張 鈺

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院 湖北 武漢 430074）

2019 年，財(cái)政部和教育部共同發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)“雙高計(jì)劃”），“雙高計(jì)劃”帶來(lái)的品牌效應(yīng)能使職業(yè)教育吸引和保留高質(zhì)量的學(xué)生、教師和資源，從而促進(jìn)其整體發(fā)展。為建設(shè)符合國(guó)家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的專(zhuān)業(yè)群，高校須明確其內(nèi)涵機(jī)理、組群邏輯等，因此，對(duì)這一課題的研究對(duì)構(gòu)建符合時(shí)代要求的專(zhuān)業(yè)群至關(guān)重要[1]。

1 高職院校專(zhuān)業(yè)群的含義和建設(shè)目標(biāo)

1.1 高職院校專(zhuān)業(yè)群的含義

自2006 年起，政府啟動(dòng)示范性高職院校的建設(shè)任務(wù)并制訂相應(yīng)的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的重要性，關(guān)于專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的理論和實(shí)踐研究越來(lái)越豐富，學(xué)術(shù)界對(duì)專(zhuān)業(yè)群的概念主要分為兩種類(lèi)型。第一類(lèi)是基于高校視角的專(zhuān)業(yè)群概念，主張優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)、整合資源、重組資源，結(jié)合相關(guān)社區(qū)建立專(zhuān)業(yè)群，滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展和相應(yīng)就業(yè)的需要[2]。第二類(lèi)是基于社會(huì)發(fā)展的角度，對(duì)產(chǎn)業(yè)鏈資源和不同崗位所需的專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行整合的專(zhuān)業(yè)群建設(shè)理念[3]，強(qiáng)調(diào)將不同產(chǎn)業(yè)鏈的優(yōu)勢(shì)技術(shù)和各行業(yè)所需的專(zhuān)業(yè)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)群。

1.2 高職院校專(zhuān)業(yè)群的建設(shè)目標(biāo)

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》規(guī)定，高職院校應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，高職院校的布局也必須考慮到區(qū)域因素。因此，高職院校必須把服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的使命放在首位。通過(guò)研究各專(zhuān)業(yè)的共性，根據(jù)一定的需求進(jìn)行分組，可以將多個(gè)專(zhuān)業(yè)集中起來(lái)形成專(zhuān)業(yè)群，這種方式能對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行再優(yōu)化和組合，使各專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揮[4]。

2 高職院校專(zhuān)業(yè)群的組群邏輯

2.1 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)邏輯：基于產(chǎn)業(yè)鏈組建專(zhuān)業(yè)群

“產(chǎn)業(yè)鏈”的概念起源于生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)，是指特定產(chǎn)業(yè)環(huán)境中各種供需鏈的相互聯(lián)系。它由縱向供需鏈和橫向協(xié)作鏈組成，形成相互依賴(lài)的產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)秩序。專(zhuān)業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈之間的對(duì)接可通過(guò)三種不同的方式進(jìn)行。第一種是專(zhuān)業(yè)群與重點(diǎn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈的有效對(duì)接，這是形成專(zhuān)業(yè)群的核心基礎(chǔ)，需要整合群內(nèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，使專(zhuān)業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈之間相互關(guān)聯(lián)。第二種是以“核心專(zhuān)業(yè)為骨干，相關(guān)專(zhuān)業(yè)共同發(fā)展”為原則，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)群內(nèi)專(zhuān)業(yè)的多元化組合。這一原則使專(zhuān)業(yè)群內(nèi)外的資源得到有效整合、互聯(lián)和共享。第三種是以職業(yè)教育與培訓(xùn)集團(tuán)作為專(zhuān)業(yè)群發(fā)展的合作平臺(tái)。該集團(tuán)整合了政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)等社會(huì)資源，體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)群與市場(chǎng)、行業(yè)、崗位的需求[5]。

2.2 崗位需求邏輯：基于崗位群組建專(zhuān)業(yè)群

“崗位群”的概念是指性質(zhì)相似的職業(yè)崗位系統(tǒng)，或者是屬于某一職業(yè)領(lǐng)域的崗位集合。職業(yè)院校必須制定政策，根據(jù)行業(yè)崗位需求培養(yǎng)人才，引導(dǎo)人才培養(yǎng)向復(fù)合型崗位能力而非傳統(tǒng)的單一崗位能力發(fā)展。專(zhuān)業(yè)群所形成的崗位邏輯應(yīng)與企業(yè)崗位緊密相連，企業(yè)管理、技術(shù)升級(jí)、生產(chǎn)調(diào)整等各個(gè)方面都應(yīng)與專(zhuān)業(yè)群緊密相連。而專(zhuān)業(yè)群內(nèi)的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)必須進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，以滿足崗位需求[6]。

2.3 知識(shí)統(tǒng)整邏輯：基于學(xué)科群組建專(zhuān)業(yè)群

專(zhuān)業(yè)群是由學(xué)科集群形成的，重點(diǎn)是特定的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域及其與外部世界的聯(lián)系。這種外部邏輯是由學(xué)科集群形成的專(zhuān)業(yè)群的重要組成部分，學(xué)科群的內(nèi)部邏輯是在學(xué)科知識(shí)和外部需求的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的知識(shí)。這就需要打破學(xué)科之間的壁壘，學(xué)科知識(shí)的發(fā)展必須遵循既定的邏輯和規(guī)律，同時(shí)還要尋求學(xué)科的內(nèi)部?jī)r(jià)值秩序。專(zhuān)業(yè)群的這些內(nèi)外部邏輯需求與產(chǎn)業(yè)集群、職業(yè)集群緊密相連。因此，促進(jìn)學(xué)科整合，在學(xué)科集群的基礎(chǔ)上形成專(zhuān)業(yè)群，促進(jìn)跨學(xué)科協(xié)作，對(duì)于滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求和促進(jìn)產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要[7]。

3 高職院校專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的現(xiàn)狀和原因分析

3.1 專(zhuān)業(yè)群組群的邏輯性有待提升

專(zhuān)業(yè)群系統(tǒng)的發(fā)展是一個(gè)重要的研究領(lǐng)域，但群內(nèi)復(fù)雜技術(shù)技能發(fā)展的內(nèi)在邏輯并沒(méi)有得到足夠的重視。具體而言，從事不同專(zhuān)業(yè)的人員其專(zhuān)業(yè)特質(zhì)培訓(xùn)沒(méi)有得到充分考慮，導(dǎo)致集群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)之間相互關(guān)系薄弱。這一點(diǎn)在商科專(zhuān)業(yè)中尤為明顯，由于缺乏行業(yè)重點(diǎn)，導(dǎo)致不同專(zhuān)業(yè)被歸入同一集群名稱(chēng)下。雖然專(zhuān)業(yè)群建設(shè)取得了一些初步成果，但在數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新階段，傳統(tǒng)的組群邏輯遇到了挑戰(zhàn)和瓶頸。

3.2 課程建設(shè)的系統(tǒng)化有待加強(qiáng)

專(zhuān)業(yè)群的課程體系對(duì)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的方向和定位起著至關(guān)重要的作用。然而，目前對(duì)專(zhuān)業(yè)群課程體系的研究存在局限性。它主要側(cè)重于羅列課程體系的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，采用的是“底部共享、中層分立、頂層互選”或“底層共有、中層融合、頂層互選”的框架。這種做法沒(méi)有考慮不同職業(yè)類(lèi)別人才的職業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)需求，導(dǎo)致課程體系與同一職業(yè)類(lèi)別的人才職業(yè)特點(diǎn)不一致，不利于不同專(zhuān)業(yè)的課程整合，使專(zhuān)業(yè)群的模塊化課程體系建設(shè)面臨挑戰(zhàn)。因此，“集群”層面實(shí)質(zhì)性教學(xué)改革的推進(jìn)受到阻礙[8]。

3.3 教學(xué)團(tuán)隊(duì)能力不足

職業(yè)教育與本科教育的主要區(qū)別在于，職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)化的應(yīng)用教育和實(shí)踐技能教育，而本科教育則強(qiáng)調(diào)理論上的專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育。要想建設(shè)一個(gè)新的高層次商務(wù)專(zhuān)業(yè)群，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的成員應(yīng)各有所長(zhǎng)，人才和技能互補(bǔ)，分工明確，突出集群特色。然而，許多高職院校的教師在教學(xué)過(guò)程中存在著注重學(xué)科知識(shí)體系的專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式和對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)和知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。此外，跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)群內(nèi)教師的專(zhuān)業(yè)能力和科研能力存在明顯差距，科研能力和科研成果不受社會(huì)重視，從而制約了專(zhuān)業(yè)群建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.4 專(zhuān)業(yè)群資源分配不均

在高職院校中，特色高職專(zhuān)業(yè)群的建立往往需要跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科的合作。然而，在學(xué)校和學(xué)院的兩級(jí)管理結(jié)構(gòu)下，僅由學(xué)院來(lái)建設(shè)專(zhuān)業(yè)群，由于各專(zhuān)業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，會(huì)導(dǎo)致資源配置不合理。為了克服這些挑戰(zhàn)，需建立一個(gè)全面綜合的資源分配機(jī)制，考慮專(zhuān)業(yè)群中所有專(zhuān)業(yè)的需求和重點(diǎn)，均衡專(zhuān)業(yè)群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)的發(fā)展[9]。

4 高職院校專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的路徑

4.1 重構(gòu)專(zhuān)業(yè)群組建邏輯

構(gòu)建專(zhuān)業(yè)群的目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，這就需要根據(jù)不同職業(yè)的技術(shù)技能人才需求建立分類(lèi)體系，根據(jù)不同類(lèi)別人才的專(zhuān)業(yè)特質(zhì)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分組。為此，高職院校需要突破陳規(guī)，使產(chǎn)業(yè)和教育思維協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建校企命運(yùn)共同體。如，對(duì)技術(shù)型人才來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)群中分組的專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位應(yīng)該有共同的技術(shù)，對(duì)服務(wù)型人才來(lái)說(shuō)，應(yīng)該有相同的服務(wù)對(duì)象。此外，對(duì)于以培養(yǎng)藝術(shù)類(lèi)人才為主的專(zhuān)業(yè)群，與專(zhuān)業(yè)群對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位應(yīng)能?chē)@藝術(shù)效果進(jìn)行合作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)群的整體建設(shè)目標(biāo)[10]。

4.2 系統(tǒng)構(gòu)建人才培養(yǎng)方案

隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，行業(yè)、企業(yè)對(duì)商科人才具備創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的需求越來(lái)越大。學(xué)校應(yīng)及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建以雙創(chuàng)理論知識(shí)等為基礎(chǔ)的課程體系。具體做法是結(jié)合學(xué)院的教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)，在課堂教學(xué)目標(biāo)中嵌入創(chuàng)新思維、職業(yè)素養(yǎng)等，構(gòu)建整合學(xué)生自身知識(shí)的課程體系，進(jìn)一步打造數(shù)字商務(wù)專(zhuān)業(yè)群的技術(shù)平臺(tái)課程。這就需要整合包括競(jìng)爭(zhēng)性、創(chuàng)造性、課件設(shè)計(jì)等方面的教學(xué)改革等資源，逐步分解崗位群能力要求中的知識(shí)和技能層次，設(shè)計(jì)與之匹配的職業(yè)技能型與綜合素養(yǎng)型相結(jié)合的課程體系，同時(shí)進(jìn)一步提高教師隊(duì)伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力。

4.3 加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

新型商務(wù)專(zhuān)業(yè)群涉及營(yíng)銷(xiāo)、物流、管理、計(jì)算機(jī)等多學(xué)科知識(shí)，需要一支能力結(jié)構(gòu)綜合、專(zhuān)業(yè)水平強(qiáng)大的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。因此，高職院校應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)教師培訓(xùn)體系的建設(shè)，注重專(zhuān)業(yè)群帶頭人和骨干教師的崗位激勵(lì)模式，明確新商科專(zhuān)業(yè)群領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師所需的能力，并據(jù)此重新設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體能力[11]。此外，校院兩級(jí)領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)性質(zhì)、工作量、教學(xué)質(zhì)量等，建立考核激勵(lì)機(jī)制。

4.4 整合教學(xué)資源

為了建立一個(gè)有特色、高質(zhì)量的新商科專(zhuān)業(yè)群，必須優(yōu)化校內(nèi)外的教學(xué)資源，這是專(zhuān)業(yè)群發(fā)展的內(nèi)在要求。首先，高職院校在配置專(zhuān)業(yè)群內(nèi)的教學(xué)資源時(shí)，既要考慮核心專(zhuān)業(yè)的經(jīng)費(fèi)和資源投入，還要考慮外圍學(xué)科的教學(xué)資源投入，確保專(zhuān)業(yè)群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)協(xié)同發(fā)展。其次，高職院校應(yīng)積極與龍頭企業(yè)合作，提升專(zhuān)業(yè)群服務(wù)行業(yè)企業(yè)的能力，吸引更多企業(yè)參與到新業(yè)態(tài)專(zhuān)業(yè)群的建設(shè)中來(lái)，彌補(bǔ)高職院校在資金和設(shè)備上的不足，優(yōu)化教學(xué)資源配置，助力優(yōu)質(zhì)新業(yè)態(tài)專(zhuān)業(yè)群的建設(shè)。此外，學(xué)校應(yīng)積極與科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)合作，參與科研項(xiàng)目，各取所長(zhǎng)，聘請(qǐng)行業(yè)和企業(yè)專(zhuān)家，完善專(zhuān)業(yè)群的服務(wù)，將新技術(shù)和創(chuàng)新理念無(wú)縫融入新商科專(zhuān)業(yè)群建設(shè)[12]。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，專(zhuān)業(yè)群的組群邏輯應(yīng)著重圍繞建設(shè)目標(biāo)發(fā)展專(zhuān)業(yè)群，其基本思想應(yīng)該是行業(yè)、學(xué)科、有效治理、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)等多種因素的耦合。這就要求高職院校突破定式思維，結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，在專(zhuān)業(yè)群建設(shè)過(guò)程中，把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量放在核心位置，產(chǎn)教融合是其重要的途徑。通過(guò)深入了解行業(yè)領(lǐng)域的特點(diǎn)和需求，產(chǎn)教融合構(gòu)建校企命運(yùn)共同體，專(zhuān)業(yè)群才能更好實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，建立核心競(jìng)爭(zhēng)力。