)于自身的強(qiáng)大動(dòng)力。所以，在語(yǔ)文閱讀教育中一定要融入更多的生命教育內(nèi)容，不斷挖掘閱讀材料中的道德因素。例如：在學(xué)習(xí)《青山處處埋忠骨》一課的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)閱讀了解革命戰(zhàn)士為國(guó)家為人民拋頭顱灑熱血，進(jìn)一步懂得了生命的珍貴，也能從閱讀當(dāng)中感受到為中華崛起而讀書的真正含義。同時(shí)，教師應(yīng)該積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生參與到道德表現(xiàn)和道德發(fā)展當(dāng)中，通過(guò)開(kāi)展師生互動(dòng)式的探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在分析、理解、評(píng)價(jià)過(guò)程中使道德成為學(xué)習(xí)的自覺(jué)，進(jìn)一步充實(shí)學(xué)生的思想和豐富學(xué)生的生活內(nèi)容，不斷在教學(xué)過(guò)程中明確人生態(tài)度，把握價(jià)值方向，通過(guò)明辨是非和凈化心靈，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生命的理解。

四、結(jié)語(yǔ)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，所使用的教學(xué)模式比較單一。而當(dāng)前是要構(gòu)建多元化的教學(xué)情景，讓學(xué)生積極參與到語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)形態(tài)。所以，教師在這個(gè)過(guò)程中要積極引導(dǎo)學(xué)生了解生命、敬畏生命、感恩生命，為學(xué)生帶來(lái)更多的生命體驗(yàn)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的生命認(rèn)知。在小學(xué)階段，一定要重視小學(xué)語(yǔ)文生命教育，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，不斷樹(shù)立正確的生命價(jià)值觀念，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，熱愛(ài)生活，將語(yǔ)文教育和生命教育有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步達(dá)成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。